Рабочая программа по истории для 5 класса (стр. 7 )

Рассмотрено «Утверждаю»

Зам. директора по УВР: Директор школы:

____________________ _______________

() ()

Протокол МС № __ «__»______2013г.

от «__»______2013г.

Рабочая программа по всеобщей истории для 10 класса

Учитель истории и обществознание :

квалификационная категория: высшая

Стаж работы 35 лет.

Программа составлена в 2013 – 2014 учебном году.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Всеобщая история» для 10 класса разработана на основе:

1. Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень). – М.: МОН, 2005.

2. Образовательного стандарта среднего /полного/ общего образования по истории.

3. Авторской программы: . Программа курса «Всеобщая история». – М.: Русское слово, 2008.

Количество часов в год: 24

Учебник: , Симония история с древнейших времен до конца XIX в.: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – испр. и доп. – М.: «Русское слово - РС», 2013.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

- освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических источников, критического анализа исторической информации;

- развитие у учащихся исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории;

- формирование историко-познавательной, информационно-коммуникатив­ной и социально-мировоззренческой компетенции обучающихся.

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате изучения права на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального поведения;

- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Календарно-тематическое планирование

№	Наименование раздела программы	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля, измерители	Ээлементы дополнит. содержания	Дом задание	Дата провед.
1	Раздел1 Введение. Глава 1. Пути и методы познания истории.	Пути и методы познания истории § 1. Этапы развития исторического знания. § 2. Закономерности и случайности в жизни народов § 3. Проблемы периодизации всемирной истории.	1	Изучение нового материала (лекция учителоя)	История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества: историко-культурологические(цивилизационные) теории, теория модернизации, формационная теория. У истоков исторической науки. Историческая наука античного мира. – Гераклит, Фукидит, Плутарх, Тит Ливий, Платон, Геродот, Диодор. Историческая наука в Средние века и Новое время.. Историческая наука в XXв. Исторические источники. Религиозно-мистические взгляды на историю. Проблема движущих сил исторического развития в философии XVIII-XIXв. в. – Джон Локк, Жан Жак Руссо, Иммануил Кант, Георг Гегель, Мари Франсуа Аруэ, Становление и развитие материалистических взглядов на мир – Аристотель, Шарль Луи де Монтескье, Иоганн Гердер, Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Макс Вебер. Философия истории XXв.. Цивилизационный подход к истории. Джамбатиста Вико, , Освальд Шопенгауэр, Арнольд Тойнби, Л.Н. Гумилев. Этапы развития человечества – первобытная эпоха, история Древнего мира, Средних веков, Новое и Новейшее время. Периодизация Новейшей истории	Знать основные положения урока: характерные черты исторической науки на ранних стадиях ее развития; особенности исторического познания в античную эпоху; называть имена выдающихся историков древности; принципы исторического исследования XVIII-XIXв. в.; характеризовать источники исторического знания; определять особенности религиозно-мистических взглядов на исторический процесс; указывать особенности исторических взглядов эпохи просвещения; новое в понимании вопроса о месте личности в истории немецким философом И. Кантом; исторический процесс по Гегелю; давать определение понятий; объяснять сущность марксистских взглядов на историческое развитие; определять движущие силы исторического процесса, стадиальная теория; называть подходы к периодизации всемирной истории Работать с историческими источниками; давать определение понятий; работать со схемами, таблицами.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы Таблица	Принципы периодизации истории – Жан Кондорсе, Льюис Морган, Карл Ясперс.	§ 1-3
