Формирования сенсорных способностей у детей в процессе экологического воспитания (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на первую категорию

ТЕМА:

ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Выполнил:

МДОУ №5 г. Сорочинск,

воспитатель

Руководитель:

ст. преподаватель

кафедры педмастерства

Оренбург 2008

Содержание

Введение .....................................................................................................................3

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных способностей у детей……………………………….………………………………………...5

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного

воспитания детей..……………………………………………………………5

1.2 Экологическое воспитание и эколого - развивающая среда в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста…………………………10

1.3 Характеристика возрастных особенностей детей второй младшей группы……………………………………………………………………………..16

Глава II. Проект работы по формированию сенсорных способностей у детей второй младшей группы в процессе экологического воспитания..……………..19

2.1 Анализ наблюдения за детьми и диагностических данных…….……….....19

2.2 Описание проекта работы……………………………………………….…...24

Заключение…………….………………………………………………………….34

Список литературы….……………………………………………………...........35

Приложения ….……………………………………………………………...........37

Введение

Актуальность исследования:

Ребенок младшего дошкольного возраста видит окружающий его мир «глазами и руками». Потребность действовать с предметами, играть с ними неукротима: ребенок все хочет взять в руки, опробовать предмет в действии. В основе его познавательной деятельности лежат сенсомоторные процессы, деятельность всех анализаторов. Сложное дети усваивают через конкретное. Конкретное, доступное непосредственному восприятию, действию обозначаемое словом, составляет основу для обобщения и накопления опыта. Одним из важнейших средств для развития сенсорных способностей является экологическое воспитание. Так как, именно природа постоянно привлекает внимание малыша, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств: зрение, осязание, обоняние, слух.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Малыши узнают об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т. д., и лишь на этой основе возникают и развиваются такие самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление. Ведь для того чтобы вспомнить что-либо, надо было раньше это видеть или слышать. При воображении также используется опыт прежних впечатлений, которые выступают в этом процессе в новых сочетаниях и комбинациях. В мышлении мы обобщаем с помощью слова воспринимаемые факты и делаем заключение о лежащих в их основе связях и закономерностях. Поэтому совершенствование сенсорных процессов имеет очень большое значение для всего последующего развития ребенка.

Таким образом, сенсорное воспитание – это формирование полноценного восприятия детьми окружающей действительности, - это основа познания мира, первая ступень накопления чувственного опыта. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей: насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; насколько качественнее он может оперировать этой информацией; насколько точно эти знания может выразить в речи.

Цель исследования:

Теоретически обосновать проблему исследования, разработать и апробировать проект работы по формированию сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания.

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования сенсорных способностей;

2.  Выделить содержание, формы, методы экологического образования детей.

3.  Проанализировать возрастные особенности 3 – 4 летних детей.

4.  Разработать комплекс занятий по формированию сенсорных способностей посредством экологического воспитания.

Ожидаемые результаты:

·  Повышение темпов развития у детей.

·  Сформированность умений самостоятельно применять перцептивные действия и эталоны в практической и познавательской деятельности.

·  Выработка первоначальных умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы.

·  Развитие познавательного интереса к окружающему миру, понимание простейших причинно – следственных связей.

·  Расширение знаний о природе и природных явлениях.

·  Сформированность первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Глава I Теоретические основы проблемы формирования сенсорных способностей у детей

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного воспитания детей

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, начинает осваивать основы математики и грамоты, знакомится с явлениями природы. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования.

Сенсорное воспитание – целенаправленное развитие ощущений и восприятий как предпосылка успешной познавательной, игровой и учебной деятельности.

Хорошо известно, что именно сенсорное воспитание являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох развития дошкольной педагогики. Достаточно вспомнить Коменского и его классический труд «Мир чувственных вещей в картинках», «Азбуку наглядностей» Песталоцци, «Дары» Фребеля, идеи Руссо, дидактическую систему Монтессори.

