Оглавление (стр. 4 )

Личностные результаты

·  активно включаться в общение и взаимодействие со сверстника - ми на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; ·  проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; ·  проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; ·  оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные результаты

·  характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; ·  находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; ·  общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; ·  обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; ·  организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; ·  планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения; ·  анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; ·  видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; ·  оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; ·  управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; ·  технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты

·  планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; ·  излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; ·  представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; ·  измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; ·  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; ·  организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; ·  бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; ·  организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; ·  характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств; ·  взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; ·  в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; ·  подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; ·  находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; ·  выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; ·  выполнять технические действия из базовых видов спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности; ·  выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Уровень достижения познавательных УУД может быть выявлен самим учителем или представителем администрации школы посредством выполнения учащимися:

- комплексных работ на межпредметной основе,

- различных дидактических материалов для проверки сформированности познавательных учебных универсальных действий (логических) через предметное содержание «математика» (см. приложение 1).

Формами фиксации результатов проведения административных срезов являются:

- школьные классные журналы,

- справки по результатам проведения диагностических процедур в рамках внутришкольного мониторинга качества,

В рамках внутришкольного мониторинга качества образования администрация школы, а также независимый эксперт может методом наблюдения отследить процесс и результат формирования познавательных УУД на уроке. Формой фиксации результатов является технологическая карта урока, которую может заполнять как сам учитель, представитель администрации, так и независимый эксперт.

Для выявления уровня сформированности познавательных УУД также можно использовать лонгитюдные психологические исследования с применением различных методик:

- групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

- коррекционно-диагностические комплекты, составленные кандидатом психологических наук, заведующая лабораторией социальной психологии НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ Л. А. Ясюковой: «Определение уровня готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе» (1-2 классы), «Определение уровня готовности учащихся начальной школы к обучению в среднем звене» (4 классы),

- методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет ().

Примечание: предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

Формами фиксации результатов проведения комплексных психологических исследований являются:

- сводные таблицы по классам,

- общие аналитические справки по результатам исследований,

- портфель достижений ученика.

Вышеперечисленные психологические методики при правильной интерпретации результатов исследований могут помочь отследить процесс и уровень формирования практических всех показателей, входящих в состав познавательных УУД.

Однако если в школе нет возможности проводить лонгитюдные комплексные психологические исследования (отсутствие диагностических комплектов, недостаточный опыт и уровень квалификации педагога-психолога), можно ограничиться несколькими общедоступными методиками, которые вполне может использовать для проведения психолого-педагогической диагностики любой учитель (они просты для интерпретации и занимают сравнительно небольшое время при проведении):

Изучаемый показатель (УУД)	методика
Сравнение предметов, объектов через нахождение общего и различного. Группировка предметов, объектов на основе существенных признаков (познавательные логические УУД)	«Найди отличия» (сравнение картинок)
Сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; самостоятельное продолжение их по установленному правилу (познавательные логические УУД)	«Выделение существенных признаков»
Анализ, сравнение, группировка различных объектов, явлений, фактов (познавательные логические УУД)	Тест «Логические закономерности» Тест «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
Умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план (знаково-символические познавательные действия)	«Проба на определение количества слов в предложении» () 1 класс Методика «Кодирования» (версия ) 1 класс
Умение выделять тип задачи и способ ее решения (знаково-символические познавательные действия).	Методика «Нахождение схем к задачам» (по ) 1-4 класс
Логические действия установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.	Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия (Ж..Пиаже, А. Шеминьска) 1 класс

В качестве диагностического метода оценивания при исследовании уровня сформированности у учеников общеучебных и логических познавательных УУД также может использоваться:

- метод самоанализа, который используется для оценивания каждым обучающимся особенностей развития и собственного процесса обучения, форма фиксации результатов: лист достижений, индивидуальная карта развития,

- метод анализа педагогом суммы достижений или продуктов деятельности ученика за исследуемый период (результативности участия в предметных олимпиадах, конкурсах, творческих мероприятиях и т. д.), форма фиксации результатов: лист достижений, портфолио.

В классах развивающего обучения введено безотметочное обучение с 1 по 3 класс, которое позволяет учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей (свойств центральной нервной системы, уровня развития познавательных психических процессов каждого ребенка), способствует личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоению основных ценностей гражданского общества.

В 4-ом классе осуществляется переход к отметочной форме обучения для успешной адаптации учащихся к обучению в основной школе.