2	Раздел 2. Человечество на заре своей истории. .	Первобытная эпоха. .	1	комбинированный	. Этапы становления человека – Чарлз Дарвин. Происхождение человеческих рас. Человек осваивает свою планету – эпоха мезолита, наскальная живопись, магия, фетишизм, тотемизм вожди, жрецы. Человек и природа: первый конфликт - появление земледелия и скотоводства. Аграрно-скотоводческие культуры, развитие ремесла, торговли. Переход от матриархата к патриархату. Наступление энеолита – образование союзов племен, освоение металлов,	Знать основные положения урока: факторы, способствовавшие выделению человека из мира природы; роль межвидовой и внутривидовой борьбы в процессе эволюции; регионы, являющиеся прародиной человека; этапы первобытной истории; зарождение наскальной живописи и религиозных верований; Изменения в хозяйственной деятельности человека; проблемы в отношении человека с природой; переход от присваивающего к производящему хозяйству; указывать факторы, способствовавшие зарождению имущественного неравенства и появлению частной собственности; объяснять понятия; изменения в человеческом обществе с началом освоения металлов.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Человеческое общество и природные сообщества	§ 4-5
3	Глава 3. Первые государства Древнего мира.	Первые государства Древнего мира.	1	комбинированный	Предпосылки возникновения государств. Рабовладение и общественные отношения в Древнем мире. Культура и верования в Древнем Египте. Особенности развития деспотий древности. Военные деспотии Древнего мира. Древняя Индия.. Китай в эпоху древности.	Знать основные положения урока: определять различия государственной и родоплеменной организации общественной жизни, перечислять признаки государства; как климатические и природные условия влияли на становление древних государств; положение рабов; рассказывать о культурных достижениях Древнего Египта; Указывать причины слабости деспотических государств древности; давать характеристику деспотиям; рассказывать об особенностях развития Древней Индии; определять особенности цивилизации Древнего Китая; делать выводы об отличиях новых религий от прежних верований.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Новый этап духовной жизни	§ 6-8
4-	Глава 4. Античная эпоха в истории человечества.	Античная эпоха в истории человечества.	1	Комбинированный	Античная Греция. Города-государства Греции. Города-государства Италии. Основание Рима. Греко-персидские войны (V в до н. э.). Пелопонесские войны IV-V в. в. до н. э. Возвышение Македонии. . Образование и распад державы Александра Македонского.	Знать основные положения урока: называть древнейшие цивилизации Греции; особенности хозяйственной деятельности греков; рассказывать о вариантах развития древнегреческого полиса.; определять общее в развитии римского и афинского полисов и чем они отличались; представлять пирамиду социальной структуры римского общества; условия установления республики;	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 9-11
5	Глава 5. Крушение империи Древнего мира.	Крушение империи Древнего мира. § 12. Изменение условий развития народов Евразии. § 13. Закат Римской империи.	1	комбинированный	Народы Европы в начале новой эры. Кочевые племена Азии и Китая. Начало Великого переселения народов. Возникновение христианства. Рим от золотого века к упадку. Кризис римской империи. Христианство в Римской империи. Падение Западной Римской империи.	Знать основные положения урока: указывать демографические и климатические факторы, приведшие к Великому переселению народов; характеризовать общественный уклад племен, которые римляне называли варварами; сравнивать образ жизни кочевых и оседлых племен; рассказывать о возникновении и сути христианства;Какой период называют золотым веком Римской империи; указывать экономические и политические причины кризиса Римской империи; определять цели административных реформ Деоклитиана и Константина; определять в чем выразился духовный кризис римского общества; составлять развернутый план ответа.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Цивилизационное наследие Древнего мира.	§ 12-13
7	Раздел 3. Европа и Азия в средние века.	Средневековые цивилизации (V-Xв. в) § 14. Мир эпохи средневековья	1	комбинированный	Принципы периодизации Средних веков. Мир глазами средневекового европейца. Доколумбовы цивилизации Америки. Древние цивилизации Африки.	Знать основные положение урока: какой период в современной хронологии понимается под термином «средние века», чем характеризовалось мировоззрение средневекового европейца; рассказывать о доколумбовых цивилизациях Америки.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 14-15
