Таким образом, система социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке предполагает комплексный и системный подход к решению проблем, возникающих при переходе подростков на предпрофильное и профильное обучение; это интеграция усилий классного руководителя, педагогов-предметников, психологов, социального педагога, социальных институтов, деятельность которых направлена на обеспечение успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения; это регулярность, продуманность и четкая организация действий всех этапов системы.
§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку учащихся к выбору профиля обучения, проводилась на базе МОУ №10 г. Самара. В экспериментальном исследовании приняло участие 26 человек – учащихся 9 класса в возрасте 14-15 лет.
В организации исследования основополагающими были следующие принципы: принцип ненанесения ущерба, принцип соответствия выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям исследования, принцип объективности выводов, принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей.
Исследование проводилось в двух группах: контрольная и экспериментальная, численность каждой 13 человек, где для выявления уровня готовности учащихся к выбору профиля обучения применялись следующие методы и методики исследования: анкета «Знакомство», методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика «Карта интересов», опросник профессиональной готовности (ОПГ), анкета «Типы интеллекта».
На контрольном этапе эксперимента было проведено анкетирование, целью которого было выяснить, все ли учащиеся определились с профилем обучения и если да, то какой профиль обучения выбрали. Результаты диагностики контрольной группы показали, что процент неопределившихся (74% учащихся) значительно превышает тех, кто уже выбрал профиль обучения (26%). Для наглядности представим результаты посредством диаграммы.
Диаграмма 1
Диагностика экспериментальной группы показала примерно такие же результаты.
Диаграмма 2
Экспериментальная группа
Среди учащихся, сделавших свой выбор, была проведена дополнительная диагностика, с целью выяснить направление выбранного профиля обучения. Результаты мы зафиксировали в таблице.
Таблица 7
№ п/п | Испытуемые | Направление выбранного профиля |
Контрольная группа | ||
1 | естественно-научный | |
2 | гуманитарный | |
3 | физико-математический | |
4 | физико-математический | |
5 | физико-математический | |
6 | гуманитарный | |
7 | естественно-научный | |
8 | гуманитарный | |
9 | физико-математический | |
10 | физико-математический | |
11 | естественно-научный | |
12 | естественно-научный | |
13 | гуманитарный | |
Экспериментальная группа | ||
1 | гуманитарный | |
2 | физико-математический | |
3 | гуманитарный | |
4 | физико-математический | |
5 | естественно-научный | |
6 | естественно-научный | |
7 | физико-математический | |
8 | гуманитарный | |
9 | физико-математический | |
10 | естественно-научный | |
11 | естественно-научный | |
12 | физико-математический | |
13 | гуманитарный |
("19") Поскольку одним из критериев готовности учащихся к выбору профиля является выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения, была применена методика «Ценностные ориентации» Рокича. В системе терминальных ценностей испытуемых экспериментальной группы наиболее высокий ранг значимости занимают ценности семейной жизни, ценности общественной жизни. Ценности профессиональной реализации занимают в иерархии ценностей последнее место. В контрольной группе ценности общественной жизни и семейные ценности также занимают первое и второе места соответственно, а ценности обучения и профессиональные ценности – на последних местах. Средний ранговый балл рассчитывался по формуле: Сред. ранг = сумма ранговых баллов : количество испытуемых.
Таблица 8
Групповая иерархия терминальных ценностей испытуемых
Ценности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Средний ранг | Групповой ранг | Средний ранг | Групповой ранг | |
1. Ценности семейной жизни | 2,00 | 1 | 2,38 | 2 |
2. Ценности общественной жизни | 2,46 | 2 | 2,15 | 1 |
3. Ценности обучения и образования | 3,08 | 3 | 3,77 | 5 |
4. Духовные ценности | 3,69 | 4 | 3,31 | 3 |
5. Ценности профессиональной реализации | 4,08 | 5 | 3,69 | 4 |
("20") Следовательно, в системе ценностей-целей наиболее значимы ценности личной и общественной жизни, а профессиональные и образовательные ценности наименее значимы как в контрольной, так и в экспериментальной группах.
Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей образуют четыре блока ценностей – этические ценности (воспитанность, жизнерадостность, честность), ценности профессионального самоопределения (ответственность, исполнительность, рационализм), индивидуальные ценности (независимость, толерантность), интеллектуальные ценности (образованность, широта взглядов).
