Образовательная программа на годы (стр. 2 )

АНАЛИЗ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С МОДЕЛЬЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Показатель	Текущее состояние
Качество результатов образования
количество учебных предметов, по которым выпускники ОУ сдают ЕГЭ;	9 предметов
доля выпускников ОУ, сдающих ЕГЭ по русскому языку и математике;	100%
доля выпускников ОУ, сдающих ЕГЭ по трём и более предметам;	45%
доля выпускников 9-х классов, проходящих итоговую аттестацию в новой форме;	55%
доля выпускников начальной школы, проходящих независимое тестирование;	0%
результаты ЕГЭ выпускников средней школы; - успеваемость -качество	97,7% 54,5%
результаты независимой аттестации 9-классников; - успеваемость -качество	100% 80,6%
доля выпускников, поступивших в профессиональные учебные заведения - вуз, из них на бюджетной основе (от общего числа) - ссуз, в том. числе на бюджетной основе (от общего числа выпускников) - ПТУ	85% ; 70% 10%; 10% 5%
доля учащихся, освоивших государственный стандарт; в т. ч. - начальная школа - основная школа - старшая школа	100% 100% 100% 100%
качество обучения (доля учащихся, имеющих оценки «4» и «5», по ступеням обучения); в т. ч. - начальная школа - основная школа - старшая школа	46,4% 50,7% 46% 42,8%
доля учащихся 9-х классов, получивших документ об образовании;	100%
доля учащихся 9-х классов, получивших документ об образовании особого образца;	2,8%
доля учащихся 11-х классов, получивших документ об образовании;	100%
доля учащихся 11-х классов, получивших документ об образовании особого образца;	20%
доля учащихся, получивших оценку «4» и «5» по результатам контрольных работ и срезов, экзаменационно-зачетной сессии; - промежуточная аттестация в т. ч. начальная школа - основная школа - экзаменационно-зачетной сессии - старшая школа	60,5% 57,8% 44,3%
доля учащихся, имеющих образовательные достижения (олимпиады, конкурсы, проекты, соревнования); - районные олимпиады; - Ученик года -грант Главы администрации -районные научные конференции -республиканские научные конференции -районные спортивные мероприятия -республиканские спортивные мероприятия; -выставки прикладного творчества; - республиканский конкурс «Новые имена»; -республиканский конкурс «Праздник Терпсихоры»	17,2% (54 чел.) 1% (3 ученика) 1,2% (4 ученика) 2,6% (8 учеников) 0,6%(2 ученика) 16% (51 ученик) 0,3% (1 ученик) 5,4% (17 уч-ся) 1,2% (3 ученика) 2,6% (8 уч-ся)
Качество процессов, ресурсы и условий
Доступность образования - условия приема учащихся в гимназию - отсев	Отсутствие конкурсного отбора, по желанию учеников Нет отсева
Комфортность ( доля участников ОП, удовлетворенных организацией образовательного процесса) - учащиеся; - родители; - учителя	78,3% 80,6% 92,4%
Квалифицированность педагогических кадров 1. по уровню образования - доля педагогов, имеющих высшее образование; - доля педагогов, имеющих среднее специальное образование; 2.по уровню квалификации - доля педагогов, имеющих высшую категорию; - доля педагогов, имеющих 1 КК; - доля педагогов, имеющих 2 КК. 3.доля педагогов, участвующих в экспериментальной работе	88 % 12 % 39% 19% 27% 57%
Материально-техническая база	Оптимальный уровень
Здоровьеформирующая среда - здоровьесберегающие технологии -психологическое сопровождение УВП; -диагностика состояния здоровья; -организация работы физкультурных, специальных и медицинских групп; -вакцинация -реализация проекта «В здоровом теле-здоровый дух» -мониторинг пропусков занятий по причине болезни	Обучение на основе ИУП Осуществляется Ежегодный медицинский осмотр Осуществляется Согласно графику По плану осуществляется
Дополнительное образование и воспитание - наличие кружков и клубов по интересам - наличие спортивных секций; - наличие элективных курсов; - наличие детских общественных объединений - мониторинг воспитанности	9 кружков и клубов 12 секций 48 курсов 3 объединения Осуществляется
Финансовое обеспечение образовательного процесса	субвенции на реализацию Госстандарта; местный бюджет; внебюджетные средства

Таким образом, главным результатом реализации образовательной программы в 2004–2009 годах стало создание системы гимназического образования в условиях Булунского района, обеспечивающей положительную динамику развития учащихся, благоприятную социально-психологическую атмосферу образовательного процесса, необходимые профессионально-педагогические и научно-методические условия работы гимназии.