8		§ 15. Экспансия ислама.	1	комбинированный	Аравийские племена в начале новой эры. Возникновение ислама. Арабские завоевания. Распад Арабского халифата. Историческое наследие Арабского халифата.	Знать основные положения урока: характеризовать природные условия Аравийского полуострова; рассказывать о возникновении ислама; объяснять, почему арабы легко покорили огромные территории и подчинили народы, стоявшие на более высоком уровне общественного развития; определять, какую политику проводили арабские завоеватели в отношении покоренных народов; перечислять достижения халифата.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 15
9		§ 20-21. Общественно-политическое развитие государств Европы.	1	комбинированный	Восточная Европа в XII-начале XVв. Феодальная раздробленность на землях Священной Римской империи	Указывать предпосылки усиления королевской власти в странах Западной Европы; делать выводы о том, почему королям была необходима поддержка сословий; рассказывать об особенностях развития стран Восточной Европы; сравнивать и характеризовать основные типы государственности, сложившиеся в странах Европы в период классического Средневековья.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 20-21
10		§ 22. Государства Азии в период европейского Средневековья.	1	комбинированный	Китай до монгольских завоеваний. Возникновение державы Чингисхана. Китай под властью монголов. Возвышение Османской империи. Индия под властью Великих Моголов.	Знать основные положения урока: рассказывать об особенностях общественного устройства и хозяйственной деятельности монголов; перечислять причины кризиса Монгольской империи; рассказывать о начальном этапе становления Османской империи; определять особенности развития Индии в период арабских завоеваний и монгольского нашествия.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Великие моголы	§ 22
11		§ 23-24. Международные отношения и войны Средневековья.	1	комбинированный	Крестовые походы. Столкновение цивилизаций. Союзы городов в международных отношениях. Столетняя война, крестьянские восстания и национальное самосознание	Знать основные положения урока: характеризовать мотивы и итоги крестовых походов; объяснять смысл основных понятий; объяснять, почему города Северной Европы стали ведущими центрами ремесла и торговли и их влияние на внешнюю политику феодальных государств; причины обострения конфликтов между феодалами; рассказывать о крестьянских восстаниях Средневековья; причины, повод и итоги Столетней войны.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Значение военных завоеваний	§ 23-24
12		§ 25. Духовная жизнь европейского средневековья.	1	комбинированный	Европа и Азия: сравнительный анализ. Религиозная культура европейского Средневековья. Развитие светской культуры в Европе.	Знать основные положения урока: характеризовать истоки расхождения путей исторического развития стран Европы и Азии; каковы отличия политического развития стран Западной Европы в сравнении с государствами Азии; особенности духовного, культурного развития стран Западной Европы в Средние века и как они сказываются на современной европейской культуре; характеризовать различия романской и готической архитектуры; рассказывать о научных открытиях эпохи Средневековья; характеризовать литературу Средневековья	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 25
13-14		§ 27. Великие географические открытия. Завоевание Америки.	1	комбинированный	Открытие Америки. Создание первых колониальных империй. Колонизация Северной Америки. Итоги колониальной политики.	Объяснять причины, побуждающие европейцев искать новые морские пути в Индию; рассказывать о соперничестве Испании и Португалии в открытии новых земель; характеризовать доколумбовые цивилизации Америки; цели политики испанских завоевателей; последствия создания колониальных империй и открытие новых морских торговых путей.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§26-28
15 16	Раздел 4. Новое время: эпоха великого европейского господства.	Первые буржуазные революции. Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм.	1	комбинированный	Предпосылки и итоги буржуазных революций. Революция г. г. в Нидерландах. Обострение противоречий в английском обществе начала XVIIв. Начало революции в Англии. Установление диктатуры Кромвеля. Режим протектората и реставрация. Политический идеал просветителей Англии и Франции.	Знать основные положения урока: характеризовать происходящие в обществе перемены как революцию; рассказывать об особенностях, ходе и итогах первой буржуазной революции в Европе; называть причины кризиса абсолютистского режима в Англии; причины установления диктатуры Кромвеля; Теория общественного договора; характеризовать взгляды Вольтера, Руссо, Дидро, Д. Локка; объяснять распространение идей просвещенного абсолютизма.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Просвещенный абсолютизм.	§32,34, 35, 36
