В ДОУ детский сад комбинированного вида функционируют три группы детей с нарушениями зрения и речевая группа детей с диагнозами ФФНР, ОНР. Группы общеразвивающего вида также посещают дети с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в нашем образовательном учреждении имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание коррекционной работы в ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения и речи) и оказание помощи детям этой категории в освоении программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Для организации индивидуального сопровождения развития проблемных детей в нашем дошкольном образовательном учреждении создан ПМПк, который обеспечивает оказание профессиональной систематической помощи, а именно:
1. Сотрудничество различных специалистов: педагогов, психолога,
логопеда, тифлопедагогов, медсестры-ортоптистки, врача офтальмолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя, воспитатель по ИЗО, старшей медсестры, участкового педиатра;
2. Определение перспективы личностного роста ребенка, перехода его от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справится со своими трудностями».
Сопровождение предполагает: сохранение естественности образовательной и жизненной среды субъекта, отсутствие навязчивости со стороны педагогов и специалистов при своевременном обеспечении, необходимой помощи в трудных ситуациях, защиту от неблагоприятных социальных воздействий, условий или психологического стресса.
Задачами ПМПк нашего образовательного учреждения является:
· выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
· профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок;
· выявление резервных возможностей детей;
· определение характера коррекционной помощи в рамках имеющихся возможностей образовательного учреждения;
· подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.
В соответствии с направлениями работы на заседании психолого-медико-педагогического консилиума (сентябрь, май) в первую очередь специалистами рассматривается состояние здоровья ребенка как исходная позиция в решении всех остальных проблем развития. На основе данных составляются индивидуальные программы развития каждого ребенка. Специалистами ДОУ проводится коррекция речи, зрения и поведения, психологическое, медицинское просвещение педагогов и родителей. В области проблем личностного развития основная работа ведется психологом детского сада методами индивидуального сопровождения. Этапы индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ отражены в следующей схеме.
|
I этап
 |
II этап
 |
|
III этап
Стратегия деятельности специалистов в рамках ПМПк детского сада регламентирует ее деятельность.
Общая стратегия деятельности специалистов в рамках консилиума детского сада
 |
 |
•
Содержательное накопление маршрута реализуется в процессе ПМПк все годы пребывания ребенка в детском саду и далее передается в школу, тем самым осуществляется единая линия развития, преемственность форм и методов работы. Развитие ребенка находится под постоянным контролем.
Эффективной организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми способствует трехразовый мониториг (сентябрь, январь, май). ПМПк работает в течение всего учебного года, контролирует и организует коррекционно-развивающую деятельность.
Специалисты (учитель-логопед, тифлопедагог, медсестра-ортоптистка, педагог-психолог, воспитатели) отслеживают результаты и динамику развития детей и эффективность оказываемой им помощи. С результатами работы специалисты знакомят ПМПк 2 раза в год (сентябрь, май).
Структуру коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения, тяжелыми нарушениями речи) можно представить следующим образом:
 |
-
 |
Содержание коррекционного процесса определяется:
Программы | Методические пособия | Технологии | Формы работы |
· Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . · Коррекционная программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для детей с нарушением зрения) «Коррекционная работа в детском саду» под ред. , М. «Просвещение», 1997 г. · программа , «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» М., 1991 г.; · программа , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1986 г.; · «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» , С-Пб: Детство-Пресс, 2006 г. · , «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. | • , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., 1993г.; • , «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие» М: Айрис-пресс, 2004 г.; · «В помошь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников». С-Пб: Детство – пресс, 2009. · «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения», 1998 г.; · , «Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения» М., 1998 г. · Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /под. ред. - М., 1973. · , И др. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М., 2001. · , , и др. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. – СПб.: Образование, 1995. | · Логоритмика. «Конспекты логоритмических занятий с детьми», М: Сфера, 2009. • Логосказки. «Инновация – в логопедическую практику» Сост. М: Линка-пресс, 2008. · «Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте», , Москва, 2000 г. · «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения» под ред. . · «Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения» под ред. . · «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения» под ред. . · «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения» под ред. . · Могилёва особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером, М.: Академия, 2007. | · Индивидуальная и подгрупповая коррекционная образовательная деятельность: игра, проблемные ситуации, беседы, наблюдение. |
Содержание и задачи программы «Коррекционная работа в детском саду» под ред. позволяет осуществлять обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья по различным видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Вариативность программы и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий, комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий.
