Социально-педагогическое сопровождение учащихся в предпрофильной подготовке (стр. 3 )

- обучение подростков методикам самопознания и развитие навыков их использования;

- мотивирование учащихся на процесс самопознания и выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути;

- формирование готовности подростка к сознательному и ответственному выбору профиля обучения.

На этом основании приходим к выводу, что социально-педагогическое сопровождение должно осуществляться на основе личностно-ориентированного подхода. В научной литературе проблема личностно-ориентированного подхода увязывается с проблемами личностно-ориентированного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому учащемуся, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности. Различные стороны проблемы личностно-ориентированного обучения представлены в исследованиях , , , . Данный подход предполагает рассмотрение процесса социально-педагогического сопровождения как процесса, осуществляемого с учетом индивидуальных возрастных и личностных особенностей учащихся, оказание им помощи в осознании себя личностью, в выявлении и реализации их способностей и выборе профессиональных ориентаций [49].

Формирующий эксперимент является реализацией социально-педагогической деятельности, поэтому его описание мы представим в виде системы социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке. Система социально-педагогического сопровождения – это система взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, адекватных поставленной цели, выстраиваемых на основе теоретических положений и воспитательных стратегий. Мы ориентируемся на выводы и , определяющих систему социально-педагогического сопровождения как особую форму пролонгированной социально-педагогической деятельности, предполагающую не исправление недостатков, в отличие от коррекции, а поиск скрытых ресурсов развития человека и опору на его собственные возможности на основе создания психолого-педагогических условий [31]. В процессе реализации системы социально-педагогической поддержки воплощаются идеи педагогики среды , педагогики работы с подростками , социально-педагогической поддержки О. C. Газмана [6].

("13") Система социально-педагогического сопровождения подростков в предпрофильной подготовке основывается на общепедагогических принципах:

- природосообразности (требует учета естественных природных задатков и возможностей подростка в процессе социально-педагогической работы);

- индивидуальной обусловленности (в работе с каждым конкретным учащимся необходим особый подход, способы и методики социально-педагогической деятельности, которые обеспечат наиболее полную реализацию его индивидуального потенциала);

- гуманистической направленности процесса социально-педагогического сопровождения (предполагает отношение педагога к подростку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, формирование его отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, развитие чувства собственного достоинства, формирование личности-носителя демократических и гуманистических отношений);

- позитивного восприятия и принятия личности (предполагает принятие ребенка таким, какой он есть, веру в его возможности и способности и поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие значимые свойства личности);

- системности и последовательности (установление связи между всеми элементами системы и этапами социально-педагогической деятельности);

- дополнительности. Его применение предполагает подход к оказанию социально-педагогической помощи с опорой на взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное и др.). Социально-педагогическое сопровождение рассматривается как совокупность взаимодополняющих процессов (организации социального опыта, воспитывающего обучения, индивидуальной помощи), создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностных ориентаций подростков [48].

Система социально-педагогического сопровождения представляет собой целостную систему, которая состоит из следующих компонентов.

1. Диагностический компонент – основа для постановки цели и задач. Диагностика проводится с применением следующих методов: тестирование, анкетирование, интерпретация педагогической ситуации (совместно с психологом), обращение к педагогам или психологу ребенка, родителям, классному руководителю.

2. Организационный – выбор средств социально-педагогического сопровождения. На организационном этапе осуществляется подбор команды, определение средств и форм работы.

3. Деятельностный – собственно реализация социально-педагогического сопровождения, которая может осуществляться на основе следующих подходов: указание (педагог самостоятельно принимает решение о том, что необходимо клиенту), соглашение (условия согласовываются с клиентом, обозначая цель и организационные моменты) и согласие (социальный педагог соглашается с предложенной клиентом схемой, но такая форма работы малоэффективна).

4. Аналитический – анализ и коррекция деятельности [31].

Разработанная система социально-педагогического сопровождения ориентирована на актуализацию уже имеющихся знаний у учащихся, непосредственный выбор профиля обучения и профессиональное самоопределение старшеклассников. Система составлена с учетом типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, их родители, классные руководителем на этапе выбора профиля. В ходе реализации учащиеся совместно с социальным педагогом знакомятся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута, изучают собственные интересы, потребности и склонности, а также способности к общению и саморегуляции, тип интеллекта, достижения в учебной и досуговой деятельности. Социальный педагог помогает подросткам осознать собственные жизненные цели, ценности труда, информирует учащихся 9 класса и их родителей о различных учебных заведениях, способствует самостоятельному и осознанному принятию ими решения. Система социально-педагогического сопровождения предусматривает проведение психолого-педагогического консилиума с участием социального педагога, родителей, классного руководителя, администрации школы и психолога. Результатом реализации системы должны стать осознанный самостоятельный выбор учащимися профиля обучения и профессиональное самоопределение по окончании 9 класса.

