Если бы девочка вела себя примерно, то сколько бы героев сказки за нее переживали? («Три медведя»)
В каких сказках встречается число 7?
Вспомни 5 сказок про медведя.
Сколько зверей, птиц и рыб помогли Ивану – Царевичу («Царевна – лягушка»)?
Полночь это который час? («Золушка»).
За какое время лиса пробежит 10 метров? А рак? (<Лиса и рака)
Игровое упражнение с мячом Сказочное лото
Ребята встают в большой круг. Двое родителей — ведущих поочередно бросают мяч детям, называют либо первое слово, либо слог в названии какой-нибудь сказки, дети отгадывают полное название.
Сивка-
Конек-
Мороз-
Гуси-
Красная
Дюй-
Аленький
Заюшкина
Гадкий
Царевна-
Мальчик-
Крошечка-
Цветик -
Золотой
Доктор
Игровое упражнение Хорошо - плохо
Задание детям.
На каждый Стол кладется «чудесная коробка» с игрушками - сказочными персонажами: Красная Шапочка, Дюймовочка, Буратино, Чипполино, Винни-Пух, Незнайка.
Дети перечисляют черты характера, поступки сказочных героев, дают положительные оценки персонажам. Например: Вини-Пух – с ним весело и интересно, он фантазер, добрый – дарит подарки ко дню рождения, и т. д.
Родители в ответ перечисляют черты характера, поступки сказочных героев, на их взгляд являющиеся «плохими».
Задание Путешествие во времени
Каждой команде предлагается набор картинок с изображением предметов. Эти картинки следует расставить на мольберте в порядке возникновения нарисованных вещей в жизни человека.
1. Пещера, избушка, особняк, современный многоэтажный дом.
2. Костер, лучина, керосиновая лампа, люстра.
З. Телега, карета, старинный автомобиль, современное авто.
4. Человек в набедренной повязке, платье ХYIII —ХIХ веков, современная одежда.
5. Бревно, лавка, старинное кресло, кресло в стиле модерн.
6. Плот, лодка, парусник, пароход, лайнер.
Игра Выбери дом
Ведущий. Во всем мире люди строят дома, чтобы иметь кров и защиту. В разных странах используются различные материалы для строительства домов.
Задание родителям. В соответствии с предложенной для каждой команды одной из табличек с географическим званием: «Океания», «Северная Америка», «Полярный круг», «Россия», «Африка», «Средняя Азия» выбрать на выставке рисунок дома, подходящего для проживания в той или иной местности.
Комментарии ведущего.В Африке многие жилища построены из глины, высушенной солнцем. Толстые стены защищают от солнца, и в доме всегда прохладно. Снаружи такой дом расписан красками. Хижины африканцев покрыты сверху соломой.
В Океании жарко и сыро, дома там строят на сваях, чтобы в них было прохладно и сухо.
За Полярным кругом оленеводы живут в ярангах. Их собирают из длинных шестов и покрывают оленьими шкурами.
Северная Америка: коренные Жители США — индейцы — живут в хижинах – вигвамах, сооруженных из веток и покрытых корой.
Средняя Азия: многие народы Средней Азии - узбеки, таджики, туркмены - живут и в настоящее время в аулах в глинобитных домах.
Россия: в сельской местности многие люди и в настоящее время предпочитают строить свои дома из дерева.
Задание детям. Каждой команде предлагается дополнить тот или иной дом фигурками людей, животных или объектов растительного мира, характерных для соответствующей местности (чукча и олень, полинезиец на лодке и кокосовая пальма, узбек в тюбетейке и ослик, мужчина в косоворотке и береза, индеец и конь, африканец и слон).
ÑÅÌÜß. ÄÅÒÑÊÈÉ ÑÀÄ. ØÊÎËÀ
План ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»
Роль родителей в подготовке детей к школьному обучению. — Заведующая ДОУ. Развитие познавательных психических процессов у дошкольников в семье. — Воспитатель. Практические задания Как формировать навыки учебной деятельности дома. (Упражнения для подготовки руки к письму.) — Воспитатель. О значении математических способностей при обучении в школе. (Игровые приемы по развитию математических представлений.) — Воспитатель. Обмен мнениями о подготовке детей к школе. — Родители. Мое представление о школе (Просмотр видеоматериалов, рисунков детей 5—6 лет, анализ анкет родителей)Одна из актуальных задач педагогического коллектива дошкольного учреждения — сотрудничество педагогов и семьи в воспитании детей, систематическое психолого-педагогическое просвещение родителей или их законных представителей.
