департамент образования
администрации города ноябрьска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад КОМБИНИРОВАННОГО вида
«Звездочка»
муниципального образования город Ноябрьск
(МБДОУ «Звездочка»)
ул. Изыскателей, д. 8, Ноябрьск, ЯНАО, тел. 36–71 – 90,
Е–mail: *****@***ru
, , ИНН//
Материал
по работе с родителями
«Школа для родителейбудущих первоклассников»
Составитель:
Педагог-психолог высшей категории
Пояснительная записка
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. У него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
Но, прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е., на языке психологии, — мотивация к обучению.
Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители — первые и самые важные его воспитатели. Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе.
Образовательная среда школы коренным образом отличается от образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. В школе — совершенно иная организационная культура, менее индивидуализированная. Правила жизненного распорядка здесь строже, нормативы поведения более стандартны.
Жизненные радости ребенка подготовительной группы детского сада сопровождаются тревогой взрослых: Справится ли ребенок со школьной нагрузкой? Сможет ли хорошо учиться? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эта тревога передается детям-дошкольникам.
Для снижение уровня тревоги родителей перед трудностями адаптации детей к школе была разработана программа «Школа для родителей будущих первоклассников»
Основная цель программы - оказание психологической помощи родителям в решении проблем формирования психологической готовности ребенка к обучению и успешной адаптации к школе.
Задачи программы
а) психологическое просвещение — дать родителям знания о психологических особенностях развития детей старшего дошкольного возраста, о критериях готовности детей к обучению в школе, показать влияние родительских установок на самочувствие ребенка – будущего школьника.
б) обучение — дать определенную модель построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели.
в) переориентация — самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.
г) выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении детей – будущих первоклассников до начала школьного обучения;
Формами проведения занятий являются:
F групповая дискуссия
F учебный семинар
F мини – лекция
F практикум
F групповой анализ видеоматериалов
F тренинг
F групповые и индивидуальные консультации.
Предлагаемые методы работы с родителями позволяют выполнить следующие функции:
ü снизить уровень напряжения в группе, дать участникам возможность более открытого общения;
ü помочь установить контакты, создать в группе обстановку доверия и доброжелательности и улучшить взаимопонимание между педагогами и родителями;
ü сделать обсуждение более эффективным, поскольку родители сами становятся активными участниками разговора.
ü оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.
Организационные принципы
Комплектование групп. Участниками групп является родители детей подготовительных групп. Одна группа обычно состоит изродителей. Наилучшим вариантом является такой, при котором в группу входят только родители одной из групп детского сада. Это позволяет проводить корректировку методов тренинга в соответствии со спецификой группы, что значительно повышает эффективность работы. Возникающее чувство группы и групповой сплоченности — важные характеристики процесса родительской психокоррекции.
Временные рамки. Общее количество встреч – 6. Занятия проводятся с периодичностью 1 раз в месяц, продолжительность - 1,5 - 2 часа.
Количество занятий | |
Организационно-просветительский блок | 2 |
Тренинговые занятия с родителями | 2 |
Игровой тренинг для родителей и детей | 1 |
Конференция для родителей | 1 |
О работе «Школы для родителей будущих первоклассников» извещаются заранее с помощью красиво оформленной афиши или пригласительных билетов.
В предлагаемом пособии материал представлен следующими блоками:
I. Информационный (организационно – просветительский), включающий в себя диспуты, консультации, дискуссии, практикумы.
II. Тренинговые занятия с родителями.
III. Игровые тренинги для родителей и детей
IV. Конференция для родителей.
В приложении собраны анкеты и диагностический материал, памятки, советы и рекомендации родителям, предложены игры для подготовки детей к школе.
ПРОГРАММА
«Самочувствие семьи в преддверии начала школьной жизни ребенка»
Цель: обогащение воспитательного опыта родителей и повышение эффекта семейной социализации дошкольников в преддверии школы с учетом специфики воспитательного вклада семьи, повышение творческого потенциала родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем вас стать участниками специальной образовательно-игровой программы для родителей, чьи дети идут «первый раз в первый класс»!