Для наглядного изображения системы мы представим ее в виде символической модели, в которой отображены главные составляющие системы социально-педагогической деятельности: цель; задачи; направления работы; содержание; формы и методы осуществления деятельности; взаимодействие субъектов социально-педагогического пространства.

МОДЕЛЬ

Данная система предполагает несколько направлений работы – с учащимися, родителями, классным руководителем – и реализуется поэтапно.

I. На подготовительном этапе выполняется подготовка необходимых материалов, проводится собеседование с психологом, классным руководителем и совместно составляется план работы. Работа с родителями на данном этапе заключается в информировании о той профориентационной работе, которая будет проводиться в классе, включении родителей в эту деятельность.

Задачи: знакомство с учащимися; создание эмоционально комфортной обстановки; развитие коммуникативных умений и навыков.

II. Информационно-диагностический этап начинается с установления контакта с группой детей, информирования о целях занятий и формирования положительной мотивации. Проводится контрольный срез с целью выяснить, определился ли учащийся с выбором профиля обучения и последующего образовательного маршрута. С целью получения информации о каждом учащемся проводится анкетирование «Знакомство» (см. Приложение 1)

На этом этапе учащиеся знакомятся с содержанием понятий «интересы», «потребности», «способности». Социальный педагог информирует учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута. Проводится диагностика интересов, потребностей, склонностей (методика «Карта интересов», диагностика психологических сфер личности) и возможностей (анализ результатов успеваемости, результатов досуговой деятельности, определение типа интеллекта). В процессе работы учащиеся ведут «Дневник выбора», куда заносятся все результаты диагностики, а также выполняется самостоятельная работа учащихся.

("14") Система ориентирована не столько на выявление степени выраженности у каждого конкретного учащегося того или иного психологического качества, сколько на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, развитии навыков самооценивания и самоанализа своих психологических качеств, пробуждении потребности в саморазвитии и самоопределении. Различные упражнения, развивающие игры, активизируя внутренние психологические ресурсы учащегося и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.

Итак, работа с детьми начинается с определения личных профессиональных целей, жизненных ценностей учащихся. Задачи этого подэтапа: способствовать осознанию учащимися личных жизненных ценностей; показать взаимосвязь между ценностями и целями; определить краткосрочные цели (на текущий учебный год).

Определение профессиональной цели можно начать с анализа линейки жизненного успеха (см. Приложение 8). Учащимся дается инструкция: «Данная линейка иллюстрирует отдельные этапы твоего жизненного пути и цели, которых ты хочешь добиться. Обозначь тот этап, на котором ты сейчас находишься, условным обозначением. В дальнейшем ты будешь продолжать работу с этой линейкой самостоятельно, обозначая на ней значимые для тебя жизненные этапы». Понимание того, что такое жизненный успех, очень индивидуально. Можно обсудить с учащимися, чем определяется успех в жизни. В процессе беседы нужно привести их к пониманию того, что такое жизненные ценности, чем они определяются. Успех в жизни для каждого человека определяется его жизненными ценностями. Для одного это семья, для другого – профессиональная карьера. Учащимся предлагается подумать над собственными жизненными ценностями. Для этого им предлагают списки ценностей (Приложение 2) и они записывают наиболее значимые для них позиции в порядке убывания по степени значимости в «Дневник выбора». С целью ознакомления учащихся со структурой дальнейшей работы по выбору профиля и осознания ими последовательности деятельности проводится работа с использованием линейки этапов выбора (см. Приложение 9). Учащиеся отмечают тот этап, на котором они сейчас находятся.

На втором подэтапе проводится работа, раскрывающая смысл понятий «интересы», «склонности», «способности» и «возможности», определяются индивидуальные особенности личности каждого учащегося. Задачи: раскрыть содержание понятий «интересы», «склонности», «способности»; помочь ученикам определить основные составляющие выбора («могу», «хочу», «надо») и осознать возможность принятия правильного решения; помочь подросткам сориентироваться в своих интересах, склонностях и возможностях, способствовать осознанию своих потребностей (проведение соответствующих диагностических методик).