Используемые коррекционные программы воспитания и обучения детей с ОНР позволяют педагогам активизировать работу по устранению речевых дефектов и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Основные направления работы по Программе
Особенности работы по основным направлениям воспитания и обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В режиме дня предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе.
Работа строится на основе решения общих и коррекционных задач. Включает физические упражнения на построение, ходьбу, бег, прыжки, лазанье, ползанье, метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
· воспитание культурно-гигиенических навыков;
· формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
·
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
· развитие речи посредством движения;
· формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
· изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
· формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
· управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников с ОВЗ, имеющих нарушения осанки, разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК).
В работе с детьми используются утренняя гимнастика, физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые проводятся с детьми, обсуждаются на консилиуме специалистов.
Направление
«Социально-личностное развитие»
Основная цель – обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-личностного развития:
· формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
· формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
· формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Образовательная работа строится на близком и понятном дошкольникам с ОВЗ материале, максимально охватывает тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом проводится на доступном детям уровне.
Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
· формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
· приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
· передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
С детьми с ОВЗ проигрываются наиболее типичные ситуации и формируются у них простейшие алгоритмы поведения:
· пользование общественным транспортом;
· правила безопасности дорожного движения;
· домашняя аптечка;
· пользование электроприборами;
· поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
· сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают, положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача – подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включению детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:
· в повседневной жизни путем привлечения внимания детей к друг другу, оказание взаимопомощи, участие в коллективных мероприятиях;
· в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстников;
· в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознано приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
· в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта осуществляется при системном формировании педагогом детской деятельности. В результате которого у дошкольников формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает ребенку с ОВЗ возможность занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи – обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.
Работа по трудовому воспитанию включает:
· организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
· ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание и уважение к труду;
· формирование умения называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
· формирование умения ухаживать за растениями и животными;
· формирование навыков ручного труда (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
· привлечение к участию в изготовлении коллективных работ;
· формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Основная задача – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средство познания.
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
· Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
· Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета; развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
· Формирование элементарных математических представлений включает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
· практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Имеющиеся у детей нарушения в развитии определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
· развитие литературной речи;
· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми устной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
При ознакомлении с художественной литературой детей с ОВЗ, имеющих разный уровень речевых умений, соблюдаются условия:
· выбор произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
· проведение предварительных бесед с детьми о событиях из жизни людей, близких к содержанию литературных произведений, и проведение заключительных бесед для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
· подбор иллюстраций, картинок к произведениям, изготовление макетов;
· организация драматизаций и инсценировок;
· демонстрация действий по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
· проведение словарной работы;
· адаптация текстов по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями зрения и речи);
· ответы детей на вопросы и т. д.
Также детям предлагаются разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область» Художественное творчество»
Основная цель – формирование умений и навыков, необходимых для создания творческих работ. Специфика методов освоения различных видов изобразительной деятельности детьми с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация помогает развивать конструктивные возможности, формировать представления о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укреплению мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, его интеллектуальных и речевых возможностей, подбираются разнообразные (по величине, форме, объемности, цвету, контрастности), максимально удобные для использования материалы, продумываются способы предъявления материала и подбираются соответствующие формы инструкции.
Образовательная область «Музыка»
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
· развитие музыкально-художественной деятельности;
· приобщение к музыкальному искусству.
Основные направления – слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением.
Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства соблюдаются специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывается безбарьерная среда их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы.
С целью повышения эффективности коррекционно-педагогической работы создается в ДОУ адекватная возможностям детей охранительно-педагогическая и предметно-развивающая среда, обеспечивающая полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности детей.
Для достижения результатов в воспитании и обучении дошкольников с ОВЗ варьируются различные формы коррекционно-развивающей работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ осуществляется с учетом психофизических особенностей каждого ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала, подборе соответствующих форм инструкций, увеличение времени, отводимого на те или иные режимные моменты.