Программа для тех, кто хочет лучше осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их, увереннее чувствовать себя в роли родителя будущего первоклассника.
Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. На нем каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.
1. Игровое упражнение «Здороваемся»: - глазами – локтями – спинами.
2. Игровое упражнение «Снежный ком» - знакомство с родителями.
3. Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.
Задание родителям.
На каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка:
— черная — сильное;
— синяя — умеренное;
— зеленая — отсутствует.
Вопрос к поднявшим черную карточку: От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?
4. Использование метафор.
На что может быть похожа жизнь в вашей семье на пороге школы? К своим ощущениям (радостного ожидания, спокойствия тревоги, страха) подберите метафоры. С чем вы эти ощущения можете сравнить?
Выступления родителей.
Как вы намереваетесь жить с таким настроением?
5. Что обеспечит успех ребенка в школе? Что больше всего способствует возникновению желания учиться? Выберите три главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.
Физическое здоровье.
Развитый интеллект.
Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Умение считать и читать
Выносливо и работоспособность
Аккуратность и дисциплинированность.
Хорошая память и внимание
Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.
6. Игровое упражнение «Апельсин».
7. Игровые упражнения:
— Закончите фразу: «Готовность своего ребенка к школе я рассматриваю...»
Обоснуйте выбор одной из трех фраз:
F подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни это период прохождения ребенком разного рода испытаний;
F подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни это период смены ребенком образа жизни;
F подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни — это обычный период детства.
В завершении встречи анкетный опрос родителей по поводу их ожиданий от участия в практикуме.
Ребенок на пороге школьной жизни:
Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу.
Цель: диалогическая стратегия общения «педагог – ребенок – родитель» в период перехода к школьному обучению показ способов игрового моделирования эмоционально значимых ситуаций общения родителей с ребенком предшкольного возраста. Использование игровых упражнений проективного характера с целью самоосознания родительского опыта.
1. Игровые упражнения
Родителям на выбор предлагаются сюжетно – образные игрушки: Чипполино, Буратино, кукла – школьница, Карлсон, различные домашние и дикие животные.
Задание. Выбрать себе игрушку, характеризующую образ ребенка 6 – 7 –летнего возраста которому предстоит учиться в школе. Наделить ее чертами, на ваш взгляд, помогающими или мешающими в предстоящем обучении в школе.
Похож ли этот образ на вашего ребенка?
После высказываний предлагается поставить игрушку на одну их трех цветных дорожек, ведущих к школе (макет). Цвет дорожки будет означать: в какой мере вы испытываете беспокойство в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка
· Черная дорожка - сильное беспокойство.
· Синяя дорожка - умеренное
· Зеленая дорожка - нет особого беспокойства
От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия или что должно измениться, чтобы вы чувствовали себя лучше?
2. Использование метафор.
На что может быть похожа жизнь в вашей семье на пороге школы? К своим ощущениям (радостного ожидания, спокойствия тревоги, страха) подберите метафоры. С чем вы эти ощущения можете сравнить?
Выступления родителей.
Как вы намереваетесь жить с таким настроением?
З. Ролевое проигрывание проблемных задач.
К школьным трудностям ребенка могут приводить как ни странно, самые на взгляд родителей безобидные стереотипы. Предлагаются 2 ситуационные задачи (из книги , «Задачи и упражнения по детской психологии»)
а) Таня (6 л. 4 м.) учится в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение.
Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать «Как называется эта буква..?», «Что здесь написано?» Девочка молчит.
— Ну вот, ничего не знаешь! На, учи сама! — И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет.
— Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать!
б) Иру воспитывала бабушка. Росла девочка послушной, но очень робкой, у нее не было подруг. Ира любила играть одна, и бабушке это очень нравилось.
Когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали ее у бабушки. Иногда мать просила рассказать стихотворение, решить несложные, на ее взгляд, задачи. Ира неуверенно отвечала, ошибалась, а мать сердилась на нее: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!»
С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю Ира отказалась идти в школу.
Задание. Проиграть ситуацию в ролях (матери и ребенка)
Вопросы к обсуждению: Как вы чувствовали себя в роли ребенка, матери?