Работа над понятиями начинается с выяснения собственных суждений учащихся, как они объясняют термины «интересы», «склонности», «способности». В ходе работы ученики сравнивают свои понятия с определениями, взятыми из словаря. Социальный педагог обобщает полученную информацию, а учащиеся записывают определения в Дневник. После раскрытия сути понятия «способности» учащимся предлагается заполнить таблицу «Баланс личных успехов и неудач» [21].

Таблица 5

Баланс личных успехов и неудач

Личный баланс
Успехи	Неудачи
Крупные успехи	Какие способности помогли?	Значительные неудачи	Каких способностей не хватало?	Как преодолел неудачу?
1	1	1	1	1
2	2	2	2	2
3	3	3	3	3
4	4	4	4	4

("15") Далее в результате совместной деятельности учащиеся приходят к пониманию понятия «интересы». Для активизации полученной информации и механизмов рефлексии учащиеся самостоятельно работают с «Дневником выбора», где им предлагается заполнить таблицу «Самоанализ включенности, интереса и эмоционального благополучия на уроках» (см. Приложение 3) [21]. После заполнения таблицы учащиеся оглашают свои результаты в обобщенном виде и сообщают, какие области знаний вызывают у них наибольший интерес.

Оказывая помощь учащимся в выявлении личных интересов, склонностей и возможностей, системы ценностных ориентаций социальный педагог совместно с психологом проводит диагностику: проведение методики «Ценностные ориентации» (по М. Рокич), тестирование с применением методики «Карта интересов» (Приложение 4) и опросника профессиональной готовности (Приложение 5), анкетирование, направленное на определение типа интеллекта согласно теории Говарда Гарднера (Приложение 6). Обсуждение результатов диагностики проводится на индивидуальной консультации у психолога. Полученные данные учащиеся заносят в Дневник.

На основе этих сведений о себе можно предложить ученикам составить свой портрет в форме эссе. При этом необходимо напомнить, что эссе предполагает высказывание автором личного отношения, собственной позиции по тому или иному вопросу. В данном случае взгляд на себя собственными глазами. Не устанавливая жестких рамок при работе над эссе, следует акцентировать внимание девятиклассников на их сильные стороны, личные цели и ценности и учебные достижения.

В заключение этого подэтапа рекомендуется провести тренинг «Необитаемый остров», представленный в книге «Я и моя профессия» (см. Приложение 7) [33]. Тренинг проводится психологом совместно с социальным педагогом. Цель этого тренинга – формирование навыков принятия решения, преодоление поведенческих стереотипов, затрудняющих общение, актуализация потребности в выборе профессии.

На третьем подэтапе осуществляется обзор вариантов образовательного маршрута и обоснование выбора профиля обучения. Задачи: ознакомить учеников с различными вариантами образовательного маршрута; предоставить информацию о видах образовательных учреждений; формировать у учеников навык пошаговой работы с алгоритмом принятия решения. Знакомство девятиклассников с различными вариантами образовательного маршрута можно представить наглядно, используя различные схемы, плакаты, таблицы, диаграммы (см. Приложение 10). Важно предоставить ученикам информацию об основных видах образовательных учреждений. При рассмотрении того или иного варианта рекомендуется приводить в пример конкретные учебные заведения с учетом потребностей учащихся и региона проживания. Ученикам предлагается проанализировать возможности и обсудить (в группах) преимущества различных учебных заведений: школ (общеобразовательные, специализированные, гимназии, лицеи), средних специальных учебных заведений (колледжи, техникумы, профессиональные лицеи). После обсуждения совместно с социальным педагогом обобщается информация, и подводятся итоги.

Для закрепления знаний о различных вариантах выбора образовательного маршрута можно использовать деловую игру «Мой выбор». В процессе игры участники делятся на пары. В каждой паре один из игроков выбирает профильный класс или профессию, которую хотел бы рассмотреть как возможный вариант. Задача: обосновать свой выбор. Затем участники меняются ролями.

Работа с родителями на данном этапе предполагает:

- привлечение родителей к участию в проведении экскурсий в гимназии, профессиональные техникумы, лицеи и колледжи. Если это предоставляется возможным, организовывается экскурсия на работу некоторых родителей, где они рассказывают о своей профессии, обязанностях, раскрывают сущность профессии на практике (например, можно организовать экскурсию в больницу, на завод и т. д.). Такие экскурсии имеют своей целью реализацию долгосрочной перспективы – выбора профессиональной деятельности.