При построении безотметочного обучения соблюдаются следующие условия:

·  средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

·  оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

·  недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

·  самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Цель (гражданского) образования - помочь ребенку осознать себя личностью, полноценным участником социальной жизни общества, воспитать внутреннюю свободу. Важным компонентом структуры личности и одним из основных механизмов, влияющих на процесс социализации, является самооценка.

Способность человека знать о своем знании и незнании, уметь провести четкую границу между знанием и незнанием имеет большую значимость. Эта способность рефлексивна по своей природе, т. к. предполагает обращение к собственному действию. Средствами учебной деятельности мы имеем возможность развить объективную сторону самооценки через интенсивное формирование действия оценки. При целенаправленном формировании действия оценки младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.

Формирование действия оценки базируется на трех основных принципах:

1) содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно (обучение без отметок);

2) оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получать от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.

Используются средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количества ошибок в диктантах, в счете и т. д.).

Для того, чтобы ученик увидел свое «продвижение» по усвоению учебного материала, критерии и свою оценку он фиксирует в единой таблице. Продвижение каждого ученика, уровень сформированности учебного действия оценки учитель фиксирует в своих сводных таблицах. Эти результаты и являются предметом обсуждения с ребенком (в первую очередь) и с родителями в форме индивидуальных консультаций.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы междисциплинарного учебного курса «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. компонентов учебной деятельности.

В условиях развивающего обучения управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление в первую очередь предполагает выявление картины происходящих в обучении изменений в деятельности каждого отдельного индивида по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Иными словами, учитель становится в позицию непременного осуществления своеобразной исследовательской деятельности: он должен выделять показатели развития учебной деятельности учеников, оценивать ход их изменений, вносить соответствующие коррективы в свое взаимодействие с конкретными учениками (учитывая их в общей системе методов организации коллективно – распределенной деятельности) и вновь проводить диагностику итогов такой коррекции.

Педагог-психолог совместно с учителями проводит оценку сформированности учебной деятельности учащихся и отслеживает динамику формирования таких компонентов учебной деятельности, как учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, оценка и контроль (по методике наблюдений, предложенной ).

Уровень развития теоретического мышления учащихся, который является одним из наиболее значимых результатов обучения в системе РО, оценивается по методикам А. Зака, , .

Также проводится оценка сформировнности коллектива класса, сформированности адекватной самооценки учащихся, адаптации к школе.

Оценка предметных результатов. На протяжении всех этапов педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой частью учебного процесса. От правильной организации разных аспектов контроля и оценки в нем зависит во многом успех в целом образования ребенка.

Система контроля и оценки в современной педагогической практике не может ограничиваться только целью проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания». Отсюда основной функцией контроля на данном этапе развития образования становится функция управления, как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся.

Основными педагогическими требованиями к организации и выбору методов проверки и оценки знаний являются:

·  системность и регулярность осуществления контроля знаний как отдельного ученика, так и класса в целом;

·  использование контроля в целях обучения, воспитания и развития учащихся;

·  всесторонность контроля, что предполагает как контроль усвоения знаний, так и сформированность требуемых умений и навыков;

·  объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех учащихся условий, подтверждаемая, пониманием учащимися и принятием ими формы контроля и выставленной оценки;

·  оптимальность контроля, который должен быть организован так, чтобы за минимальное время с помощью достаточного количества проверочных заданий можно было выявить знания у большинства учащихся;

·  контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим.

Оценка предметных результатов проводится через систему контрольно-оценочных работ, соответствующих перечисленным выше требованиям. Эта система включает в себя следующие виды работ, каждый из которых выполняется на определенном этапе решения учебной задачи:

1) Тестовая диагностическая работа (на входе) направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Цель данной работы - создание у учащихся мотивации к овладению способом (понятием).

Проводится сразу после конструирования способа (понятия).

2) Текущие проверочные работы.

Цель: проверить овладение учащимися каждой отдельной операцией способа.

Проводятся на этапе решения частных задач.

3) Тестовая диагностическая работа (на выходе).

Цель: проверить уровень овладения учащимися каждой отдельной операцией способа и способом целиком.

Проводится в конце изучения темы.

4) Контрольная работа.

Цель: проверить умение пользоваться изученным способом при решении других задач.

Традиционно тематические контрольные работы принято проводить непосредственно после изучения темы или после специальной подготовки, в ходе которой рассматриваются задания аналогичные используемым при контроле.

Результаты такого контроля нельзя считать вполне достоверными даже в навыковой части. Учебными программами образовательной системы – предусмотрено проведение тематических контрольных работ в ходе изучения следующей темы на этапе решения частных задач.

Система оценки внеурочных достижений учащихся.

Цель системы – объективное фиксирование индивидуальных достижений школьников.