Однако в ходе реализации образовательной программы были выявлены следующие противоречия:

- с одной стороны, высокие требования, предъявляемые государством, к условиям организации образовательного процесса, а с другой стороны невозможность их качественного обеспечения в связи с нормативно-подушевым финансированием;

- с одной стороны, высокие требования, предъявляемые к гимназии как к учреждению повышенного уровня и невозможность качественного комплектования классов в связи с отсутствием законодательной основы конкурсного отбора, с другой стороны;

- с одной стороны, признание необходимости родителями и детьми получения качественного образования, а с другой – низкий культурный уровень самих родителей, что выражается в непонимании ими родительской роли в воспитании и образовании своих детей;

- с одной стороны, уровень поступления выпускников в высшие учебные заведения выше среднего по республике, а с другой – низкий уровень адаптации к городским условиям жизни.

Педагогический коллектив, работая в таком режиме, вел постоянный поиск, направленный на:

определение содержания гимназического образования в условиях Крайнего Севера; выявление конструктивного характера профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов;

апробацию на практике эффективных образовательных технологий, помогающих учащимся овладевать широким спектром способов полноценного усвоения знаний, включая учебное исследование, формирование устойчивых навыков умственного труда, осознанное владение интеллектуальными умениями; разработку и апробацию программных и учебно-методических материалов; внедрение в практику форм и методов обучения, направленных на развитие творческих способностей детей; формирование личностных компетенций и социального опыта учащихся.

IY. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ И МИССИЯ ГИМНАЗИИ

Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Они отражают социальный заказ, который предназначено выполнять школе. Новые исторические повороты влекут за собой новые идеи, ценности и новые школьные реформы, предполагающие формирование модели "нового человека". Еще недавно конечной целью школьного образования был выпускник, овладевший знаниями в пределах программы, учебными навыками. Обращение к психологии, новые интегрированные подходы позволили шире и глубже исследовать учебную деятельность школьников и старшеклассников в том числе. Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых. Способности учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение нового понятия “компетентность”, появившееся в школе с началом модернизации.

В данной ситуации главная задача заключается в создании условий обучения, способствующих становлению и развитию компетентной в различных видах деятельности личности.

Выполнение современного социального заказа государства предполагает значительное обновление содержания и технологий образования и приведение их в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства и региона. Для гимназии это направление деятельности не является новым. С 2007 года гимназия является экспериментальной площадкой республиканского уровня по внедрению индивидуальных учебных планов в образовательный процесс.

Стандарты нового поколения ориентируют школы прежде всего на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Наиболее ценным представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, взаимодействия личности с социумом, формирование социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей. Таким образом, социальный заказ государства на современном этапе должен реализовываться через обновление содержания образования в соответствии со стандартами образования. Основными условиями решения данной задачи являются:

·  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

·  дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

·  обеспечение обучающихся равными возможностями для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

В силу этого в гимназии определены два приоритетных направления в образовании:

·  гарантия прав граждан на качественное образование;

·  достижение социальной компетентности обучающихся.

Достижение социальной компетентности реализуется через содержание основных образовательных программ по следующим содержательным линиям:

·  социально–экономическая и правовая культура;

·  культура здоровья и охрана жизнедеятельности;

·  экологическая культура;

·  информационная культура.

Вместе содержательные линии образуют интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность. Качество образования представлено тремя составляющими:

·  предметно-информационная (формирование у обучающихся адекватной картины мира);

·  деятельностно-коммуникативной (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности);

·  ценностно-ориентационной (развитие ценностных отношений личности).

Результат образования оценивается не только с точки зрения изучаемого предмета, но и с точки зрения социализации личности ученика и его возможности самостоятельно приобретать знания.

Гимназический компонент образовательного стандарта определяется в соответствии со статусом образовательного учреждения и образовательным заказом обучающихся и родителей (законных представителей).

Ожидания родителей

Спрос на образование ребенка оформляется у родителей в зависимости от уровня их собственного образования, социального статуса и культуры.

Изучение социального состава родителей показало, что в основном это работники муниципальных предприятий, бюджетники, 50% имеют высшее образование.

