Формирование лексико-грамматических конструкций у детей с ОНР

Формирование лексико-грамматических конструкций у детей с ОНР (старшая группа) Учитель-логопед ГБОУ детский сад № 000 Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная речь. Чем богаче лексический словарь и грамматически правильнее оформление речи, тем легче ребёнку высказывать свои мысли, тем содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, У детей с ОНР речь формируется позднее, чем у детей с нормой, как следствие это скудный запас словаря, неправильное употребление падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование слов в роде и числе. Основные трудности проявляются при развернутых ответах на вопросы, дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов. Поэтому формирование лексико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР является одной из наиболее актуальных проблем на сегодняшний день. Практика работы показывает, что большинство детей с ОНР испытывают трудности в формирование понимания и употреблении грамматических конструкций, в том числе и сочетания предлогов с падежными формами. Предлоги имеют и грамматическое, и в большинстве словосочетаниях смысловое значение. Непонимание смыслового значения предлогов ведёт к нарушению предложно-падежных конструкций предложения. Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: ·  замена одной предложно-падежной конструкции другой; ·  неправильное употребление падежного окончания существительного; ·  пропуск или замена предлогов; ·  неправильное употребление, как предлога, так и падежного окончания. Работая с детьми с речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование. Метод наглядного моделирования помогает ребёнку: зрительно представить абстрактные понятия (предлог, слово, предложение, текст); научиться работать с ними; развивать умственные способности. Один из видов наглядного моделирования – это опорные схемы. Использование опорных схем на фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических категорий: повышает интерес к занятию; дает возможность использовать зрительную, двигательную, ассоциативную память для решения познавательных задач; помогает лучше понимать пространственное и смысловое значение предлога; формирует умение выделять каждое слово в предложении; правильно понимать смысл предложения. Т. Игрушки. ель: упражнять детей в использовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением в речи; учить составлять простые предложения с предлогами «На», «В».
Мишки сидят на диване.	Кубики лежат в тележке.

Т. Грибы Цель: учить согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами «На», «Под».
Еж засушил пять лисичек на печке.	Ёж засушил пять боровиков под кроватью.
Т. Фрукты Цель: формировать умение подбирать к предмету признаки; распространять предложения прилагательными.
Мальчик сорвал фиолетовые овальные кисло-сладкие сливы с фруктового дерева.
Т. Зимние развлечения. Цель: упражнять в употреблении распространенных предложений с предлогами «С», «На»; формировать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, падеже
Мальчик катался по снежной дорожке на зелёных, резиновых санках.
Девочка съехала с ледяной горки на синей, пластмассовой ледянке.
На занятиях используются разные формы работы: 1.  Дети, выполняют действия с предметами, усваивая смысловое значение предлогов. При этом сама схема предлога, с которой логопед знакомит ребёнка, помогает понять местоположение предлога в пространстве. - «На» - один предмет находится на другом.   «С» - предмет находился на другом предмете и стал от туда двигаться. «По» - предмет движется по другому предмету. 2.  Проговаривают простые предложения с предлогами (фотография 1). Например. Подосиновики растут под осиной. Лисички растут на поляне. 3.  Учатся выделять предлог как отдельное служебное слово, самостоятельно вставляя его в предложение, учитывая его смысловое значение (фотография 2). Например. Мишки сидят (на или в) диване.

4.  Используют предлоги в распространенных предложениях (фотография 3). Например. Мальчик катался по снежной дорожке на зелёных, резиновых санках. Девочка съехала с ледяной горки на синей, пластмассовой ледянке. 5.  Составляют короткие рассказы с предлогами (фотография 4) Например. В саду росли фруктовые деревья. Мальчик сорвал желтые, овальные, сладкие, сочные бананы с фруктового дерева. Бабушка приготовила банановый сок и банановое варенье из яблок. Таким образом, анализ работы показал, что использование наглядного моделирования в работе по развитию лексико-грамматических категорий способствует: осознанному употреблению предлога; помогает уточнить пространственные представления; понимать и употреблять в речи сложные грамматические конструкции предложений; выработать языковое чутьё. Тем самым сформировать у ребёнка правильную, грамотную речь, то есть подготовить ребёнка к успешному обучению в школе.

Учитель-логопед ГБОУ детский сад № 000