Тревожное состояние в 9-10 классах
Категории в % | Рус. яз. | Матем. | Ин. яз. | биология | Общест. | Физ-ра | ОБЖ | Истор. | Географ. | Физика | По всем предм. |
1- высокое | - | - | - | - | - | 8 | 8 | - | - | - | 2 |
2-повышенное | 8 | 17 | - | 8 | 17 | - | - | - | 17 | 8 | 7 |
3-нормальное | 75 | 66 | 66 | 58 | 58 | 17 | 26 | 34 | 58 | 66 | 53 |
4-спокойное | 17 | 17 | 34 | 41 | 25 | 75 | 66 | 66 | 25 | 26 | 38 |
Высокое и повышенное состояние тревожности в 9-11 классах составило по данным анкет 9% в основном по математике, обществознанию, географии
Возможно это противоречие между используемыми педагогами технологиями обучения и функциональными и возрастными особенностями обучающихся.
Изучение основных жизненных ценностей. Диагностика проводилоськл по методике « Ценностные ориентации» ( М. Рокич)
В иерархии ценностей и потребностей человека здоровый образ жизни занимает пока первое место, поэтому нужно и дальше развивать у детей основные навыки личной гигиены, учить детей принимать самостоятельные решения в различных ситуациях касающихся здоровья, формировать необходимость заботы о своём здоровье и здоровье окружающих.
Среди основных жизненных ценностей здоровье как ценность у подростков 9,10 классов занимает первое место. Это объясняется результатом работы школы. В 9, 10 классе на первое место обучающиеся ставят счастливую, семейную жизнь, наличие друзей, любовь, понимая, что для этого прежде всего необходимо здоровье. Отсутствие «моды» на здоровье у учащихся создаёт предпосылки для организации непродуманного времяпрепровождения, когда человек делает всё, лишь бы «убить» время. И как итог, бесцельная трата свободного времени не может компенсировать последствия накопившегося утомления и обеспечить подготовку учащегося к следующему активному дню.
В процессе взросления появляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.
Отношение обучающихся к курению 1-10 кл (в процентах).
Категория в % | 1-4 кл. | 5-8 кл. | 9-11 кл. | По школе |
Курю постоянно | - | - | - | - |
Курю иногда | 4 | 7 | - | 5 |
Пробовал курить 1 раз | 12 | 28 | 25 | 23 |
Не курил | 84 | 65 | 75 | 72 |
Доля курящих 5% курят иногда, 23% пробовали курить 1 раз 72%обучающихся никогда не курили. По итогам таблицы необходимо провести профилактические занятия о вреде курения.
Отношение обучающихся к алкоголю в 1-10 кл.
Категория в % | 1-4 кл. | 5-8 кл. | 9-10 кл. | По школе |
Употребляю постоянно | -0 | - | - | - |
Иногда | 4 | 9 | 66 | 16 |
Никогда | 96 | 91 | 34 | 84 |
Постоянно употребляющих алкоголь обучающихся нет, но все таки 16 % иногда употребляют алкоголь, так же необходима профилактическая работа ои вреде алкоголя.
ПРОБЛЕМЫ
Анализ полученных данных о состоянии здоровья школьников позволил выявить следующие проблемы:
§ в состоянии здоровья детей преобладают ученики, отнесенные ко 2-й группе здоровья, достаточно большое количество ребят, подверженных хроническим заболеваниям.
§ ослабление зрения детей свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года
( проверка не менее 2-х раз в год), проведения ежедневных упражнений для глаз, витаминизации питания.
§ большое количество обучающихся с нарушениями осанки требует проведения регулярного подбора мебели, широкого применения массажа, лечебной физкультуры.
Для решения проблем сохранения и укрепления здоровья школьников, что кажется нам принципиально значимым, следует объединить усилия всех субъектов образовательного процесса и осуществлять работу в следующих направлениях:
1. Мониторинг состояния здоровья и образа жизни детей.
2. Выявление и использование эффективных технологий обучения и воспитания с учетом функциональных и возрастных особенностей обучающихся.
3. Формирование основных компонентов здоровья детей – ценностная мотивация личности на здоровье и здоровьесбережение в урочной и внеурочной деятельности.
4. Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса.
5. Оздоровительная работа с детьми и педагогами.
6. Комплексная работа по формированию культуры здоровья родителей средствами информационного воздействия и вовлечение родителей в совместную работу семьи и школы по организации здорового образа жизни.