- организацию встречи учащихся с их родителями, как представителями различных профессий. Родители рассказывают детям о достоинствах и недостатках их профессий, при этом не навязывая своего мнения. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы может проходить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии [28].

- индивидуальные беседы родителей с психологом и социальным педагогом на тему «Склонности и способности моего ребенка». Родители проводят больше времени с детьми, они наблюдают за ними в естественной обстановке каждый день, поэтому родители выступают как ценный источник информации об учащихся. В процессе беседы совместно выявляются склонности, способности, интересы детей и сопоставляются с результатами диагностического исследования.

III. Обобщающий этап. На данном этапе учащиеся сознательно, самостоятельно и ответственно принимают окончательное решение о выборе последующего образовательного маршрута.

Задачи: определение основного и запасных вариантов образовательного маршрута; выработка конкретных шагов на ближайшее будущее по сбору информации для окончательного принятия решения по выбору профиля обучения; индивидуальное консультирование учащихся, родителей по проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

Для пошагового анализа вариантов выбора с целью принятия самостоятельного решения целесообразно использовать алгоритм принятия решения (текст алгоритма см. Приложение 11) [21]. Работа проводится индивидуально. После определения каждым подростком дальнейшего личного образовательного маршрута социальный педагог проводит консультацию на тему «Как правильно выбрать школу (лицей, техникум)». Целесообразно предоставить ученикам краткую памятку (см. Приложение 13).

После того, как подростки определились с дальнейшим профилем обучения, важно показать связь выбранного профиля обучения с последующим выбором профессиональной деятельности, тем самым провоцируя учащихся на постановку долгосрочной цели – выбор профессии. Фактически происходит подготовка учащихся к профессиональному самоопределению. Определиться с выбором профессии подросткам предстоит в 11 классе, но уже в этапе предпрофильной подготовки необходимо создать предпосылки для осознанного выбора и заставить учащихся задумываться о дальнейших перспективах уже сейчас. Способствовать этому можно с помощью разнообразных сюжетно-ролевых игр, активизирующих методик, игровых упражнений. Например, игровое упражнение «Профессия на букву» направлено на расширение знаний участников о мире профессионального труда (см. Приложение 14) [30]. Время проведения игры 30-40 минут. Ведущий называет любую букву, задача учащихся – показать, что они знают много профессий, начинающихся на эту букву, т. е. показать, насколько они ознакомлены с миром профессий. Каждый по кругу называет по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы. В данном упражнении у социального педагога имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики» ориентирована на осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 15) [31]. Совместно с группой определяется профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на какое-либо место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего). В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). Каждый участник должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. После этого по очереди каждый называет по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен сказать, как можно эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен сказать, как можно ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определяет (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности кажется наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) дается приз - знак «плюс». Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели. В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т. д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и затем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

("16") На обобщающем этапе социальный педагог проводит родительское собрание, тема которого – «Роль семьи в самоопределении подростка».

Родителям важно знать, что степень их влияния на выбор образовательного маршрута и профессиональное самоопределение ребенка колоссальна. Причем это влияние не обязательно выражается в форме конкретного совета или указания. Часто оно носит опосредованный (косвенный) характер: мимоходом высказанное мнение, профессиональный личный пример, отношение к каким-то конкретным профессиям и взаимоотношения с людьми как представителями профессий и т. д. Кроме того, многим подросткам трудно из-за робости и отсутствия необходимых навыков сделать какие-то конкретные действия (позвонить, посетить школу или другое учебное заведение), и в этом помощь родителей может быть незаменима. Родителей необходимо предостеречь от категорических рекомендаций и указаний собственному ребенку, особенно если их вариант идет вразрез с желаниями ребенка. Авторы книги «Азбука профориентации» отмечают, что, к сожалению, большинство родителей знает мир профессий, аспекты и условия выбора профессии ненамного лучше самих подростков (кроме, разумеется, своей профессиональной области).

В профессиональных возможностях своих детей большинство родителей ориентируется слабо. А поскольку современный рынок труда меняется очень быстро, то устаревшие представления многих родителей о профессиях оказываются нисколько не лучше, чем ограниченные, но не устаревшие представления самих подростков. Таким образом, к ошибкам выбора ребенка вы могут добавиться ошибочные взгляды родителей на эту проблему.