С какой мамой вам более приятно общаться?
Задание родителям. Родителям предлагаются карточки с фразами, которые довольно часто употребляют и семьях, где есть первоклассники. Поразмышляйте над тем, каким может быть внушающий эффект этих фраз для ребенка — будущего первоклассника и уже ставшего им, какие чувства и переживания ребенка могут стимулировать стереотипы воспитания.
— Вот пойдешь в школу, там тебе...
— Ты, наверное, будешь двоечником?.. (Могут вызывать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу).
— Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!
— Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось.
(Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок ребенка. Иными словами взрослый человек, испытывая страх перед унижением, делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания». Бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой непосильный психологический груз приводит ребенка к неврозу.)
- Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.)
— Попробуй мне только еще сделай ошибки в диктанте! (У ребенка под постоянной тяжестью угрозы наказания за свои неудачи могут возникать враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности и др.)
Что вам известно о переживаниях своего ребенка по поводу приближения обучения в школе?
Обмен мнениями комментариями
5. Игровое упражнение с мячом.
Ведущий поочередно кидает мяч одному из родителей и предлагает закончить предложенную фразу.
1. С поступлением моего ребенка в школу я мечтаю чтобы…
2. С началом школьной жизни ребенок все больше становится…
З. Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит…
4. Главное в учебной деятельности ребенка - это...
5. Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по тому...
6. В моем понимании, хорошо учиться — это...
«Как я представляю своего ребенка в школе»
Цель: Способствовать повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни, осознанию родителями собственной позиции принятия ребенка, сопричастного (эмпатического) взаимодействия с ним.
Ход практикума.
Приветствие «Смысл моего имени»
Материалы. Все необходимое для изготовления визитных карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т. д.).
Ведущий предлагает познакомиться и сделать это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим именем. Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: придумать «перевод» своего имени с неизвестного языка. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно «переводится». Можно или вспомнить действительный перевод имени, или придумать свой, который может состоять даже из нескольких предложений.
Главная идея этого упражнения — дать возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Для того чтобы имена запомнились, после представления можно сыграть в «Снежный ком».
Обсуждение рисунков детей
В силу возрастных особенностей дошкольники обладают еще недостаточно развитой способностью к вербализации своих переживаний. Поэтому наиболее адекватным средством диагностики отношений ребенка, его восприятия, переживания по поводу обучения в школе является рисунок. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно сказать словом.
Вместе с психологом родители обсуждают рисунки детей на тему «Как я представляю себя в школе» и сопоставляют их с рисунком на аналогичную тему, который родители выполнили дома.
Сначала психолог предлагает для рассматривания каждому родителю рисунок его ребенка.
- Давайте попробуем, глядя на рисунок, поразмышлять над тем, хочет ли ребенок становиться взрослее, стать школьником.
- Каким, на ваш взгляд, видится ребенку его будущее - привлекательным или не очень? Его представления складываются из прошлого и настоящего опыта, опыта его общения, оценки его умений другими и оценки самого себя.
— Попробуйте почувствовать общую тональность рисунка. Что говорит ребенок о себе, о своих переживаниях, связанных с его будущей школьной жизнью? Это переживание радости, а может быть, тревоги, неуверенности или даже страха перед школой? Есть ли на рисунке ребенка ученики, учитель? Каковы размеры фигуры учителя в сравнении с фигурами детей?
— Пофантазируйте с учетом содержания сюжета рисунка, что хочет сказать ребенок своим рисунком взрослым: родителям, учителям, воспитателям: «Я не боюсь школы и буду рад сесть за парту», «Мне интересно выйти к доске...», «Мне интересно идти в школу, ведь со мной мама и папа, которые меня любят», «Мне тревожно и не на кого рассчитывать, мне страшно войти внутрь школы...», «Мне радостнее возвращаться из школы домой, чем идти в школу» и др.
Обратите внимание на цвета, представлен ли учитель, насколько его фигура отдалена от ребенка, что значит фигура учителя для вашего сына или дочери, один (одна) или с кем он (она) видит себя.