Задачами проведения оценки и учета внеурочных достижений:

·  поддержка и поощрение высокой учебной мотивации школьников;

·  развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников;

·  содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.

Основанием для оценки и учета внеурочных достижений служит портфолио (портфель внеучебных достижений) учащихся.

Основными принципами оценки и учета учебных и внеучебных достижений обучающегося являются:

·  единые процедура и технология;

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  достоверность используемых данных;

·  соблюдение морально-этических норм при сборе информации.

Оценка достижения результатов внеурочной деятельности осуществляется по трём направлениям:

·  представление коллективного результата деятельности группы обучающихся (клуба, кружка, детского объединения, классного коллектива) в соответствии с направлениями внеурочной деятельности,

·  индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на основании экспертной оценки личного портфолио;

·  качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Представление коллективного результата деятельности группы обучающихся происходит на общешкольном мероприятии в конце учебного года в форме творческой презентации, отчетного концерта, парада достижений и т. д.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на основании положения о портфолио обучающегося.

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней.

уровень	показатели достижения уровня	пути достижение уровня
Первый уровень результатов	приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.	взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов	формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.	равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов	получение школьником опыта самостоятельного социального действия.	взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком.

Система оценки и учета учебных и внеучебных достижений учащихся включает следующие показатели:

·  предметные достижения;

·  уровень сформированности личностных универсальных учебных действий;

·  социально-личностные достижения;

·  практический социальный опыт.

Критерии оценки:

предметные достижения	·  интеллектуальные конкурсы (количество баллов зависит от уровня конкурса и результата участия учащегося в этом конкурсе); ·  предметные олимпиады (количество баллов зависит от уровня конкурса и результата участия учащегося в этом конкурсе);
социально-личностных достижения	·  конкурсы (количество баллов зависит от уровня конкурса и результата участия учащегося в этом конкурсе); ·  спортивные соревнования (количество баллов зависит от уровня соревнований и результата участия учащегося в этих соревнованиях); ·  дополнительное образование: - музыкальные, художественные, спортивные школы; курсы; - кружки, секции, клубы; - участие в работе Научных обществ (количество баллов зависит от статуса научного общества); ·  интеллектуальные игры – конкурсы (количество баллов зависит от уровня конкурса и результата участия учащегося в этом конкурсе);
практический социальный опыт:	·  участие в мероприятиях (КДН, КВН, выставки, концерты, экскурсии, диспуты и т. д.) (количество баллов зависит от уровня мероприятия и роли участия учащегося в мероприятии); ·  реализация социальных проектов (количество баллов зависит от уровня социального проекта и роли участия учащегося в нем); ·  участие в работе детских общественных объединений и клубов, волонтерском движении (количество баллов зависит от уровня детского общественного объединения и роли участия учащегося в них)

Оценивание результатов сформированности УУД  через внеурочную деятельность осуществляется с помощью создания портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.

направления	формы	УУД
личностные	коммуникативные	регулятивные	познавательные
Спортивно-оздоровительное	-занятия в спортивных секциях -соревнования -тренинги -совместные мероприятия с родителями	сохранение и укрепление здоровья, улучшения физического развития обучающихся	усвоение системы норм и правил межличностного общения	приобщение к регулярным занятиям физической культурой и спортом;	формирование навыков здорового образа жизни
Общеинтеллектуальное	-конференции -олимпиады -исследования -проектная деятельность -проведение опытов -наблюдения	приобретение школьником  социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности	усвоение системы норм и правил межличностного общения	умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в деятельности готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей	формирование научной картины мира как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека
Патриотическое	индивидуальные беседы -встречи -просмотр фильмов -чтение литературных произведений -экскурсии	формирование  высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей	усвоение системы норм и правил межличностного общения	получение опыта самостоятельного социального действия, воспитание толерантности	первоначальные сведения о патриотизме, любви к Родине
Художественно-эстетическое	-праздники -выставки -спектакли -концерты -работа в творческих группах	формирование ценностного отношения к социальной реальности	усвоение системы норм и правил межличностного общения	приобретение социальных знанийПолучение опыта самостоятельного социального действия	первоначальные представления о светской этике, изобразительном искусстве
Общественно-полезная деятельность	-труд по самообслуживанию -продуктивная деятельность -изготовление наглядных пособий, подарков	приобретение школьником  социальных знаний.	усвоение системы норм и правил межличностного общения	получение опыта самостоятельного социального действия	приобретение новых знаний в ходе индивидуальной работы и совместной деятельности

Оценка достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной деятельности осуществляется через проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих, практических, олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных результатов на основе наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной системы оценки в портфолио ученика.