Социально-педагогическое сопровождение учащихся в предпрофильной подготовке (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет «Социальная педагогика»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

Дипломная работа

студента факультета

Григорьевой Екатерины Моисеевны

Научный руководитель:

,

к. п.н., доцент

Рецензенты:

____________________

____________________

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

________________________

Декан факультета

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ЗАЩИЩЕНА

«___»_______________200__г.

Оценка____________________

Председатель ГАК__________

САМАРА - 2006

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы проблемы социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке……………………..8

§1. Сущность и структура предпрофильной подготовки....................................8

§2. Содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке..………………...…………………..22

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке...35

§1. Система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке……………………………………………………35

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы…

Заключение……………………………………………………………………

Список использованных источников………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

("1") В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В начале XXI века стала очевидна необходимость серьезной модернизации образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального информационного общества. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой степени нашли свое отражение в содержании российского школьного образования, и именно они должны стать основой его кардинальной модернизации.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружить обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели всех уровней образования, по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработкой гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Однако проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием как для учащегося, так и для родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Задача учителей, психологов, родителей, и, прежде всего, социального педагога – помочь девятикласснику сделать этот ответственный выбор.

В научной литературе проблеме выбора профиля обучения, жизненного и профессионального самоопределения в рамках курса предпрофильной подготовки посвящается достаточно много работ. Педагогические проблемы предпрофильной подготовки рассматривали , , . и выделили социально-педагогические и воспитательные проблемы предпрофильной подготовки. Профессиональному самоопределению учащихся в предпрофильной подготовке посвящены работы и Проблема выбора профиля обучения и психологическое сопровождение этого процесса рассматриваются в трудах , , . Но несмотря на многоаспектное изучение проблемы, недостаточно освещенным остается вопрос о содержании деятельности социального педагога в школе в условиях предпрофильной подготовки. В практике социально-педагогической деятельности складывается противоречие между изучением в теории и недостатком в практике конкретных программ сопровождения учащихся при переходе на профильное обучение с четко разработанной поурочной структурой. В разрешении данного противоречия заключается проблема исследования, тема которой - социально-педагогическое сопровождение учащихся в предпрофильной подготовке.

Объект исследования: предпрофильная подготовка учащихся.

Предмет исследования: средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему предпрофильной подготовки учащихся, подобрать средства и разработать систему социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Гипотеза исследования.

Проблема предпрофильной подготовки учащихся – одна из актуальных социально-педагогических проблем. Однако социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи учащимся в предпрофильной подготовке изучена недостаточно глубоко. От решения этой проблемы во многом зависит дальнейшее профессиональное будущее подростков. Процесс предпрофильной подготовки будет проходить более успешно, если:

- на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (предпрофильная подготовка, социально-педагогическое сопровождение, готовность к выбору профиля обучения);

- раскрыты содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке;

- разработана и апробирована система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке;

- даны методические рекомендации для социальных педагогов в общеобразовательных учреждениях по использованию системы социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Задачи исследования.

На основе теоретического анализа социально-педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме предпрофильной подготовки учащихся выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру. Определить содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке. Разработать систему социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке. Сформулировать методические рекомендации для социальных педагогов в общеобразовательных учреждениях по использованию системы социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

("2") Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: организационный метод; эмпирический метод (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); метод обработки научных результатов (качественный и количественный способы); метод интерпретации (генетический способ).

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании раскрыта и обоснована проблема организации предпрофильной подготовки учащихся, определены оптимальные способы деятельности социального педагога по обеспечению успешной предпрофильной подготовки учащихся, разработана и апробирована система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Полученные результаты, выводы, методические рекомендации, а также разработанная система могут быть использованы на практике социальными педагогами, психологами, учителями и родителями при оказании помощи и поддержки учащимся в предпрофильной подготовке.

База исследования: опыт социально-педагогической деятельности; опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной школе №10 г. Самары. Выборка 26 человек – учащиеся 9 класса в возрасте 14-15 лет.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

§1. Сущность и структура предпрофильной подготовки.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01г. об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [15].

Сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Распоряжением Минобразования России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей  ступени общего образования", переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года – введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году прошел эксперимент, в котором отработаны различные варианты предпрофильной подготовки [17].