Таблица 9
Групповая иерархия инструментальных ценностей испытуемых
Ценности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Средний ранг | Групповой ранг | Средний ранг | Групповой ранг | |
1. Индивидуальные ценности | 1,9 | 1 | 2,1 | 1 |
2. Интеллектуальные ценности | 2,2 | 2 | 2,4 | 2 |
3. Ценности профессионального самоопределения | 3,42 | 3 | 3,41 | 4 |
4. Этические ценности | 3,64 | 4 | 2,98 | 3 |
("21") В системе ценностей-средств наибольшую значимость имеют индивидуальные ценности, а профессиональные ценности также занимают последние места.
Исходя из результатов диагностики ценностных ориентаций, при осуществлении социально-педагогической деятельности на этапе формирующего эксперимента нашей целью было оптимизировать значимость ценностей профессиональной самореализации для учащихся и повысить средний ранговый балл данной группы ценностей. Для достижения этой цели применялся комплекс игровых упражнений, активизирующих ценностно-смысловых опросников. Активизирующий опросник «Как поживаешь?» направлен на выбор учащимися определенных ценностей (вилла с бассейном или интересная работа) и соотнесение их с социальными стереотипами (как отнеслись бы к этим ценностям домохозяйка, честный человек, преступник и т. д.). Опросник предполагает шутливую форму проведения, поэтому во время игры учащиеся вели себя довольно активно. Кроме оптимизации профессиональных ценностей данный опросник способствует развитию коммуникативных навыков [29]. Карточная игра «Тудема-сюдема» позволяет в игровой форме формировать основные ценностные ориентации подростков. Смысл игры в следующем: каждый игрок получает семь карточек с различными ценностями, меняя их в ходе игры на карточки из оставшейся стопки каждый к концу игры должен составить из этих карточек-ценностей образ наиболее желаемого для себя счастья. В конце игры подводятся итоги, в чем же заключается счастье для каждого игрока [30].
После проведения формирующего эксперимента были получены следующие результаты: в контрольной группе ранговые показатели профессиональных ценностей не изменились, а в экспериментальной ранговый балл и терминальных, и инструментальных ценностей профессиональной реализации повысился на 1,5-2 балла.
Диаграмма 3
Изменение значимости профессиональных ценностей в контрольной группе
Диаграмма 4
Изменение значимости профессиональных ценностей
в экспериментальной группе
Из диаграммы видно, что среднеранговый балл ценностей уменьшился, однако это означает, что ранговое место в иерархии ценностей возросло, поскольку здесь имеет место отношение обратной зависимости: если среднеранговый балл уменьшается, то значимость ценностей увеличивается. Если во время констатирующего эксперимента в экспериментальной группе ценности профессиональной реализации занимали по значимости пятое место, то после формирующего эксперимента они оказались на втором месте по значимости этих ценностей для учащихся.
Методика «Карта интересов», опросник профессиональной готовности (ОПГ) и анкета «Типы интеллекта» применялись нами в процессе формирующего эксперимента как активизирующие средства, которые, во-первых, позволяют узнать распределение интересов учащихся, их оценку своих профессиональных умений и предпочтений в определенной сфере деятельности, определить тип интеллекта, во-вторых, провоцируют учащихся на размышление о правильности или неправильности уже сделанного выбора относительно профиля обучения. Поэтому диагностика по этим методикам проводилась только с экспериментальной группой, так как с контрольной группой запланированная социально-педагогическая работа не должна проводиться. Мы предполагали, что применение данных диагностических методик повлияет на изменение первоначального выбора учащимися профиля обучения, поскольку самоопределяющиеся получат новые знания о самих себе и будут определены предпочтительные виды учебной и профессиональной деятельности. Наши предположения впоследствии были проверены с помощью анкетирования, которое применялось на этапе констатирующего эксперимента, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, чтобы выявить динамику возможного изменения выбранного профиля обучения. Результаты будут приведены ниже.
Итак, методика «Карта интересов» позволяет узнать, как распределяются интересы учащихся по тринадцати направлениям профессиональной деятельности (физика и математика, химия, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, биология, филология, история и политика, педагогика и воспитание, медицина, домоводство, искусство, спорт и военное дело). По каждой из колонок подсчитывается арифметическая сумма плюсов и минусов. В таблице мы указали только наиболее предпочтительные направления деятельности, то есть те направления, где сумма баллов равна 5-6.
Таблица 10
Испытуемый | Сумма баллов | Направления деятельности |
5 | химия | |
5 | физика и математика | |
6 | филология | |
5 | радиотехника и электроника | |
5 | педагогика и воспитание | |
6 | физика и математика | |
5 | физика и математика | |
6 | химия | |
5 | спорт и военное дело | |
5 | биология | |
6 | механика и конструирование | |
6 | физика и математика | |
5 | педагогика и воспитание |
("22") При проведении ОПГ испытуемый дает оценки по трем шкалам:
- оценка своих умений;
- оценка своего эмоционального отношения;
- оценка своего профессионального пожелания, предпочтения.