Обеспечение условий безопасности
Ущерб для жизни и здоровья, связанный с пребыванием в школе | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 | 2012 |
Травматизм, несущий последствия , опасные для жизни | нет | нет | нет | нет | нет |
Пищевые отравления в школьной столовой | нет | нет | нет | нет | нет |
Результаты мониторинга ЧС
Чрезвычайные ситуации | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 | 2012 |
Пожары | нет | нет | нет | нет | нет |
Затопления, обрушения | нет | нет | нет | нет | нет |
Отключение тепло-электро-водоснабжения по вине школы | нет | нет | нет | нет | нет |
Угрозы взрывов | нет | нет | нет | нет | нет |
В школе разработана программа комплексной безопасности учащихся, которая включает в
себя следующие направления:
- обеспечение безопасности участников учебного процесса на территории и в здании ОУ; (внешняя безопасность)
- охрана имущества образовательного учреждения;
- безопасность жизнедеятельности и здоровья сотрудников и учащихся;
- психологическая безопасность в сообществе образовательного учреждения (сотрудники, учащиеся и их законные представители);
- создание безопасных условий труда.
- обеспечение информационной, экологической, общественной, техногенной, пожарной, социальной, правовой, финансовой безопасности в образовательных учреждениях.
- школа оборудована противопожарной сигнализацией.
Проводимая работа направлена, прежде всего, на обеспечение жизни и здоровья участников учебного процесса и безопасной деятельности образовательных учреждений.
Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе
Показатели | Критерии |
Количество уроков физической культуры в неделю | 1 – 11 классы -3 часа в неделю |
Расположение уроков физической культуры в расписании | Через 1 – 3 дня |
Проведение уроков физической культуры на воздухе | 50 % |
Выполнение утверждённой Министерством учебной программы по физической культуре | Выполняется |
Организация занятий с учащимися спецмедгруппы | - |
Кадровое обеспечение занятий с учащимися спецмедгруппы | Нет специалиста |
Организация динамических перемен | Проводятся систематически |
Работа спортивных секций | Проводятся регулярно |
Проведение «Дней здоровья» и спортивных соревнований | День « Здоровья один раз в месяц. |
Влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников оказывает состояние среды. Такие факторы воздушно - тепловой режим, освещенность, искусственная освещенность соответствуют требованиям СанПина., Оборудования спортзала, кабинетов технологии устарело.
3.Создание условий для формирования здоровьесберегающего
пространства школы.
Под « здоровьесберегающим пространством мы понимаем многоуровневую среду гармонического и индивидуально – личностного развития ребенка, как специально организуемую среду, в которой провозглашается здоровый образ жизни, сформирована система воспитания здорового образа жизни, прогнозируется здоровьесберегающая деятельность.
Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи – забота о здоровье учащихся – определена следующими причинами:
· взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми;
· большая часть всех воздействий на здоровье учащихся – желательных и нежелательных – осуществляется именно педагогами;
· современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением.
Поэтому мы считаем, что главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях – педагог.
Главной проблемой сегодняшнего дня становится создание необходимых и достаточных условий для полноценного естественного развития ребёнка, которые способствовали бы формированию у него практического освоения навыков сохранения всех компонентов здоровья. Важно, чтобы и взрослые и дети овладели знаниями факторов, способов, средств, укрепляющих здоровье, обладали привычкой постоянно осуществлять меры, направленные на его сохранение, чтобы им было свойственно активное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей, т. е. формировать социальную потребность жить и быть здоровым.
На первый план выступает задача воспитания у детей и подростков потребности в здоровье как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, к «самосозиданию» и созиданию вокруг себя здоровой среды обитания.
Принципы воспитания культуры здоровья у школьников:
· принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни,
· принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов;
· принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т. е. как единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья;
· принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья, принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;
· принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;
· принцип контроля за результатами
Методологической базой развития школы здоровьесберегающей среды являются следующие подходы:
1. Психолого-педагогический подход (, ) в основе этого подхода лежит:
- активное участие педагогов и психологов в образовательном процессе школы, превращение педагогов и психолога в ключевые фигуры учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.
Приоритет в построении учебно-воспитательной работы отдан:
- воспитывающему влиянию среды, активно формируемой всем педагогическим коллективом, психологом, родителями учащихся;
- адаптирующей направленности организации, технологий и содержания обучения;
- творческой активности самих школьников, повышению их ответственности за своё здоровье.
2. Личностно - деятельностный подход (, О. Газман, С. Поляков, Н. Михайлов и др.).
Этот подход заключается:
- в приоритетности личностно-смысловой сферы школьника, механизмов образования личностного опыта (рефлексия, мотивы деятельности);
- в переходе от постулата «ребёнок – субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности;
- во включении личностного опыта ребёнка в образовательный процесс;
в приоритетности учителя в образовательном процессе (поддержка индивидуальности ребёнка, создание условий для удовлетворения образовательных, культурных, здоровьесберегающих потребностей учащихся, содействие в развитии способов самореализации личности, поощряющий, стимулирующий характер взаимодействия учителя и учащихся).