Динамика социальных запросов родителей изучается ежегодно через анкетирование, беседы, микросоциологические исследования и учитывается при разработке учебных планов. Изучение социального заказа учащихся и их родителей к гимназии, проведенное в 2007-08 учебном году показывает, что родители желают, чтобы:

·  школа давала качественные знания (68,3%), а также помогала в развитии ребенка (47,6%);

·  в школе работали высоко профессиональные учителя, любящие и уважающие детей, которые будут не только учить, но и помогать детям (78,9%);

·  ребенку было комфортно в школе, чтобы он находился с особой развивающей его способности среде (65,3%);

·  ребенок получил образование по индивидуальной программе на углубленном уровне – 57,2% опрошенных.

Таким образом, на основе социологического опроса определились основные социальные установки родителей:

удовлетворение потребности в качественном образовании детей; наличие интеллектуальной микросреды; ориентация на высокий уровень профессионализма педагогов; культура организации учебного процесса.

·  наличие условий для дополнительного образования.

Заказ родителей – получение детьми такого уровня качества образования, который обеспечит социальную мобильность, конкурентоспособность и перспективность. Все родители учащихся заключают договор с гимназией на оказание образовательных услуг. Являясь одним из субъектов образования, родители активно участвуют в формировании социального заказа, вникают в структуру и организацию учебного процесса, участвуют в управлении.

Потребности обучающихся

Обучение в гимназии ориентировано на следующие категории детей:

·  дети с высоким общим уровнем интеллектуального развития и познавательной активности;

·  дети, обладающие творческим потенциалом и повышенной познавательной активностью.

По результатам исследования, проведенного в учебном году, ученики хотят:

·  учиться, получать образование, а также развивать свои способности и интеллект – 72,3%;

·  получить качественное образование – 68,4%;

·  чтобы в школе работали хорошие учителя, которые пытаются понять и выслушать ученика, стремятся к взаимопониманию – 55,4%;

·  иметь учебный успех – 65,3%.

В ходе анкетирование учащихся 10-х и 11-х классов выявлены следующие потребности обучающихся:

·  ориентация выпускников на продолжение образования в высших учебных заведениях (ежегодно поступление в вузы составляет не менее 75%);

·  возрастает интерес учащихся к проектной деятельности; устойчива потребность в формировании навыков учебной самостоятельной деятельности (ежегодно увеличивается количество детей, участвующих в конференциях, сдающих экзамены и зачеты в форме защиты проекта);

·  учащиеся предпочитают обучение по индивидуальным учебным планам с правом выбора отдельных предметов;

·  потребность в изучении информационных технологий; потребность в использовании Интернет-технологий в образовательном процессе;

·  желание учащихся изучать на углубленном уровне предметы гуманитарного и естественно-научного направления;

·  повышение интереса учащихся к самоуправлению, желание участвовать в общественной жизни гимназии и органах самоуправления.

Потребности обучающихся учтены при разработке данной Образовательной программы.

Профессионально-педагогические потребности учителей

Основу педагогического коллектива составляют опытные и работоспособные учителя, наблюдается приток молодых специалистов.

Творческий потенциал педагогов был главным аргументом при принятии решения об участии в экспериментальной деятельности и стал основным фактором успешности реализации Образовательной программы на годы.

Работа педагогов в инновационном и экспериментальном режиме сформировала следующие профессионально-педагогические потребности:

·  возможность представлять свой профессиональный опыт на уровне города, региона, России (75,8%);

·  возможность непрерывного повышения квалификации, в том числе и через дистанционные курсы (72,3%);

·  желание использовать новые технологии обучения, в том числе компьютерные (77%).

Социальный заказ на образовательную деятельность позволил, не меняя принципиальные подходы к организации обучения в гимназии, внести коррективы в образовательную программу гимназии.

Гимназия видит свою социальную миссию в построении образовательного учреждения как пространства для саморазвития, самореализации и жизненного самоопределения всех субъектов гимназии.

Миссия гимназии дифференцируется по отношению к различным субъектам:

- по отношению к детям – в создании условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах найти и выстроить свою жизненную и профессиональную траекторию, преодолеть принципиальную фрагментарность знания, обрести собственную интеллектуальную, нравственную целостность и самобытность;

- по отношению к родителям – в  вовлечении  их  во  все  сферы деятельности гимназии на принципах равноправного партнерства;

- по отношению к сообществу миссия гимназии состоит в сохранении и развитии интеллектуально и творчески одаренных детей, от которых в будущем будет зависеть благополучие страны;

- по отношению к системе образования миссия гимназии заключается в разработке инновационной модели деятельности образовательного учреждения по таким направлениям, как:

·  компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования;

·  обучение по индивидуальным образовательным маршрутам;

·  расширение системы дополнительного образования школьников;

·  инновационные технологии обучения и способы взаимодействия субъектов процесса обучения;

·  повышение качества работы педагога;

·  создание условий для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации педагогического коллектива.