Уровень педагогической культуры родителей в значительной степени зависит от профессионализма и педагогической компетентности специалистов детского сада. В работе с родителями используются разнообразные формы, которые составляют единую систему (презентации, консультации, практикумы, конференции и др.).
В деятельности дошкольных работников важно соблюдение преемственности в развитии, обучении и воспитании детей между ДОУ и школой 1-й ступени. Преемственность — связь между явлениями в развитии, когда новое, сменяя старое, сохраняет некоторые его элементы, обеспечивая плавный переход ребенка из детского сада в школу. Большую роль в подготовке ребенка к школе играют его родители, но не все из них знают, как правильно готовить ребенка к будущей школьной жизни. Основная причина ошибок родителей при подготовке детей к школе — недостаточный уровень образовательной культуры семьи.
Для разностороннего педагогического просвещения родителей в нашем детском саду их знакомит основами теоретических знании и практической работой с детьми в домашних условиях. Для родителей детей старшего дошкольного возраста была организована конференция, посвященная подготовке детей к школе, в ней участвовали учителя начальных классов, педагог-психолог и администрация детского сада.
Перед конференцией была проведена большая подготовительная работа. Педагоги детского сада организовали анкетирование родителей. Детям старших и подготовительной к школе групп предложили отразить свои знания и представления о школе в рисунках, на видео записали фрагменты беседы педагога-психолога с ребятами с предстоящей школьной жизни. Родителям будущих первоклассников предложили подготовиться к обмену мнениями о роли семьи в подготовке детей к обучению в школе. Специалисты ДОУ приготовили интересные буклеты с различным материалом по развитию школьников в семье: «Как лучше учить стихи», «Советы родителям», «Как подготовить руку к письму» и др.
Все приемы и методы, использованные в работе конференции, способствовали установлению доверительных отношений между педагогами и родителями и формированию осознанного отношения к своей воспитательно-образовательной миссии,.
Анализ оценочных анкет, предложенных родителям, показал, что тему и содержание конференции положительно оценили 94%, а 88% узнали новое или интересное о подготовке детей к школе.
Мотивационная готовность к школьному обучению — один из важнейших компонентов в общей системе подготовки детей к школе. Под мотивационной готовностью понимается положительное отношение к школе, учению как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности.
Основными компонентами мотивационной готовности являются: правильное представление об учении; желание идти в школу; познавательный интерес к окружающему.
Мотивы, определяющие отношение будущих первоклассников к учению:
—социальные («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);
— учебно-познавательные — интерес к новым знаниям, желание учиться чему-то новому, ;
— оценочные («Я хочу в школу, потому что там буду получать только пятерки»);
— позиционные («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал, портфель и т. д.);
— внешнее («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);
— игровые («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).
Чтобы взрослый мог правильно понять поведение и действия ребенка и. управлять ими, ему необходимо знать, какие мотивы доминируют, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечат успешное обучение в школе.
В ДОУ проводилось небольшое обследование в старших и подготовительной группах для выяснения мотивационной готовности к школе.
1. Беседа с детьми. («Хочешь ли ты в школу? Почему? Кто уже был в школе? Что больше всего понравилось в школе? Зачем в школе нужны парта и звонок?» Просмотр видеоматериалов.)
2. Рисунок на тему «Как я представляю себя в школе». Некоторые из этих работ представлены на выставке.
Результаты беседы показали, что у большинства детей преобладают мотивы: учебно-познавательные; оценочные; позиционные, достаточное развитие которых положительно влияет на школьную успеваемость.
Но есть дети, у которых игровые и внешние мотивы преобладают. Обычно это дети 5 лет, так как они еще не имеют полного представления о школе.
Поэтому родителям; нужно: отвечать ребенку на все. интересующие его вопросы о школе; положительно отзываться; о школе, учителях; не пугать ребенка школой; давать больше знаний о ней.
Для успешного обучения в школе родители должны выяснить, по какой причине ребенок хочет идти в школу.