Далее психолог предлагает родителям рассмотреть и собственный рисунок и сравнить его с рисунком ребенка, ответив на вопросы:
— Есть ли сходство в рисунках, в чем оно (по сюжету, по переданному чувству)? Чей рисунок получился более оптимистичным — ваш или ребенка? В чем проявился оптимизм?
В ходе рассматривания рисунка психолог задает вопросы:
> Вы нарисовали, каким хотите видеть своего ребенка школе (ваши ожидания) или каким не хотите видеть (ваши опасения)?
> Какой образ ребенка у вас получился: положительный или отрицательный? Какой он в вашем представлении как ученик, школьник?
> Что вы, как родитель, можете сделать сегодня, чтобы изображенный на вашем рисунке ребенок-школьник становился реальностью? Какими правами и какой ответственностью вы готовы наделить его, что ему позволено и что запрещено?
Ведущему встречу важно побуждать высказываться всех родителей, способствуя осознанию ими того, на что сегодня больше похожи его (ее) отношения с ребенком: на отношения сопричастности, сопереживания друг другу или зависимости. Относятся ли родители с доверием к ребенку, его умениям, способностям и есть ли у него доверие к самому себе. Уверен ли ребенок, что родители считают его большим и самостоятельным?
Завершая встречу, надо посоветовать родителям, прийти домой, поговорить с ребенком про его рисунок. Спросить есть ли он сам на рисунке, пусть покажет, где. Если нет, поинтересоваться, где хотел бы быть. Ребенок может дорисовать рисунок по своему желанию.
Ребенок на пороге школы
Цель. Определить наиболее важные психологические характеристики ребенка, который достаточно хорошо подготовлен к обучению в школе. Помочь родителям достойно пройти период начала обучения их ребенка в школе. Уточнить, какова позиция родителей по вопросам подготовки детей?
Разминка
Ведущий. Предложите нестандартные ответы на загадку: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает».
Участники игры предлагают свои варианты.
Проведение дискуссии
Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. Такое собрание подчас может оказаться полезнее, чем содержательная лекция специалиста. На нем каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.
Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.
Задание родителям
На каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка:
— черная — сильное;
— синяя — умеренное;
— зеленая — отсутствует.
Вопрос к поднявшим черную карточку: От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?
Ведущий. Проблема психологической готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Причем возникла она не только в нашей стране, а практически во всех странах Европы. Почему же так необходимо определить готовность ребенка в самом начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое «готовность к школе»? Для чего это нужно знать? Попробуем разобраться.
Итак, первый вопрос: «Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный» первоклассник?»
На выполнение этого задания отводится 3 минуты. Участники записывают качества на доске, анализируют и обобщают ответы.
Ведущий. Второй вопрос: «Чем, на ваш взгляд, отличается первоклассник от дошкольников?»
После высказывания мнений ответы обобщают.
Ведущий. Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность — это результат того, что ребенок не был готов к школе. Что же такое «психологическая готовность к школе»? Прежде чем ответить на вопрос, познакомьтесь с информацией на плакате.
На доске — плакат с компонентами психологической готовности:
Психологическая готовность к школе:
— интеллектуальная;
— мотивационная;
— волевая;
— коммуникативная;
— развитие мелкой моторики руки.
Родителям раздаются карточки с педагогической ситуацией и вопросами. Время на подготовку 3 минуты. Просят родителя поделиться своим мнением по данному вопросу. Остальные участники группы, если есть желание, дополняют их ответ.
Ситуация первая. Бабушка говорит о своей внучке: «Она у нас тихая, спокойная, не бегает, как другие, сидит с куклой и что-то шепчет ей. Прямо «золотой» ребенок».
Вопросы. Нужно ли активизировать интерес ребенка к окружающему миру? Какими знаниями должен обладать ребенок 6–7 лет?
Ведущий подводит итог: Интеллектуальная готовность предполагает сформированность внимания, развитую память, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. К 6–7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, в котором он живет, название страны и ее столицы; имя и отчество родителей, где они работают; понимать, что их бабушка — чья-то мама, отца или матери. Он должен знать времена года, их последовательность и основные признаки; названия месяцев, дней недели, текущий год; основные виды деревьев, цветов; различать домашних и диких животных, то есть ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем окружении.