Y. СОДЕРЖАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гимназия, являясь общеобразовательным учреждением, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания гибких вариативных образовательных (индивидуальных) маршрутов и создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

Задачи гимназического образования определяют отбор содержания гимназического образования, которое должно включать в себя сбалансированное сочетание базисного профильного и гимназического компонентов. Основные задачи на каждой ступени образования формулируются исходя из психологических характеристик учащихся данного возраста.

1. К базисному компоненту образования относится государственный стандарт по основным основам наук, выполнение которых обеспечивается системой взаимосвязанных курсов обязательных дисциплин.

2. Выполнение задач гимназии требует введение комплекса дисциплин гимназического компонента, предусматривающего формирование широко образованного, интеллектуального человека, способного к саморазвитию.

Гимназический компонент предусматривает:

- расширение содержания образования в сравнении с государственным стандартом с целью формирования универсальных знаний учащихся;

- углубленное содержание обучения основам наук с целью формирования обобщенно-философского взгляда на мир.

3. Универсальность гимназического образования определяет широту профильного обучения. В гимназии недостаточно углубления по одному предмету. Профильный компонент в гимназии принципиально отличается от углубленного изучения отдельных предметов в средней общеобразовательной школе. Гимназическое образование должно быть многопрофильным, включающим в себя углубление по комплексу родственных, смежных дисциплин.

Содержание гимназического образования определяет существенные изменения педагогических технологий, определяющих подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах, ориентированных на конкретный результат. В учебно-воспитательном процессе гимназии особое внимание уделяется индивидуальному подходу, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, усилению роли самостоятельной творческой работы, развитию навыков мыслительной деятельности, развитию навыков контроля и коррекции.

Все дисциплины, составляющие федеральный компонент, входят в учебный план и реализуются на практике в полном объеме.

Наряду с получением основного образования гимназия обеспечивает расширение и углубление знаний учащихся по предметам гуманитарного, информационного и естественно-математического цикла в профильных динамических группах: в 8-11 классах дидактическая дифференциация выражается в углубленном изучении профильных предметов и ориентации всех учебных программ на запросы и потребности учащихся.

Содержание гимназического образования

на ступени начального образования

(1-4 класс)

Количество учащихся – 110.

Имеют 1 и 2 группу здоровья – 98,7%.

1. Целевое назначение.

На данной ступени реализуется общеобразовательная программа начального общего образования и программа дополнительного образования. Учебные программы образовательной программы в начальной школе направлены на решение следующих задач:

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего образования. Формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними. Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности. Выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы. Развитие у учащихся основных характеристик творческого мышления: продуктивности, гибкости, оригинальности, способности к разработке идей. Развитие элементарных исследовательских умений:

-  постановка исследовательских вопросов;

-  выдвижение гипотез;

-  поиск необходимой информации;

-  умение пользоваться различными источниками информации;

-  представление информации в различных формах;

-  составление плана самостоятельной поисковой работы;

-  организация информации.

2. Характеристика учащихся, которым адресована программа.

1. Возраст 6,5-10 лет.

2. Условия приема в 1 класс.

В заявительном порядке в 1-й класс гимназии принимаются все дети, достигшие возраста 6,5 лет и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения.

Уровень готовности ребенка к освоению программы:

- высокий уровень школьной зрелости, предполагающий фактическое освоение букварного периода программы 1-го класса по чтению.

Технология комплектования 1-х классов:

МЕСЯЦ	ЭТАП РАБОТЫ	УЧАСТНИКИ
Сентябрь-май	Посещение учебных занятий в подготовительных группах ДОУ «Солнышко»	Учителя начальных классов, зам. директора по УВР.
октябрь	Сбор информации о детях, достигших возраста 7 лет и проживающих в микрорайоне школы.	Учителя 4-х классов, зам. директора по УВР.
февраль	Проведение родительского собрания для родителей будущих первоклассников на тему «Готовность ребенка к школе».	Зам. директора по УВР, учителя 4-х классов.
апрель	День открытых дверей	Зам. директора по УВР, учителя 4-х классов.
март - май	Комплектование первых классов. Беседа с родителями и детьми о выборе индивидуального образовательного маршрута.	Зам. директора по УВР.
Август	Проведение собраний для родителей учащихся 1-х классов.	Зам. директора по УВР, учителя 1-х классов.

3 . Продолжительность обучения - 4 года.