Важнейшим средством сенсорного воспитания ребенка является окружающая природа. С первых дней жизни природа привлекает внимание, дает повод для раздумий. Проблема формирования сенсорных способностей посредством экологического воспитания издавна интересовала ученых. Так выдающийся швейцарский педагог исходным моментом познания считал чувственное восприятие и настаивал на необходимости формировать у детей культуру наблюдения, которая поможет накопить конкретные сведения, а затем приведет к развитию способностей. Песталоцци разработал дидактические материалы, получившие в дальнейшем широкое распространение. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Первый в России капитальный труд по дошкольной педагогике «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» был подготовлен и издан в 1871 году. Умственное воспитание, по ее мнению, включает развитие наблюдательности, любознательности, расширение кругозора ребенка через ознакомление с окружающим миром. Большое значение для методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста имеет разработанная программа наблюдений явлений природы. Для нас представляют интерес некоторые положения этой программы. Ребенок сначала замечает в предмете самое яркое, бросающееся в глаза. Затем взрослый указывает на другие качества, менее заметные, и ребенок, внимательнее всматриваясь в предмет, самостоятельно открывает в нем определенные признаки. Взрослый должен не сразу указывать на многие признаки, а побуждать дошкольника постепенно открывать их. При таком подходе у ребенка появляется интерес к природе, формируются наблюдательность и любознательность.

Большой вклад в разработку системы сенсорного развития внесла итальянский педагог М. Монтессори. Метод Монтессори заключается в «утончение внешних чувств», в развитии интеллекта путем развития и воспитания органов чувств, поскольку, таким образом, актуализируется, и становятся осознанными ранее бессознательные впечатления, воспринятые «впитывающим мышлением». Упражнения на «сенсорном материале» М. Монтессори развивают в детях самостоятельность, активность, стремление к деятельности.

В книгах «О внимании у маленьких детей», «Развитие интеллекта у маленьких детей», «Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори» подчеркивается значимость сенсорного воспитания. Автор отмечает, что «главным принципом системы Монтессори является воспитание интеллекта. С воспитанием интеллекта тесно связано воспитание органов чувств: без воспитанных органов чувств не может быть воспитанного интеллекта». Целью сенсорного воспитания, по мнению , - привить детям «навыки наблюдения», дать им возможность сравнивать предметы, классифицировать.

«Начало познаний, - писал , - … всегда вытекает из ощущений… А потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними, … если мы желаем… привить истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство». Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств: «видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Огромный вклад в дошкольную педагогику и, в частности, в методику развития умственных способностей детей внес . По мнению ученого, предметы природы "начинают занимать детский ум, прежде всего»). «Логика природы есть самая доступная для детей). Вслед за Коменским он обосновал необходимость формирования знаний не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.

, рассматривали ознакомление с природой как средство сенсорного воспитания и указывали на то, что осуществляться оно должно не только в ходе наблюдений, но и на занятиях с использованием элементарных опытов.

Профессор писал, что ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль».

Позднее над проблемой сенсорного воспитания работали следующие ученые, педагоги и психологи , , и др., они справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного умственного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В своей книге «Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника» , выработали принципы сенсорного воспитания. В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении. Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. Третьим принципом теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

считал природу главным источником всестороннего, а значит и сенсорного развития ребенка. В своей книге «Сердце отдаю детям» он писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира, которому все интересно» (с.29). Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребенка необходимо через обогащение чувственного опыта ребенка яркими и верными образами природы.

В теорию и практику формирования сенсорных способностей детей дошкольного возраста большой вклад внесли такие ученые, как , , и другие. Они неоднократно подчеркивали, что надо расширять круг знаний дошкольников в области познания природы и общества, ибо эти знания служат хорошей основой для организации мышления детей, помогут развить сенсорные способности.

1.2.Экологическое воспитание и эколого-развивающая среда в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Работу по формированию бережного отношения детей к природе можно проводить на занятиях, во время прогулок на участке, а также экскурсий в лес, парк. Ее содержание зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, знаний и возможностей воспитателей, местных экологических условий. Формы и методы работы по экологическому воспитанию и сенсорному развитию разнообразны: занятия, экскурсии, беседы, наблюдения, экологические праздники, экологические тропы, экологические сказки, дидактические игры экологического содержания, ведение фенологических календарей природы, экологические акции, проведение диагностики, трудовой десант и многое другое. Рассмотрим некоторые из них.

Поскольку ведущая деятельность дошкольника-это игра, то обучение лучше проводить в игровой форме. Дидактические игры экологического содержания включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Например, игры с природным материалом. Их преимущество в том, что дети оперируют самими предметами природы, а не моделями, изображениями, копиями. В играх с природным материалом создаются благоприятные условия для развития органов чувств, пробуждается мысль, совершенствуется речь.