Наиболее частые ошибки профессионального выбора:

• Ограничение исключительно престижностью профессии.

• Ориентация исключительно на высокую заработную плату.

• Ориентация исключительно на комфортные условия труда.

• Снижение до минимума трудностей обучения.

• Следование только указаниям родителей.

• Учеба за компанию, вместе с друзьями.

Помощь ребенку в выборе образовательного маршрута может заключаться в следующем: совет, приобретение необходимых справочников, сбор информации об учебных заведениях.

Родительское собрание проводится по следующему плану:

1. Выявление предпочтений родителей в выборе профиля обучения (какое направление выбрать, куда пойти учиться после 9 класса и т. д.) и сопоставление их с выбором детей.

2. Советы и рекомендации родителям:

- приобретите в книжном магазине справочники: «Лицеи, гимназии и школы Самары» и «Колледжи, техникумы, училища Самары», «Вузы Самары» и изучите их внимательно вместе со своим ребенком;

- соберите вместе с ребенком всю интересующую вас информацию о школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях.

Для этого вы можете сами или вместе с ребенком позвонить в школу или другое учебное заведение, посетить и побеседовать с представителями администрации, затем обсудить впечатления с ребенком и вместе с ним принять решение.

Что полезно узнать о школе:

- Есть ли в школе специализированные 10 и 11 классы, какие?

- С какими вузами у школы есть договор?

("17") - Каковы условия поступления: экзамены, тестирование или собеседование?

- Каков был проходной балл аттестата в прошлом году?

- Какое количество выпускников прошлого года поступило в вузы, колледжи или техникумы?

- Какую программу реализует эта школа: общеобразовательную, общеобразовательную с углубленным изучением ряда предметов, лицейскую или гимназическую?

Что полезно узнать о профессиональных учебных заведениях:

- Какие профессиональные направления существуют в данном учебном заведении?

- Какие экзамены надо сдавать, какие оценки желательно при этом получить?

- Информацию о подготовительных курсах, их стоимости, начале занятий.

- Насколько курсы повышают шанс поступления?

- Есть ли платные формы обучения, какова их стоимость, условия поступления — экзамены или только собеседование?

- Какие дополнительные услуги предоставляет учебное заведение: кружки, курсы иностранных языков, спортивные клубы и т. д.?

- Какие документы, справки и фотографии нужно подготовить для поступления?

- Когда происходит сдача экзаменов, будет ли у вашего ребенка возможность сдать экзамены еще куда-то, если в этом учебном заведении он недоберет баллы.

Для этого вы можете также позвонить или посетить учебное заведение в удобный для вас день или в день открытых дверей, которые устраиваются в марте – апреле. Всю полученную информацию необходимо обсудить с ребенком. Обращаем ваше внимание, что многие профессии можно получить в нескольких учебных заведениях, и поэтому, чтобы принять окончательное решение, необходимо посетить их все. Откладывать на конец учебного года эту работу нельзя! Самые лучшие и надежные подготовительные курсы начинаются в октябре.

Предполагаемый результат обобщающего этапа – самостоятельный и осознанный выбор учащимися основного и запасного вариантов образовательного маршрута.

IV. На заключительном этапе социальный педагог совместно с классным руководителем составляет списки класса с указанием основного и запасного вариантов образовательного маршрута после окончания 9 класса. Предполагается проведение «круглого стола» по итогам работы с участием психолога, классных руководителей, администрации. Социальный педагог осуществляет анализ результативности, подводит итоги работы, указывает выявленные недостатки системы и составляет план их корректировки.

Теоретически разработанная система реализуется в виде программы, в структуре которой отображается содержание и план деятельности, излагаются основные задачи и цели деятельности субъектов системы, технологии мероприятий и сроки их проведения. Предлагаемая программа рассчитана на 30 учебных часов, т. к. реализуется в рамках информационной и профориентационной подготовки в соответствии с базовым учебным планом. Занятия проводятся 2 раза в неделю, то есть срок реализации программы – 4 месяца. Целесообразнее внедрять программу за 4 месяца до окончания 9 класса, то есть с февраля по май, чтобы по окончании учебного года учащиеся были готовы к последующему продолжению образования. Ниже предлагается программа социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