Содержание субъектного опыта может быть представлено тремя элементами:
- когнитивным (знаниевым) компонентом, включающим в себя представления, понятия и др.;
- операционным (технологическим) компонентом, в структуру которого входят операции, приёмы, правила выполнения действий (умственных и практических);
- аксиологическим (ценностным) компонентом, характеризующимися личностными смыслами, ценностями, установками;
- в признании ценности совместного опыта школы, семьи, социума, ценности взаимодействия.
3. Гуманитарно-культурологический подход (, и др.)
Этот подход характеризуется следующими положениями:
- осуществление образования в контексте мировой национальной культуры;
- возвращение образовательного процесса к человеку как основному предмету и цели, насыщение образования проблемами человека;
- организация образования не как совокупности мероприятий, а как жизнедеятельности учителей, учащихся и их родителей, поддержка индивидуальности и самобытности ребёнка, содействие развитию его субъективных свойств;
- существенное повышение педагогической культуры учителей, учащихся, родителей.
4. Рефлексивный подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.)
- позитивное отношение к своему здоровью, сохрание оптимистического настроя даже в трудных жизненных ситуациях;
- способность контролировать и владеть своими чувствами, действиями в соответствии с ситуацией, своими интересами и индивидуальными возможностями;
- свобода от зависимостей – как химических (от психоактивных, одурманивающих веществ), так и социально-психологических (невротическая межличностная зависимость, зависимости от ситуаций, других людей, различных сторон и образа жизни);
- способность к произвольной включенности в происходящее в качестве действующего лица, фиксация внимания «здесь и теперь»;
- способность к достижению и поддержанию необходимого уровня интеллектуальной работоспособности;
- чувство юмора, остроумие (в случае злоупотребления в использовании остроумия как механизма психологической защиты наблюдается неадекватная саркастичность, ироничность, самоирония);
- способность радоваться жизни, любить и быть любимым (поступаясь своими интересами, преодолевая эгоизм, лень, расчетливость, а иногда и жертвуя жизнью для блага другого человека, человек демонстрирует способность мобилизовать воедино сильные чувства, положительные эмоции, направленность мыслей, что служит показателем личностных ресурсов, отражающих и потенциал здоровья);
- способность принятия себя, удовлетворенность своей жизнью, самоактуализация;
- способность сохранять оптимистический настрой даже в трудных жизненных ситуациях;
- способность к искреннему проявлению альтруизма, стремление творить добро, помогать, стремление и возможность заботиться о ком-то.
5. Компетентностный подход (, )
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
4. Основные направления деятельности и предполагаемые формы работы
Основные направления пропаганды здорового образа жизни:
1.Тематические беседы, утренники, классные часы, лекции, познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции.
2. Совместная работа с органами здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и употребления алкоголя.
3. Обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи.
4.Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через беседы, уроки литературы, окружающего мира, биологии, географии, химии, ОБЖ, физической культуры.
Профилактика заболеваний обучающихся:
- организация медицинского всеобуча,
- организация медицинского обследования,
- соблюдение гигиенических норм и правил обучающимися,
- соблюдение гигиенических условий и факторов (шум, освещенность, воздушная среда, размеры мебели, организация питания, ассортимент и качество пищи и др.) в детском саду и школе,
- соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку: рассаживание обучающихся согласно рекомендациям, предотвращение перегрузки учебными занятиями (рациональное расписание занятий), дозирование домашних заданий,
- осуществление мер, предупреждающих распространение инфекционных заболеваний среди обучающихся и воспитанников детсада,
- обеспечение надлежащих психолого-педагогических факторов (психологический климат в классах и группах, наличие эмоциональных разрядок, стиль общения педагога с детьми, индивидуальный подход и др.),
-беседы, лекции, просмотры научно-популярных телепрограмм, видеофильмов, - проведение общешкольных конкурсов «Самый здоровый класс» и «Спортсмен года».
Тематика бесед, утренников, классных часов пор вопросам гигиены, охраны здоровья и формирования здорового образа жизни:
1-4 классы
1.Цикл бесед «Гигиена школьника»
2.»Чтобы зубы не болели»
3.»Беречь глаз как алмаз»
4.»Да здравствует мыло душистое»
5.»О хороших привычках»
6.»Учимся отдыхать»
7.»Загадки доктора Неболита»
8.»Ты и телевизор»
9. «ТВ + здоровье»
10. «Твой режим дня»
11. «Не видать грязнулям счастья»
12. «Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение»
13. Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды»
14. Цикл классных часов «Наше здоровье в наших руках»
15. Инструктажи по предупреждению травматизма (ПДД, поведение на уроках физкультуры, правила техники безопасности на уроках труда, во время прогулок, экскурсий и походов).