Экологические наблюдения один из главных методов сенсорного развития детей, т. к. именно при наблюдении мы можем рассмотреть объект со всех точек зрения: классифицируем дерево, кустарник или травянистое растение, рассматриваем внешний вид, форму, цвет, размер; среду обитания. В наблюдениях за животными рассматриваем внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); размножение, взаимосвязи и многое другое. При этом не просто констатируем факты, а используем различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Экологические экскурсии, экскурсии по экологическим тропам помогают детям найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы, во время экскурсии дети могут собирать природный материал для игр, коллекций, исследовать, сравнивать растения, почву, воду в разных условиях. Объектами исследования, кроме живой природы могут стать песчаные осыпи; камни; гранитные валуны; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу. Во время экологических трудовых десантов дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке растений, деревьев. Они могут ухаживать за растениями, животными, муравейниками, подкармливать птиц и т. д. Экологические праздники развивают интерес к природе, формируют положительное эмоциональное отношение к природе, такие праздники воздействуют на душу ребенка, т. к. они сочетаются с музыкой и художественными произведениями.

Еще одним методом работы является диагностическое обследование учащихся. Для успешного сенсорного развития и экологического воспитания детей в начале и в конце учебного года нужно провести диагностику, сравнить результат, сделать вывод, на основе которого планировать свою работу на следующий год.

Для формирования сенсорных способностей большое значение имеет взаимодействие дошкольников с миром природы, находящейся в пространстве его жизнедеятельности. Именно поэтому большое значение имеет обогащенная эколого-развивающая среда дошкольного учреждения, насыщенная многообразием живых объектов, представленная различными "экологическими пространствами" в помещении и на территории ДОУ. Такая среда позволяет организовывать с детьми различные виды деятельности. Ведь известно: что ребенок – это активное, деятельное существо, которое следует направить в нужное русло, которому надо показать, как действовать в созданных условиях. В помещениях детского сада традиционно устраиваются уголки природы в группах, огороды на окне в зимнее время. Можно в дошкольном учреждении оборудовать экологическую комнату, лабораторию.  

Экологическая комната (экологический класс, комната природы, комната друзей природы) — новый элемент развивающей предметной среды. Названия этого элемента среды в разных дошкольных учреждениях могут быть различными, однако сходна его функциональная роль. А нужна ли вообще экологическая комната в детском саду? Быть может, достаточно иметь живые уголки в группах? Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в этом помещении. Уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, влияет на отношение ребенка к занятиям. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты действительно резко отличается от всего того, что видит ребенок вокруг себя каждый день. Экологическая комната предназначена для проведения экологических занятий, релаксационных целей, знакомства с литературой, коллекциями природного материала, для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.

Зона релаксации — это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена она, прежде всего для отдыха детей, самостоятельных игр с сенсорным материалом и выработке навыков ухода за растениями. Не рекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок), так как это отвлекает дошкольников от занятий. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки и бревна разных размеров, служащие в качестве стульев и столов.

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания (экологические журналы «Свирель», «Свирелька», «Детский сад»). В уголке не рекомендуется располагать методические пособия для педагогов, как это часто делается. Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете. В зоне библиотеки могут находиться и куклы — сказочные персонажи, используемые на занятиях по экологии, и технический комплекс: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон (музыкальный центр) или проигрыватель, диапроектор, проектор для слайдов, сами слайды, видео - и аудиокассеты, пластинки (все зависит от возможностей детского сада).

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

Доступность объектов для сбора. Коллекции детского сада должны включать, прежде всего, образцы, которые могут собрать сами дошкольники и их родители: камни, семена растений, сухие листья, ветви, сухую кору деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины, — и т. п.

Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

Краеведческий аспект. Прежде всего, в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций. Поэтому местный материал всегда составляет основу, базовое ядро коллекций.

Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться и за счет материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов нашей страны и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха.

Природоохранный аспект. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников основ экологического мышления.

Безопасность. Любой объект зоны коллекций должен быть безопасным для ребенка — как с точки зрения возможных механических повреждений так и с точки зрения здоровья (используемые птичьи перья и другие объекты должны быть чистыми, не являться аллергенами и т. п.). Камни, образцы песка, семена, соцветия растений (которые упали на землю) нужно собирать вдали от мест, посещаемых собаками и кошками.

Лаборатория — новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория — это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). Исследования, которые дошкольники проводят в лаборатории, формируют у детей уважение к научной деятельности и доверие к науке.

На территории детского сада можно организовать природно-ландшафтный комплекс. В который могут входить экологическая тропа, огород, альпийская горка, фитоуголок, участки для игр с песком и водой. Каждый этот элемент решает свои специфические задачи. Так, например, фитоуголок позволяет использовать фитонцидные свойства растений в целях создания благоприятной среды. Здесь можно посадить деревья, противостоящие загазованности (липа), создающие бактерицидную среду (можжевельник, ель, сосна).