Таблица 6
Программа социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке
Сроки	Задачи	Содержание	Технология работы	Формы работы	Научное обеспечение	Участники педагогического процесса	Предполагаемый результат
Блок I. «Моя жизненная перспектива»
Февраль	Познакомиться с учащимися. Создать эмоционально комфортную обстановку. Способствовать осознанию учащимися личной системы ценностей. Формировать значимое отношение к ценностям профессиональной самореализации. Определить краткосрочные цели на текущий учебный год. Раскрыть сущность понятий «интересы», «склонности», «способности». Определить основные составляющие выбора «могу», «хочу», «надо».	Определение личных профессиональных целей и значимых ценностей учащихся. Работа над понятиями «интересы», «склонности», «способности».	- анализ линейки жизненного успеха; - ранжирование списка значимых ценностей; - работа с «Дневником выбора»; - работа с таблицей «баланс личных успехов и неудач»; - самостоятельная работа с таблицей «Самоанализ включенности, интереса и эмоционального благополучия на уроках»; - активизирующий опросник «Как поживаешь»; - карточная игра «Тудема-сюдема»	Занятие, беседа, индивидуальная работа, игра.	«Учимся выбирать профиль обучения», «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники».	Социальный педагог, дети.	Создание эмоционально комфортной обстановки; повышение значимости ценностей профессиональной самореализации у учащихся; определение целей обучения на текущий год; понимание учащимися сущности понятий «интересы», «склонности», «способности»; усвоение основных составляющих выбора.
Блок II. «Кто Я есть»
Март	Определить систему ценностных ориентаций личности учащегося. Диагностировать интересы учащихся. Выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. Определить доминирующий тип интеллекта. Ознакомить учащихся с результатами диагностики. Формировать навыки принятия решения. Помочь преодолеть поведенческие стереотипы, затрудняющие общение. Актуализировать у подростков потребность в выборе профессии.	Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-педагогический тренинг.	- методика «Ценностные ориентации» М. Рокич; - обсуждение, сравнение с ранжированием списка ценностей; - методика «Карта интересов»; - опросник профессиональной готовности; - анкетирование «Типы интеллекта»; - тренинговые занятия (3 дня)	Анкетирование, тестирование, беседа, тренинг.	Большая энциклопедия психологических тестов, «Учимся выбирать профиль обучения», «Я и моя профессия».	Социальный педагог, психолог, дети.	Определение системы ценностных ориентаций; выявление интересов учащихся; определение склонности подростка к определенной профессиональной сфере; сформированность навыков принятия решения; преодоление поведенческих стереотипов, затрудняющих общение; актуализация потребности в выборе профессии.
Блок III. «Мой образовательный маршрут»
Апрель	Ознакомить учащихся с различными вариантами образовательного маршрута. Предоставить информацию о видах образовательных учреждений. Привлечь родительский актив к участию в выбору профиля обучения.	Подготовка к выбору профиля обучения и последующей профессиональной деятельности.	- лекция «Виды образовательных учреждений»; - деловая игра «Мой выбор»; - экскурсия с привлечением родителей в техникумы, лицеи, гимназии; - «круглый стол» при участии детей и родителей на тему «Я и моя профессия»; - индивидуальное консультирование родителей на тему «Склонности и способности моего ребенка»	Лекция, деловая игра, «круглый стол», экскурсия, индивидуальное консультирование.	«Как выбирать профессию», «Учимся выбирать профиль обучения».	Социальный педагог, родители, дети.	Ознакомление с вариантами образовательного маршрута; информированность о видах образовательных учреждений; активное участие родителей в выборе профиля обучения их детей.
Май	Формировать навык пошаговой работы с алгоритмом принятия решения. Определить основной и запасной варианты образовательного маршрута. Проконсультировать родителей и детей по проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Подвести итоги работы с указанием недостатков и планом корректировки.	Принятие окончательного решения относительно профиля обучения	- работа с алгоритмом принятия решения; - консультация «Как правильно выбрать школу»; - игровое упражнение «Профессия на букву»; - сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики»; - родительское собрание «Роль семьи в самоопределении подростка»; - «круглый стол» по определению итогов работы и ее результативности.	Занятие, консультирование, игровое упражнение, сюжетно-ролевая игра, родительское собрание, «круглый стол».	«Учимся выбирать профиль обучения», «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники».	Социальный педагог, психолог, родители, дети.	Сформированность навыка пошаговой работы с алгоритмом принятия решения; определение основного и запасного вариантов образовательного маршрута; информирован- ность родителей о проблемах выбора профиля обучения и профессионального самоопределения; подведение итогов, выявление недостатков и составление плана коррекции.

("18")