Роль родителей в подготовке детей
к школьному обучению
Готовность к обучению в школе — важнейший итог воспитания и обучения в дошкольном учреждении и семье; Поступление в школу — переломный момент и в жизни ребенка, связанный с изменением привычного распорядка дня, отношений с окружающими, когда центральное место занимает учебная деятельность. Современная школа требует от детей не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, большей способности к управлению своим поведением, большей работоспособности. Для полноценного воспитания недостаточно обучения чтению, счету, письму.
Подготовка к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной Работы, которая обеспечивает высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольника, с другой — специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов и начальных классах. В связи с этим понятие готовности рассматривается во взаимосвязанных аспектах: общая, психологическая и специальная готовность к обучению в школе.
Общая готовность выражается в достижении ребенком ко времени поступления в школу такого уровня умственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения в условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется также определенным уровнем психического развития, которого достигает дошкольник ко времени перехода к школьному обучению.
Психологическая готовность включает мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе, как часто думают взрослые., Она формируется постепенно и самоe главное — требует грамотного руководства взрослых, специальных занятий в семье. Такая готовность формируется при создании условий для всех видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих развитие мышления; волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.
Специальная готовность - дополнение к общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у него специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Поэтому первоочередной заботой родителей и воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е. обучение.
Обучение должно быть, организовано так, чтобы обеспечить подлинное развитие и его рациональный темп. Часто взрослые перегружают ребенка сложными, непосильными заданиями, утомляют его бесконечными тренировками, принуждая к усвоению знаний и умений без их необходимого осмысления. В этом случае игнорируются закономерности психического развития ребенка, его возрастные возможности, особенности, интересы и потребности. В результате гасится познавательный интерес, возникает отрицательное отношение к учению. Чтобы этого не случилось, обучение должно быть развивающим, т. е; основанным на учете возрастных особенностей развития, на формировании и использовании присущих данному возрасту видов деятельности (игровой) с опорой нa познавательные возможности.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Первого сентября Ваш ребенок придет в школу. Его экзамены впереди! Наши родительские мы сдаем на протяжении всей жизни! Предлагаем Вам в преддверии школьной жизни детей ответить на некоторые вопросы (нужное подчеркните).
Что для Вас означает выражение «уметь учиться в школе»?- Получать необходимый запас
- Слушать учителя и не шалить.
- Развивать характерные черты личности.
Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в семье?- Да.
- Нет.
- Трудно сказать.
Что Вы вкладываете в понятие «готовность ребенка к школе»?- Желание ребенка идти в школу.
- Сформированность психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи).
- Умение читать, писать, считать.
Какую позицию вы готовы занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует от ребенка умения справляться с новыми обязанностями?- Усилите требовательность к ребенку и контроль.
- Возьмете на себя заботу о новых обязанностях ребенка.
- Всю ответственность возложите на учителя.
Есть ли у Вашего ребенка желание учиться вообще и в школе. в том числе?- Да.
- Нет.
- Трудно сказать.
Попадалась ли Вам книга (статья) о подготовке ребенка к школе, вызвавшая Ваш интерес (если «да», то какая конкретно)- Да.
- Нет.
- Не помню.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Игры и упражнения для развития математических представлений
- Найти предметы, похожие на круг, треугольник, квадрат и т. д.
- У Коли и Маши тетрадей было поровну. Коля отдал две тетради Маше. На сколько больше тетрадей стало у Маши?
Развитие познавательных способностей
- «Назови одним словом» (фиалка, мак, ирис, тюльпан); (кастрюля, чайник, сковорода);
- «Что лишнее?» (тополь, береза, сосна, ель, георгин)
- «Кто самый высокий?» Маша выше ростом Иры, а Ира выше Тани.
- Показываются несколько предметов, затем убираются, а ребенок должен их, назвать.
- Называются несколько слов, а дети повторяют (яблоко, помидор, редис, свекла, картофель, вишня, персик, виноград).
- «Отвечай быстро» (красный — флаг, редис...); (круглое — колесо, яблоко...).
- «Чем похожи» или «Чем не похожи».
Развитие речи
- Предлагаются 2—3 слова. Надо придумать предложение с ними.
- «Подбери слово» (учитель —учит, врач — ... , повар — ..., плотник — ... , художник — ... , парикмахер — ...).
- «Подбери звук к слогу» (ко — м, и т. д.)
- «Подбери вторую часть» (ба — ран, зар, гор, нан).