Альпийская горка – прекрасное место для постоянных наблюдений. На ней можно показать детям связи между растениями и насекомыми, которые их посещают, можно посадить растения – часы, растения – барометр. Здесь удачно сочетаются объекты живой и неживой природы, поэтому альпинарий может быть использован для проведения занятий, наблюдений, а его необычность вызывает особый интерес у детей. Несколько слов об экологической тропинке, обычно в дошкольном учреждении создают одну, максимум две экологические тропинки, а можно внедрить целую систему экологических троп из разных маршрутов. В качестве видовых точек можно выбрать старые деревья, а также посаженные позже деревья или кустарники.

Все эти объекты развивающей среды не только помогают решать важные экологические задачи, но и также помогают сенсорному развитию детей, ведь во время прогулок, экскурсий, занятий в экологической комнате или лаборатории дети играют, экспериментируют, наблюдают, учатся не просто смотреть, а видеть то, что их окружает, они сравнивают, сопоставляют, выделяют часть из целого и т. д., т. е. решают и сенсорные задачи.

1.3 Характеристика возрастных особенностей детей второй младшей группы

«Разве не тогда я приобретал все то,

чем я теперь живу, и приобретал так много,

так быстро, что во всю остальную жизнь

я не приобрел и одной сотой того?

От пятилетнего ребенка до меня – только шаг. А от новорожденного до пятилетнего

страшное расстояние».

Мы не случайно выбрали эпиграфом слова Льва Николаевича, ведь первые годы жизни ребенка, как признано всем прогрессивными учеными, имеют большое значение для всего дальнейшего развития человека, и мы считаем, что именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для сенсорного развития ребенка. В этом возрастном периоде происходит начало и наиболее бурное развитие всех специфических черт для человека, свойств, начало формирования личности человека. Ребенок знакомится с окружающей действительностью и получает такой объем информации, который даже взрослый человек не всегда в состоянии воспринять.

Нарисуем портрет ребенка 3 – 4 лет. Это активный, подвижный карапуз, который ради достижения поставленной цели готов на все. Он живет эмоциями, ему принадлежат все предметы, находящиеся в поле зрения. Любит родителей, очень хочет быть хорошим, но в то же время борется за свою свободу и независимость, отстаивает свое право быть личностью. Он бунтует против авторитарного метода воспитания, против сложившейся ранее системы отношений, его голос – за эмансипацию своего Я. Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. А так как качественной характеристикой каждого кризиса является появление новообразований, то стоит разобраться, какие же новообразования появляются у ребенка к 3 годам жизни. К этому времени, если развитие в раннем возрасте происходило нормально, а воспитание учитывало закон амплификации, ребенок вырос примерно досм, увеличился в весе. Он стал более ловким, легко бегает, прыгает, правда сразу на двух ногах и не очень высоко, мяч ловит сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди, но в 2 года он и этого не умел. Активно познает окружающий мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение.

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. В младшем дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познания окружающего мира и себя в нем. Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Главным средством удовлетворения этой потребности продолжает оставаться, как и в раннем возрасте, сенсорное (чувственное) восприятие освоение окружающей действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. У детей 3-4 лет повышается острота зрения и точность различения цветов, развивается слух, точность оценок веса предметов. Появляется способность сознательно выделять различные части чувственно воспринимаемых вещей, явлений и преобразовывать эти сведения в управляемые самим ребенком образы и действия с ними.

Наиболее характерными становятся такие действия ребенка, которые позволяют ему обследовать предметы, выделять в них наиболее типичные свойства – разделять и соединять ощущения, придавая им характеристики сенсорных эталонов, общепринятых образцов восприятия. Эти эталоны (образцы) формируются в деятельности лепки, рисования, конструировании. Такая деятельность закладывает основы для перехода на более высокую ступень развития – от наглядно – действенного к образному мышлению. Важнейшими условиями развития нормального восприятия и осмысления воспринимаемого становится ритм и наглядность.

Характерной особенностью младшего дошкольного возраста является высокая пластичность всего организма, и в первую очередь пластичность высшей нервной и психической деятельности, легкая обучаемость. Всякое систематическое воздействие быстро оказывает влияние на ход развития и изменение поведения ребенка.

Здоровый ребенок обладает богатыми потенциалами (возможностями) развития. Применяя различные специальные меры, можно получить значительно более высокий уровень той или иной линии развития.