После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (интеллектуальная готовность).
Ситуация вторая. Мама Вани считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что у него нет желания идти в школу.
Вопросы. Будет ли успешным обучение ребенка в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию мотивационной готовности?
Родители отвечают на вопросы.
Ведущий делает вывод: Мотивационная готовность предполагает у школьника желание принять новую социальную роль. Для этого важно, чтобы школа привлекала своей главной деятельностью — учебой. Поэтому родителям необходимо правильно ориентировать детей во время подготовительных занятий.
После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (мотивационная готовность).
Ситуация третья. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Но, несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Вопросы: что послужило причиной неуспехов в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию волевой готовности?
Родители отвечают на вопросы.
Ведущий делает вывод: Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат своего волевого усилия.
После информации ведущий зачитывает обобщенные качества «идеального» первоклассника (волевая готовность).
Ситуация четвертая. Мама рассказывает: «С двух лет Маша находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях активности не проявляет. От сверстников старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть нелегко». Вопросы: права ли мама в своих волнениях? Каковы ваши рекомендации по формированию коммуникативной готовности?
Родители отвечают на вопросы.
Ведущий делает вывод: Коммуникативная готовность предполагает умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, то есть качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию ребенка, способствующие его благоприятному развитию.
После информации ведущего зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (коммуникативная готовность).
Ведущий. И, наконец, — заключительное задание. Поделитесь, пожалуйста, впечатлениями о сегодняшней игре.
Родители высказывают свое мнение.
После игры психолог анализирует портрет «идеального» первоклассника, составляет памятку для воспитателей и родителей будущих первоклассников.
Äèñïóò
«Образ учителя в моем представлении и представлении моего ребенка».
Цель.
Обратитесь к родителям с просьбой вспомнить эпизод из своего школьного детства о том, как они сами осваивали роль школьников.
Обсудите несколько вариантов суждений о восприятии учителя родителями:
- «Учитель — это человек, оценивающий моего ребенка и меня как родителя». «Учитель — это профессионал, на котором лежит ответственность за усвоение моим ребенком новых норм поведения и знаний». «Учитель — это власть, доминирующая над ребенком в его школьной жизни». «Учитель — это личность, поддерживающая и развивающая способности моего ребенка».
Предложите родителям дополнить суждения собственными формулировками.
Вопрос для обсуждения: Нужна ли будущему первокласснику еще одна учительница в образе матери?
Попросите родителей привести примеры того, как материнское поведение может дублировать поведение школьного учителя (проверка матерью домашних заданий, оценивание ребенка в семье по школьным оценкам, обмен материнской любви на успехи ребенка в школе и др.)
Анализ детских рисунков о школе: «Как я представляю себя в школе».
Ïðàêòèêóì
«Эффективные способы коммуникации с ребенком-первоклассником»
Цель.
Групповая дискуссия «Наши ожидания по отношению к ребенку — будущему школьнику»
Родители делятся на группы. Желательно заранее подготовить помещение таким образом, чтобы участники сразу рассаживались в группы в произвольном порядке (по интересам). Прежде чем начнется групповая дискуссия, каждому предлагается индивидуальное задание — в течение 7 минут описать, чего родители ждут от своего ребенка в первом классе, и ответить на вопрос, чего они ждут от школы.
Каждой группе предлагается выработать свое мнение относительно ожиданий от ребенка и школы, подобрать аргументацию в защиту собственной позиции. Организуется групповая дискуссия.
Родителям можно предложить ответить на следующие вопросы:
1. Чего конкретно я добиваюсь от ребенка?
Ответ: «Чтобы учился на «отлично» — не является удовлетворительным, так как не указывает путей достижения намеченной цели. Гораздо более продуктивным является содержательный анализ детских ошибок и трудностей с обязательным учетом требований школьной программы, которая порой более снисходительна, чем требования родителей, не знающих возрастных норм развития.