Таблица 11
Определение профессиональной сферы учащихся
Испытуемый | Количество баллов | Профессиональная сфера |
9-9-10 | Ч-П | |
8-10-9 | Ч-З | |
10-7-9 | Ч-Х. о. | |
9-9-10 | Ч-Т | |
8-10-10 | Ч-Ч | |
7-9-10 | Ч-З | |
8-10-10 | Ч-З | |
9-8-8 | Ч-П | |
9-7-10 | Ч-Т | |
8-10-9 | Ч-П | |
9-9-8 | Ч-Т | |
9-8-10 | Ч-З | |
8-9-9 | Ч-Ч |
("23") Из таблицы видно, что выбор предпочтительной профессиональной сферы осуществлялся нами исходя из наибольшей суммы баллов, при этом положительно оценивалось такое сочетание, в котором оценки по 2 и 3 шкалам сочетаются количественно с реальными умениями оптанта, т. е. с 1 оценкой. Например, соотношение трех оценок типа 8-10-9 благоприятнее, чем соотношение 3-10-10. Предпочтение оптанта в первом примере более обоснованы наличием у него соответствующих умений.
Анкетирование «Типы интеллекта» согласно теории Говарда Гарднера предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося. Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях. Во-первых, все люди обладают всеми видами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями. Если допустить, что теория множественности интеллекта в общем точное описание человеческих различий по способностям, то можно предположить, что подростки более легко будут обучаться через доминирующие виды своих способностей, поэтому желательно, чтобы выбранный профиль соответствовал доминирующему виду интеллекта учащегося. Из таблицы видно, какие типы интеллектов наиболее ярко выражены у испытуемых.
Таблица 12
Доминирующие типы интеллекта у учащихся экспериментальной группы
Испытуемые | Типы интеллекта | ||||||
Лингвистический | Математико-логический | Визуально-пространственный | Музыкальный | Межличностный | Внутриличностный | Кинестетический | |
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | + | |||||
+ | + | ||||||
+ | + | + | |||||
+ | + | + | |||||
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | ||||||
+ | + | + |
("24") Подростки, у которых доминирует лингвистический интеллект любят читать, имеют хорошую словесную память, богатый лексический запас, любят сочинять. Преобладание математико-логических способностей говорит о том, что этот человек любит счет и работу с числами, владеет математическими понятиями, любит решать логические задачи и головоломки, играть в шахматы, мыслит на более абстрактном уровне по сравнению со своими сверстниками, разбирается в причинно-следственных связях. Обладатель визуально-пространственного интеллекта мыслит зрительными образами; легче, чем тексты, читает карты, схемы, диаграммы; любит предаваться фантазиям и заниматься искусством; хорошо рисует; конструирует интересные трехмерные модели; при чтении больше информации получает из иллюстраций, а не из слов. Этот тип зависит от чувства зрительного представления, восприятия и способности зрительно представить предметы, потому и включает способность создавать внутренние умственные образы, изображения. Подростки, обладающие музыкальным интеллектом, запоминают мелодии песен, часто имеют хороший голос, играют на музыкальном инструменте, поют в хоре, двигаются и говорят в ритмичной манере, иногда бессознательно напевают про себя; ритмически постукивают по столу, занимаясь чем-нибудь. Этот тип основан на узнавании музыкальных образов, включая окружающие нас звуки, и на чувстве ритма.
Межличностный интеллект характеризует его обладателя как любителя общаться со сверстниками, лидера в различных ситуациях; такой человек умеет сопереживать, проявлять заботу о других; другие дети стремятся в его компанию. Этот тип проявляется в основном в межличностном общении, подразумевает способность работать в коллективе на условиях сотрудничества, а также способность к вербальному или невербальному общению с другими людьми. Проявление внутриличностного интеллекта заключается в демонстрации чувства независимости, силы воли; реальном осознании своих плюсов и недостатков. Этот тип способен осознать себя и посмотреть на себя со стороны. Учащиеся с моторно-двигательным интеллектом показывают высокие спортивные результаты; удачно копируют жесты, мимику, манеры других; любят разбирать и вновь собирать предметы; трогать руками все, что видят; любят бегать, прыгать, бороться; демонстрируют способность к ремеслам.
Мы свели все полученные результаты активизирующих диагностических методик в одну таблицу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