Подготовка руки к письму
Раскрашивание книжек-раскрасок, работа на листе бумаги, лепка из глины и пластилина, мозаика, шнуровки, застегивание и расстегивание пуговиц.
ОЦЕНОЧНАЯ АНКЕТА КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В СЕМЬЕ»
Мы были рады видеть Вас на конференции. Поэтому просим высказать свое мнение о проведенном мероприятии (нужное подчеркнуть).
1. Вы пришли на конференцию:
- по собственному желанию;
- по просьбе воспитателей;
- по просьбе ребенка.
2. Устроили Вас тема и содержание конференции?
- Да.
- Нет.
- Не совсем.
3. Вы узнали что-нибудь новое или интересное о подготовке детей к школе?
- Да.
- Нет.
- Затрудняюсь ответить:
4. Заслуживают ли Вашего внимания предложенные памятки-рекомендации?
- Да.
- Нет.
- Не знаю.
Êîíñóëüòàöèè
äëÿ ðîäèòåëåé áóäóùèõ ïåðâîêëàññíèêîâ
Родительские страхи перед школой
Страх первый.
Нам не читается.
1. С обучением детей чтению нельзя спешить. Обучение чтению и письму — очень сложный процесс, и для того, чтобы ребенок действительно научился читать, а не угадывать буквы, необходима определенная зрелость мозга ребенка, хорошее развитие механизмов зрительной дифференцировки.
2. Нельзя сравнивать ребенка с другими, памятуя о том, что все дети разные.
3. Нельзя малыша заставлять учиться читать: в этом случае процесс обучения превращается в дрессировку, механическое заучивание, а значит — в мучение и для ребенка, и для взрослого. Натаскивание на чтение мешает формироваться ощущению, восприятию, воображению. Вместо этого нужно постараться создать такие условия, чтобы ребенок сам захотел взять книгу в руки и понять, о чем говорят ее черные значки. Ребенку должно нравиться разучивать буквы и звуки.
4. Прежде чем усадить свое дитя за азбуку, неплохо бы самим освоить методику преподавания чтению: прочитать специальную учебно-методическую литературу, посоветоваться со специалистами-дошкольниками, научиться разнообразным игровым приемам и уже на основе полученных знаний строить домашние занятия так, чтобы они были интересны и познавательны для ребенка — только в этом случае педагогические усилия родителей окажутся эффективными.
5. Научение чтению и письму должно быть одновременным. Иначе не позавидуешь учителю начальных классов, которому придется ребенка переучивать. А переучить всегда труднее, чем научить.
6. Школа не имеет права требовать, чтобы при поступлении в первый класс ребенок уже умел читать и писать печатными буквами. Бесспорно, это облегчает жизнь учителю, но не ученику. Готовить детей к школе, безусловно, стоит. Но готовность к школе — это не умение читать и писать, а физическая, физиологическая и психологическая готовность, развитие речи, моторики, зрительного восприятия ребенка, формирование механизмов организации деятельности, то есть готовность включиться в процесс обучения и способность выдержать его нагрузки.
Стоит помнить и о том, что чрезмерно интенсивная подготовка ребенка создает новые проблемы: у малышей наблюдаются тревожность, снижение мотивации, нежелание учиться, страх перед трудностями и возможными неудачами в школе.
Страх второй.
Не опоздаем ли в первый класс?
Чтобы не возникало сомнений «не рано (не поздно) ли нам в школу», прежде чем принять решение, необходимо оценить готовность ребенка к школе. Кому-то пора приступать к занятиям уже в 6,5 лет, а кому-то лучше подождать и до 8-ми.
Нужно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учебой, чтобы его интересовала не внешняя атрибутика школьной жизни и не заманчивая перспектива смены обстановки, а возможность чему-то научиться.
Страх третий.
Выбор школы и программы обучения.
Что бы мы постарались сделать теперь, если бы нам пришлось вновь выбирать школу:
- о педагогическом коллективе; о типах и видах реализуемых образовательных программ и их преемственности; об укладе школьной жизни, режиме занятий, недельной нагрузке учащихся; об особенностях медицинского обслуживания, питания, соответствие школы требованиям техники безопасности и санитарным нормам; о техническом и методическом оснащении учебных классов, о традициях школы, ее выпускниках; о дополнительных образовательных услугах; об отношении к детям; о взимаемых с родителей платах; о медицинских противопоказаниях к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом на программном материале повышенного уровня сложности и т. д.