2. Почему я добиваюсь этой цели?
Что в требованиях продиктовано доброй заботой о ребенке, а что минутным настроением, тщеславием, уступками глупому обычаю, оглядкой на то, что станут говорить другие люди?
3. Предъявляю ли я те же требования к себе и своим близким?
Требуя, чтобы ребенок упражнялся в чтении, сам предпочитаю проводить свободное время у телевизора? Приучая сына не разбрасывать вещи, не жду этого же от мужа? Добиваясь от ребенка честности, прошу его сказать по телефону, что меня нет дома?
Кстати, задумайтесь, разделяете ли вы сами те школьные требования, которые вслед за учителем предъявляете ребенку. Если, к примеру, лично вам глубоко безразлична аккуратность, за отсутствие которой ребенок получает нарекания в школе, то стоит ли лицемерно вставать на сторону школы против ребенка? Может быть, лучше остаться на стороне ребенка и не требовать от него того, что для вас не ценно?
4. Хочет ли ребенок того же, чего хочу я?
Обычно это самый слабый пункт воспитательных программ. Все мы стремимся быть кузнецами детского счастья, но нельзя же воспитывать ребенка кувалдой и выковывать ему цепи из собственных планов и принципов.
5. Может ли ребенок достигнуть намеченной цели?
Что ему мешает? Может быть, именно неправильное определение цели? Необходимо еще и еще раз задуматься: ясно ли я понимаю, почему ему трудно. Как я собираюсь ему помочь?
А теперь проверьте, правильно ли вы решили эту задачу самопознания. Если ваш ответ сформулирован исключительно в терминах «он не... (может, хочет, знает, умеет)», проверьте себя: возможно, вы не были с собой достаточно откровенны.
Упражнения и игровые задания на безоценочные формы обращения к ребенку («Я - сообщения» - выражающие чувства взрослого по поводу поведения ребенка; «Ты - сообщения»— как «обратная связь» ребенку о том, что взрослый понял о поведении, чувствах и желаниях ребенка).
Игровое моделирование родительского поведения в следующих ситуациях общения с ребенком:
- ребенок вернулся из школы, и сообщает вам, что учитель записал ему замечание в дневник о плохом поведении; ребенок не хочет садиться за домашние уроки, под разными предлогами оттягивает эту работу и вы чувствуете, что начинаете раздражаться... и т. д.
Школьные трудности у ребенка могут возникнуть, как ни странно, от самых безобидных, на наш взгляд, стереотипов.
Задание родителям
У вас на карточках написаны фразы, которые довольно часто употребляют родители дошкольников, может быть даже кто-то из вас. Прочтите и попробуйте прокомментировать их: какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики, невзначай повторяемые в повседневной суете?
Ø «Вот пойдешь в школу, там тебе...»
Ø «Ты, наверное, будешь двоечником!» Утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувства неуверенности.
Ø «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!»
Родительские притязания основаны не на понимании и учете реальных возможностей ребенка, а на абстрактных представлениях о некоем идеале. Крах родительских надежд неминуемо становится источником детских страданий, теряя уверенность в родительской любви, ребенок лишается уверенности в себе. Здесь налицо ситуация завышенных требований.
Ø «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» — говорят родители, как будто их собственное самоутверждение зависит от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед «унижением», делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты будешь причиной моего внутреннего состояния и переживания».
Ø На ребенка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для него.
Ø «Витя, ты мне обещаешь в школе не драться и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? Не искушайте ребенка невыполнимыми задачами, не толкайте его на путь заведомого вранья.
Ø «Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!» Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям.
Îáñóäèì ñèòóàöèþ
«Когда родитель краснеет за своего ребенка»
Ролевое обыгрывание родителями ситуаций «Когда учитель недоволен моим ребенком, то я, скорее всего...» (Родителям предлагается вступить в импровизированный диалог с воображаемым учителем, для роли которого можно использовать крупную куклу.)
Примерные фразы к игровому моделированию способов родительского реагирования:
— «Ваш ребенок очень неусидчив, невнимателен, часто отвлекается. Не знаю, что с ним делать?»;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