Ребенок рождается с врожденной сенсомоторной потребностью, т. е. с потребностью получать различные (зрительные, слуховые, тактильные и др.) раздражения, и с потребностью в разнообразной двигательной активности. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, позже появляется интерес ко всему окружающему, особенно новому, что затем превращается в специальную ориентировочно-познавательную деятельность, желание узнать «а что?», «а почему?», «а как?», «куда?» и т. д. Очень высока у маленьких детей и потребность в двигательной активности. Они много и разнообразно двигаются, различно действуют и почти все время активно что-то делают. Все это является выраженной особенностью маленького ребенка и способствует быстрому физическому и умственному его развитию.
Познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства

Итак, младший дошкольный возраст – важнейший период в жизни человека. Но, как утверждает Бертон Уайт, только один ребенок из десяти в этом возрасте «берет хороший старт», т. е. полностью реализует возможности, предопределенные его биологической и социальной природой. (6) Именно поэтому данный возраст требует от родителей и воспитателей особой ответственности. Не надо подстегивать и ускорять процесс развития, необходимо обеспечить оптимальные условия для проявления всех природных задатков, поддерживать и развивать познавательную, эмоциональную активность, позволяющую ребенку продуктивно осваивать мир.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что сенсорное развитие детей должно носить комплексный характер, как и прежде, пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни: во время экскурсий, наблюдений и на специальных занятиях по познавательному развитию, математике, рисованию, лепке и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по сенсорному развитию детей помог нам правильно организовать процесс обучения и воспитания в детском саду. Знание возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста позволило организовать занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а создание эколого – развивающей среды помогло сделать педагогический процесс более интересным и увлекательным.

Глава II. Проект работы по формированию сенсорных способностей у детей второй младшей группы в процессе экологического воспитания

2.1 Анализ наблюдения за детьми и диагностических данных

В конце октября 2007 года у детей второй младшей группы была проведена диагностика по сенсорному и экологическому развитию (вопросы по диагностике прилагаются в конце проекта), обследовано было 22 ребенка из них:

Высокий уровень – 4 ребенка (18%)

Средний уровень – 8 детей (36,5%)

Низкий уровень – 10 детей (45,5%) (см. диаграмму в конце)

Мы предполагали, что после проведения ряда занятий, экскурсий, наблюдений, труда в природе экологические знания детей станут глубже, повысится уровень сенсорного развития.

После проведения диагностики я начала работу. В своей практической работе я уделяла внимание, прежде всего организации наблюдений за объектами природы. Самые первые наблюдения я организовывала с детьми 2 – 3 лет: за изменениями температуры – на улице тепло, холодно, жарко; за осадками – идет снег, дождь и т. д. При этом не просто констатирую факты, а использую различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю. Предлагаю детям проследить, как летят снежинки, как опускаются на землю. Во время наблюдений за за деревьями и кустарниками, научились находить высокие и низкие деревья, рассматривали разные по форме и цвету листья, цветы, следили за их движениями во время ветра и в покое, слушали шум деревьев, дождя и др. В младшей группе ребенок пользуется предметными предэталонами, т. е. образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам. Так, овал мы определяли через форму огурца (как огурчик), зеленый цвет можно сравнить с елочкой (как елочка).

Особое место в моей работе я уделяла играм с природным материалом, т. к. в таких играх создаются благоприятные условия для развития органов чувств, пробуждая мысль, совершенствуя речь. Многочисленны игры с песком, в этих играх дети узнали о таких свойствах песка, как цвет, сыпучесть, форма: влажный – лепится, сухой – рассыпается. Со свойствами снега дети познакомились во время игр в снежки, при лепке снежной бабы. Они узнали, что он бывает влажным, сыпучим в зависимости от погоды.

В процессе своей работы я создавала условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, мы учились поливать цветы, рыхлить землю, зимой сажали лук, весной – цветы в клумбы, наблюдению за животными (морской свинкой, котенком) и птицами (амадинами, воробьями, голубями и др.), отмечали какая по размеру, что умеет делать. Ознакомление с разными сенсорными понятиями я проводила в комплексе с экологическим воспитанием, наблюдая за листьями и деревьями, я объясняла детям, что с деревьев листья рвать нельзя, а можно только любоваться, объясняла ценность каждого цветка или жучка, насекомого. К концу года дети стали узнавать многих насекомых, знали, что пчела собирает мед, но может и больно ужалить, дети узнают и называют березку, сирень, знают названия некоторых цветов и т. д.