Вероятно, будущим родителям первоклассников была бы полезна и такая информация:
a) преимуществом права записи в школу пользуются дети, проживающие в домах, расположенных в непосредственной близости от учебного заведения;
b) администрация школы, ни под каким видом, не имеет права требовать с родителей денег — помощь школе может оказываться только «на добровольной основе, через Попечительские советы и исключительно в безналичной форме».
Страх третий.
Выбор учителя.
Не зря говорят: «выбирая ребенку первого учителя, ты как будто выбираешь ему судьбу». Это высказывание верно хотя бы потому, что в этом возрасте по значимости учитель часто выходит у ребенка на первое место, и для него очень важна его забота и внимание.
Первоклассник должен доверять своему учителю. Только в этом случае он чувствует безопасность и уверенность в своих силах, с радостью общается со сверстниками и взрослыми и учится с интересом.
Рецепт против этого страха может быть только один: выбираем ребенку не школу, а учителя.
Страх четвертый.
Адаптация к школьной жизни.
1. Нельзя настраиваться на еще не существующие проблемы, передавая свои страхи перед школой ребенку. Но вместе с тем, нельзя недооценивать сложность периода адаптации к новым условиям. Процесс привыкания может растянуться и на полгода в зависимости от индивидуальных особенностей школьника, и чтобы он был успешным, необходимы три составляющие: жесткий режим дня, достаточная двигательная активность и спокойная, добро желательная обстановка дома.
2. Нельзя жалеть на ребенка своего внимания. При любом возможном случае больше времени проводить вместе: гулять, готовить ужин, обсуждать события дня, вместе делать сложные задания и. т. д. Какая бы ситуация не возникла в школе, ребенок должен быть уверен, что мы — его союзники, сторонники, защитники и помощники, и в любом случае готовы понять, поддержать, помочь.
Страх четвертый.
Кто будет заботиться?
Если у вас есть родственники и близкие, готовые взять на себя бремя забот о маленьком школьнике, — эти страхи не про вас. Но как быть тем, кто должен рассчитывать только на свом силы?
Перенести свой отпуск на сентябрь, чтобы в самый сложный период адаптации к школе быть рядом с ребенком. За это время малыш освоит самый удобный и безопасный маршрут от дома до школы; если этого не случилось до сих пор — научится открывать входную дверь, разогревать себе обед, привыкнет к новому режиму дня и режиму подготовки домашнего задания и т. д. Если предоставить ребенку все это делать самому под контролем взрослых, вскоре он почувствует себя вполне самостоятельным. Кроме того, наш первоклассник должен знать правила безопасности: к кому он может обратиться (или дозвониться), если возникла экстренная ситуация; не заходить в лифт, не открывать двери незнакомым людям, пользоваться бытовыми приборами и т. д. Если отпуск взять не уда лось, и к тому же в школе нет группы продленного дня (либо вы не хотите, чтобы ребенок проводил там время после уроков), отчаиваться не нужно. Наверняка в вашем доме найдутся пожилые люди, которые за небольшую плату согласятся позаботиться о ребенке, хотя бы встречая его из школы и провожая домой. А, может быть, в вашем классе есть родители, столкнувшиеся с подобной проблемой, и можно будет с ними договориться о поочередном дежурстве?Страх пятый.
Что будет со здоровьем?
В период адаптации необходимо быть с ребенком особенно бережными. Постараться снизить психологическую нагрузку. Никаких грубых слов, упреков, недовольства результатами — мы же не хотим подорвать уверенность ребенка в своих силах, тем более не стремимся к тому, чтобы он вырос с синдромом неудачника. Ласковое слово, похвала, чуткость, внимание — лучшая поддержка маленькому ученику, которая позволит сохранить его здоровье.
Необходимо упорядочить режим дня. Ночной сон должен быть продолжительным — не менее 10- ти часов, дневной сон — обязательным — до 1,5ч.
Домашние уроки не должны затягиваться на часы и выполняться «за один присесть». Желательны 10-15-минутные перерывы для отдыха после выполнения каждого урока. Если мы решили во чтобы то ни стало контролировать выполнение домашнего задания, сажая ребенка за упражнения после своего прихода с работы, то нужно быть готовыми к тому, что хороших результатов это не принесет. Как правило, после 19.00 работоспособность ребенка снижается, он становится невнимательным и рассеянным. Лучше, если наш школьник все же будет готовить урока даем самостоятельно, оставляя на вечер только самые сложные задания, с которыми не смог справиться.