Большинству детей с ОВЗ при поступлении в дошкольное учреждение необходим адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и т. д.) В этот период педагоги, психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед должны снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Для более быстрой адаптации к новым условиям жизни в детском саду осуществляется проведение интегрированных, комплексных занятий, направленных на развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка, коррекцию отклоняющегося поведения и формирование коммуникативных способностей.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение кабинетов учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога специальным оборудованием.
В ДОУ функционирует кабинет медсестры-ортоптистки, оснащенный современной офтальмологической, ортоптической, тифло-тренировочной и компьютерной аппаратурой с лечебно-тренировочными и игровыми программами.
Воспитатели по физической культуре, изодеятельности, музыкальный руководитель для организации и проведения коррекционных мероприятий учитывают рекомендации учителя-дефектолога, учителя-логопеда (по дефектам детей, этапам лечения и периодам обучения), также особенности дидактического материала с детьми с ОВЗ (размеры, контрастность цветов, зрительные ориентиры).
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы используются наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Педагоги используют компенсаторные возможности сохранных анализаторов в процессе преподнесения материала. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. В работе с детьми с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала. Для детей с нарушением речи используется демонстрация различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, создаются индивидуальные коррекционные программа, направленные на социализацию детей, нормализацию эмоционального поведения, формирование навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Для детей с ОВЗ осуществляется включение инновационных технологий (мультимедийные презентации для детей с нарушениями зрения и речи), оригинальных методик и предметов (пиктограммы, картинки-символы, картинки-схемы).
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (ДОУ с компенсирующими и интегрированными группами, МОУСОШ № 11, 12, 13; педиатрическое отделение поликлиники)
- сотрудничество ДОУ со средствами массовой информации («газета «Свидетель», «Бердский курьер», а также с негосударственными структурами, организациями родителей с ОВЗ;
- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями зрения и речи строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию детей с ОВЗ. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОВЗ, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Направление
«Художественно – эстетическое развитие»
Важнейшим звеном в системе становления личности является повышение её эстетической культуры, эстетического отношения к действительности и искусству. Вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения всегда стояли в центре внимания мыслителей разных стран и эпох.
Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Эстетическое воспитание средствами искусства обозначается термином «художественное воспитание». Художественное воспитание, тесно взаимосвязанное со всеми сторонами воспитания и благодаря специфике средств, имеет большое значение для эстетического воспитания детей; оно составляет неотъемлемую часть эстетического развития в целом. Исследования педагогов и психологов показали, что гуманизация педагогического процесса может быть обеспечена путём широкого включения в жизнь детей разнообразных художественно – творческих деятельностей, углубления и расширения их эстетического воспитания вообще.
Мы считаем необходимым поставить в центр педагогического процесса в дошкольном учреждении эстетическое воспитание и развитие художественных способностей.
Направление «Художественно – эстетическое развитие»
 |  |
Образовательная деятельность «Художественное творчество» | Образовательная деятельность «Музыка» |
№ | Наименование | Психолого – педагогическое назначение |
1. | Изостудия | - пальчиковая работа; - развитие художественно – эстетических способностей детей; - знакомство детей с нетрадиционными техниками в рисовании; - подгрупповая и индивидуальная работа по изо деятельности; - использование фланелеграфа и коврографа в работе с детьми; - воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам искусства; - консультационная работа по вопросам художественно – эстетического воспитания; - ознакомление с традиционными видами и жанрами искусства; - использование авторской технологии «Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе русской народной глиняной игрушки» (автор ); - интеграция образовательных областей «Художественное творчество» и «Музыка»; - взаимодействие с воспитателями групп при планировании и в решении коррекционных задач (логопедическая группа и группы с нарушением зрения); - участие детей в тематических творческих выставках на уровне детского сада; - участие детей в городских, областных, всероссийских и международных конкурсах художественного творчества; - оказание платных услуг в кружке изобразительной деятельности «Акварелька»; - творческие викторины, КВН, праздники |
2. | Музыка | - утренняя гимнастика под музыку; -праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа; - музыкотерапия; - развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы. |
Модель образовательного процесса
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