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [39].

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные [16].

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых Базовым учебным планом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю) [17]. Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план. Однако, очевидно, что в подготовке программно-методического обеспечения для профильного обучения правильным и возможным будет сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые, окажутся наиболее «естественными» и распространенными. При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Предполагается и сохранение непрофильных (универсальных) старших школ и классов [39].

Реализация идеи профильности обучения ставит выпускника основной ступени, то есть девятиклассника, перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

("3") Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования) [37].

Схема 1

СИСТЕМА
педагогическая деятельность	психолого-педагогическая деятельность	информационная деятельность	организационная деятельность

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новой для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и "обрело права" в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11 классах не должно затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться "само собой", то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации. 
Однако эта точка зрения не нашла поддержку. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности[16]. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то, что имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься [7].

Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Целесообразно будет кратко описать некую базовую, исходную модель, в которой отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки [39].

Исходя из анализа действующих учебных планов (Базовый учебный план и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Точнее – 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени – ориентировочно, 2/3, т. е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Одна треть объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после девятого класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников [17].

Сказанное можно обобщить в виде следующей таблицы:

Таблица 1

Предпрофильная подготовка = 100 часов
Курсы по выбору	70 часов
Информационная работа	15 часов
Профконсультирование, профориентационная работа	15 часов

("4") При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки девятиклассников следует иметь в виду следующее:

- набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними.

- необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

- содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

- в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т. д.) [36].

Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида: предметно ориентированные (пробные) и межпредметные курсы (ориентационные).

Задачами предметно ориентированных курсов являются:

- дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

- уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

- создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т. е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля [40].

Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т. е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам. Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей [17].

Задачами межпредметных (ориентационных) курсов являются:

- создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий, познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

- поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.

Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Перечень подобных курсов может включать, например, такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть [36].

Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях. Очень желательно, чтобы каждое муниципальное образование (город, район) составило в этих целях уже к началу учебного года свою «образовательную карту», издав ее в форме буклета, и распространило последний среди девятиклассников [7].

Руководителям школ, муниципальных управлений образования, в рамках настоящего эксперимента, следует предусмотреть осуществление ряда заранее спланированных мероприятий, направленных на решение сформулированных задач. По существу, информационная работа здесь должна стать «содержательным путешествием» ребят по образовательной карте территории, для чего необходимо спланировать соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений. Несколько часов следует предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, где необходимо ответить на вопросы учащихся, обобщить полученную ими информацию [19].

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

("5") Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования [16]. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе [17].

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами [51].

На пропедевтическом этапе осуществляется:

- презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что поможет обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

("6") Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления [8].

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе [39].

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;

- наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении [9].

Представим основные критерии готовности учащихся к выбору профиля в схеме.

Схема 2

Каждый из критериев обусловлен определенными показателями.

Ценностные ориентации определяются отношением к целесообразности планирования профессионального будущего, представлением о смыслах профессионального труда, соотношением профессиональных и внепрофессиональных ценностей, отношением к социально неодобряемым ценностям, отношением к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора [8].

Цели обучения характеризуются наличием, выраженностью характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности, представленностью их в конкретных вариантах профессионального становления [21].

Информационная подготовленность обусловлена представлением о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования, представлением о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда, представлением о характеристиках конкретных вариантов выбора, представлением о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье, представлением о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи, представлением о профессиональной деятельности близких, личностно-значимых или известных людей [8].

("7") Самопознание определяется представлениями об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования; индивидуальных недостатках и способах их преодоления; представлением о сформированности своих социально значимых интересов, потребностей, путях их удовлетворения, соотнесении их с повседневной практикой основного и дополнительного образования [9].

Социальный и предпрофессионалъный опыт определяется наличием опыта социально значимой или профориентационно значимой деятельности, опыта преодоления или непреодоления трудностей, переживания успеха или неудачи; отношением к этому опыту (познавательная значимость, эмоциональная окраска); сформированностью различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст, а также опытом практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений (например, посещение дней открытых дверей, опыт довузовской подготовки, посещение потенциальных мест работы с экскурсионной или иной ознакомительной целью).