Если ребенок физически ослаблен и имеет проблемы со здоровьем, вероятно, с дополнительным обучением в музыкальной или художественной школе стоит повременить.
С другой стороны, умеренные занятия плаванием, гимнастикой, бегом, зимними видами спорта на первом году обучения помогут укрепить здоровье и (как знать?), возможно, заинтересуют ребенка в дальнейшем совершенствовании своей физической формы.
Нельзя забывать о полноценном сбалансированном питании. Нельзя отпускать школьника на уроки без завтрака, даже если он категорически отказывается от еды утром. Пусть хотя бы выпьет стакан сока или съест яблоко.
Прогулки, физические упражнения, игры на свежем воздухе обязательны. Такой активный отдых принесет намного больше пользы, чем лежание перед телевизором.
Необходимо внимательно относиться к жалобам ребенка на недомогание, усталость, головную боль, бессонницу и т. д. Как правило, это объективные показатели того, что ребенок испытывает трудности в школе.
Страх шестой.
Останется ли время «на детство»?
Хотя мы и говорим нашим первоклашкам при первом удобном случае: «Ты уже большой (большая)», нельзя забывать о том, что на самом деле они остаются, и долго еще будут оставаться детьми, живущими в мире игр и детских фантазий. Отберите у маленьких учеников время на игру в угоду дополнительных занятий для лучшей успеваемости, не разрешите играть с любимыми игрушками, общаться с приятелями, и вскоре увидите, что результаты стали еще хуже. Ребенок должен играть, у него должно быть личное свободное время на общение и с друзьями, и с игрушками. В этом и заключается сохранность детства: чем больше дети играют, тем успешнее учатся в школе.
Определенно, останется ли у первоклассника время на детские игры, посещение интересного кружка или спортивной секции, поездки в гости к любимым бабушке и дедушке, зависит только от нас — от того, как мы правильно организуем его день, насколько внимательными будем к его сегодняшним интересам.
Родительские страхи за школьную судьбу ребенка во многом оправданы. Ведь от нашего, родительского выбора школы и первого учителя будет зависеть — превратится ли процесс обучения в обременительный каторжный труд или наполнит дни маленького школьника новыми интересными открытиями. Можно из года в год искать и самую лучшую школу, и самых лучших учителей. Гораздо труднее самим найти время для своего ребенка.
Переступая порог, за которым ждет новый, пока еще пугающий и чужой школьный мир, ребенок должен быть уверен: он не останется с ним один на один. Его любят, ему готовы помочь, его готовы поддержать в любой ситуации.
Бояться нечего — мы все преодолеем, у нас все получится, ведь мы вместе
Ëåêöèÿ-ñåìèíàð «Знаете ли вы своего ребенка?»
Физическое развитие шестилетнего ребенка. Все органы и системы развиваются и созревают не одновременно. Ребенок растет «не по дням, а по часам»: на шестом году прирост длины тела составляет 8–10 см, а прибавление массы тела — 2,2–2,5 кг. У детей хорошо развиты крупные мышцы, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Ребенок выполняет сложные физические движения, но не совсем готов к выполнению мелких, точных и координированных движений пальцев рук. Очень тяжелы статические нагрузки. Поэтому неправильная поза и тяжелый портфель могут привести к искривлению позвоночника. В этом возрасте еще не окончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому рука при письме может уставать.
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений. Детям легче писать крупные буквы, чем мелкие.
Изучение функциональной зрелости мозга показало, что дети уже готовы к восприятию и переработке значительного количества информации. Слово может направлять внимание ребенка на определенный объект и его свойства. Произвольное внимание детей нестабильно. Если появляется что-нибудь интересное, то внимание переключается на него.
Психическое развитие. Для детей очень характерны высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемостъ нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстрое, так называемое «охранительное» торможение приводят к отвлечениям, двигательному беспокойству уже через 10–15 минут после начала работы.
Память ребенка непроизвольна; он достаточно хорошо запоминает происходящие с ним события, особенно важные для него, имеющие ярко выраженную положительную или отрицательную эмоциональную окраску, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма. При этом пересказать буквально ему гораздо проще, чем «своими словами».