17	Глава 10. Страны Европы и Америки в конце XVIII-XIXв. в.	§ 37. Промышленный переворот в Англии и его последствия.	1	комбинированный	Социально-экономические предпосылки промышленного переворота. Особенности политического развития Англии в эпоху промышленного переворота. От мануфактурного к промышленному производству. Развитие английского общества в конце XVIIIв. Рост промышленного производства.	Знать основные положения урока: указывать социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота; характеризовать политику правящих кругов Англии; называть технические изобретения, ознаменовавшие начало промышленного переворота; указывать последствия промышленного переворота; значение промышленного переворота и модернизация общества; Особенности промышленного развития отдельных регионов Европы; называть страны, ставшие лидерами промышленного развития; социальные последствия второй промышленной революции	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Проблема социального развития промышленных стран.	§ 37-38, 41, 42
18 19		§ 39. Идейно-политическое развитие стран Западной Европы XIXв. § 40. Наука и искусство в XVIII-XIXв. в.	1	комбинированный	Либерализм XIXв. Консервативная идеология. Утопический социализм. Марксизм и развитие рабочего движения. Идеология национализма. Развитие естественно-научных знаний. Литература XVIII-XIXв. в.	Знать основные положения урока: на примере отдельных теоретиков, консерватизма, либерализма, социализма и национализма раскрывать сущность их идеологии; рассказывать о международных организациях рабочих, созданных К. Марксом и Ф. Энгельсом; суть естественно-научных принципов исследования общественной жизни; рассказывать об особенностях художественного творчества эпохи Просвещения, классицизма, романтизма, реализма.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы	Реализм в искусстве	§ 39 П. 40
20		Страны Западного полушария в XIXв.	1	комбинированный	Роль Пруссии и объединение Германии. Освободительные революции в странах Латинской Америки. США в первой половине XIXв. Гражданская война в США и ее итоги	Характеризовать колониальную политику европейских государств в Латинской Америке; рассказывать об особенностях освободительного движения в Латинской Америке; формулировать основные положения «доктрины Монро»; показывать на карте и рассказывать о расширении территории США в первой половине XIXв.; указывать причины и последствия Гражданской войны в США.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 43
21	Глава 11. Страны Азии и Африки в эпоху европейского господства. Новая система международных отношений.	§ 44-45. Мир Востока в XVIIIв.: наступление колониальной системы.	1	комбинированный	Ослабление Османской империи. Британское завоевание Индии. Китай: на пути самоизоляции	Знать основные положения урока: характеризовать хозяйственную деятельность в Османской империи; определять место Османской империи в системе международных отношений; перечислять факторы, подорвавшие в XVIIIв мощь Османской империи; выделять этапы британского завоевания Индии; указывать особенности развития, специфику государственного устройства и религиозных верований Китая; называть особенности ремесленного и мануфактурного производства в Китае; сравнивать пути развития Османской империи, Индии и Китая в XVIIIв.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 44-48
23 24		§ 48. Эволюция системы международных отношений в Новое время. Итоговое обобщение	1	комбинированный	Вестфальская система миропорядка. Наполеоновские войны. Венский конгресс и создание Священного союза. Международные отношения второй половины XIXв.: соперничество национальных государств	Знать основные положения урока: что такое Вестфальская система; принципы, определяющие внешнюю политику суверенных абсолютистских монархий; давать оценку решениям Венского конресса; цель создания Священного союза; характеризовать систему международных отношений после возникновения национальных государств в Германии и Италии.	Вид контроля: Выборочное оценивание Измерители: Ответы на вопросы		§ 48