16. Занятия по профилактике наркомании.
5-7 классы
1.Цикл бесед «Гигиена школьника»
2. «Здоровые привычки – здоровый образ жизни»
3. «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
4. «Кто наши враги»
5. «О спорт, ты – мир!»
6. «Режим питания»
7. «Вредные привычки и их преодоление»
8. «Пока горит свеча»
9. «Здоровый образ жизни – главное условие профилактики возникновения вредных привычек»
10. «Бросай курить – ты уже не маленький»
11. «Память: как ее тренировать»
12. «Особенности влияния никотина и других токсических веществ на развитие организма человека»
13. «Сотвори себя сам»
14. «Нет наркотикам»
15. «О ВИЧ-инфекции»
16. Занятия по профилактике наркомании
8-11классы
1.Цикл бесед «Гигиена умственного труда»
2.»Зависимость здоровья человека от окружающей среды»
3. «Вредные привычки и здоровье человека»
4. «Здоровье человека XXI века»
5. Гармония тела и духа
6. «Кушайте на здоровье»
7. «Прелести «свободной любви»
8. «Умение управлять собой»
9. «Крик о помощи»
10. «Прощайте, наркотики!»
11. Занятия по профилактике наркомании
12. «Суд над наркоманией»
13. «Исцели себя сам»
14. «Экзамены без стресса»
15. «Сделай правильный выбор»
16. «Разговор начистоту»
17. Акция «Внимание, СПИД!»
18. «Не оборви свою песню!»
Тематика родительских собраний и других мероприятий для родителей по проблеме формирования здорового образа жизни (с привлечением медицинских работников):
1. «Здоровье ребенка в руках взрослых»
2. «Здоровая семья: нравственные аспекты»
3. «На контроле здоровье детей»
4. «Режим труда и учебы»
5. «Физическое воспитание детей в семье»
6. «Алкоголизм, семья, дети»
7. «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека»
8. «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности»
9. «Вредные привычки у детей»
10. «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу»
11. «Вопросы, которые нас волнуют»
12. «Эти трудные подростки»
13. «Взрослые проблемы наших детей»
14. «Физическое развитие ребенка и пути его совершенствования.
15. «Курение и статистика»
16. «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – реальность или миф»
17. «Наркотики в зеркале статистики»
18. «Социальный вред алкоголизма»
19. «Психология курения»
20. «Нецензурная брань – это тоже болезнь»
21. Обучение родителей оздоровительным технологиям.
Ожидаемые конечные результаты:
- снизить заболеваемость школьников острыми респираторными заболеваниями;
- снизить число рецидивов хронических заболеваний у обучающихся;
- снизить количество психоэмоциональных расстройств;
- повысить уровень физической подготовки обучающихся;
- улучшить успеваемость;
- увеличить количество обучающихся с положительной самооценкой;
- повысить уровень знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
. утверждал, что забота о здоровье – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.
Литература
1. В, Каралашвили оценка условий обучения школьников - М.:ТЦ Сфера 2002г-48с.
2. Психологическая средовая адаптация несовершеннолетних.- Екатеринбург, 1996.
3. Бабушкин подростку защитить свои права? – М., 1999
4. ГонеевА. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения у подростков. – Белгород, 1998
5. Дик , аттестация и аккредитация образовательного учреждения – «Феникс» Ростов – на –Дону.2006.
6. Закон Российской федерации «Об образовании» М., 2005.
7. Мардахаев по социальной педагогике. – М., 2002.
8. Овчарова практического психолога.- М., 2001.
9. Оценка физического развития и состояние здоровья детей и подростков.( правовая библиотека образования)- М.: ТЦ Сфера 2005г-64с
10. Поташник развитием школы. – М., 1995.
11. Поташник качеством образования -М.,2004.
12. Рягин предпрофильной подготовки выпускников основной школы.- Омск.2005.
13. Словарь – справочник по социальной работе. /Под редакцией . – М., 1997.
14. .Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.,2006.
15. Социально – педагогическая работа в школе. /Под редакцией С. В.
Ивановой. М., 2005.
16. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст с постатейным приложением нормативных актов и документов. – М., 1996.
17. ,Третьякова, П. И., Капустин образовательными системами. – М.,2001.
18. И « Управление развитем здоровьесберегающей среды в школе
19. «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» - Руководство для работников системы общего образования. М. Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания 2004г -380с-.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