Характер мышления в этом возрасте наглядно-образный, или чувственный, то есть при анализе события, явления дети выделяют какой-то единичный внешний признак. Если ребенок оказывается в ситуации, когда нужно оперировать знаниями и решать задачу отвлеченно, ему это трудно, и хотя он пытается это сделать, отсутствие опыта и недостаточное развитие понятийного аппарата не позволяют ему составить суждение о предметах и явлениях. Поэтому в рассказе преобладают наглядные изображения и описания. Дети не могут оценивать, хотя уже умеют сравнивать, не умеют классифицировать, но умеют выделять общее и различное, правда, по одному наиболее существенному признаку. В рассуждениях детей этого возраста есть своя логика, они даже пытаются делать выводы, но им мешает ограниченность опыта и знаний.
Личностное развитие перед школой в большой степени зависит от социальных условий, окружения, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия.
Возраст 6 лет — это период формирования психологических механизмов. Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам является одним из показателей становления личности. Психическое развитие и становление личности связано с самосознанием, а наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке — это то, как ребенок оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Такая самооценка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. При этом эмоции у ребенка часто заслоняют объективность. Кроме того, авторитет взрослого так велик, что собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Своих сверстников ребенок оценивает так, как оценивает их взрослый. Вместе с тем дети могут предвидеть предполагаемую реакцию взрослого, и поэтому поведение одного и того же ребенка с различными взрослыми различно (они знают, что с кем можно). Как правило, ребенку нравится быть «хорошим», получать подкрепление собственной самооценки: «я — хороший».
Сниженная самооценка чаще всего формируется у детей, успехи которых не удовлетворяют взрослых. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Поэтому надо не столько показать ребенку его неудачи, сколько помочь увидеть свои возможности.
Дети любят мечтать о своем будущем, стремясь подражать при этом взрослым. Они уже имеют представление о деятельности взрослых, о ценности профессий, о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». Они, как правило, идеализируют взрослых, стремясь получить именно от них положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение. Вместе с тем в их отношениях со сверстниками важна и их оценка (прежде всего положительная). Все дети этого возраста хотят быть «самыми-самыми». Они любят хвастаться, очень радуются своим достижениям, а в случае неудачи расстраиваются до слез. Поэтому взрослым важно быть очень внимательными при оценке ребенка в присутствии сверстников. При этом недопустимы ситуации, когда в присутствии всех детей указывают на чьи-то недостатки, а тем более демонстрируют неуспехи, трудности. При добром отношении взрослых, при понимании и внимании основная установка ребенка только на хорошее: «я — хороший», «ты — хороший», «мы — хорошие». Дети, выросшие в неблагоприятных условиях, не столь наивны и непосредственны. Они умеют хитрить и притворяться, могут быть расчетливо эгоистичными.
Ребенок может сознательно управлять своим поведением, но еще легко отвлекается, не может ставить перед собой цели. Он уже понимает разницу между «хочу» и «могу», «хочу» и «надо», может подчиняться только требованиям взрослого, а заставить себя самого отказаться от «хочу» ради «надо» ему еще трудно. Он умеет строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, умеет жить и работать в коллективе, подчиняться его требованиям. Седьмой год жизни относится к переходным («кризисным») возрастным периодам. Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии детей.
Скорость изменений в переходные периоды развития столь велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое. Так, типичный ребенок шести с половиной лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости как от ребенка шести лет ровно, так и от семилетнего. За редкими исключениями у ребенка, не достигшего шести с половиной лет, процесс прохождения кризиса не только не закончился, но часто даже не начался. У шестилетнего ребенка по сравнению с семилетним недостаточно сформированы центральные тормозные процессы, значительно более низка произвольность поведения, высока утомляемость, хуже сформирована способность к концентрации и к переключению внимания, преобладает игровая мотивация.
В школе образование строится в логике учебных предметов, не характерной для дошкольного образования.
Потенциальные возрастные возможности ребенка на пороге школы — это:
1) положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру; ребенок доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других;
2) инициативность и самостоятельность в игре, общении, рисовании, в решении элементарных социальных и бытовых задач; ребенок легко выбирает себе род занятий и партнеров, способен порождать и воплощать разнообразные, сменяющие друг друга замыслы;
3) активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх; ребенок способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности он обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
