Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Обновление содержания образовательного процесса связано с существенными изменениями учебного плана, апробацией и внедрением новых учебных дисциплин, адаптацией учебного материала к потребностям, интересам и запросам учащихся и их родителей.

Учебный план школы позволяет через гибкое использование часов групповых и индивидуальных занятий, с одной стороны, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, с другой стороны, усиленно заниматься с одарёнными детьми, повышать качество знаний в целом.

Обогащённое содержание образовательного процесса направлено на развитие личности, формирование у школьников устойчивой нравственной позиции, адекватную адаптацию их в условиях рыночной экономики. В школе работает психологическая служба, которая даёт необходимую теоретическую базу учителю для изучения личностных мотивов поведения учащихся, их отношения к учёбе, возрастных особенностей, позволяет выработать психологически грамотную стратегию и тактику во взаимоотношениях с учениками, помогает преодолеть традиционную конфронтацию, устаревшие учительские стереотипы.

Стремление к повышению эффективности образовательного процесса на всех ступенях образования определило инновационную активность педагогов школы. На каждой ступени образования решаются следующие задачи:

Начальная школа 1- 4кл;

·развитие познавательных способностей детей с учётом их возрастных и личностных особенностей;

·формирование у учащихся прочных знаний, навыков учения, счёта, письма на уровне обязательных требований программы;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·научить применять знания в нестандартных ситуациях, условиях творческой работы;

·воспитание системы нравственных ценностей, культуры речи и общения;

·подготовка учащихся к дальнейшему обучению в последующих классах.

На второй ступени учащиеся получают весь набор общеобразовательных предметов:

5- 8 кл – преемственность, выравнивание стартовых возможностей учащихся в освоении всех учебных дисциплин, выявление склонностей и возможностей учащихся.

9 кл – расширение круга изучаемых предметов, целенаправленная подготовка к ГИА в новой форме. Тщательное изучение познавательных интересов учащихся, успешное завершение ими основной школы.

На третьей ступени обучения завершается образовательная подготовка учащихся, формирование у старшего школьника таких качеств, как умение определять свою гражданскую и личностную позицию, определять истинные человеческие ценности, стремление к совершенствованию, к поступлению в ВУЗ. В старших классах применяется лекционно-семинарская система (литература, история, алгебра и начала анализа), максимально приближающая учащихся к специфике вузовского образования, дающая им возможность успешно сдать ЕГЭ.

Единая методическая тема:

Творческое развитие школьников в процессе личностно-

ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Обобщение опыта педагогов - новаторов

ФИО	Предмет	Тема	Форма изучения опыта: метод. материал, мастер-класс, открытые уроки.
	Русский язык и литература	Особенности подготовки учащихся к экзамену в форме ЕГЭ.	Методический материал. Мастер - класс.
	Русский язык и литература	Дидактическая игра как условие развития и приобщения школьника к культуре	Открытый урок
Слепцова Наталья Юрьевна	Физкультура	Технология развития физических качеств методом круговой тренировки.	Открытые уроки
	учитель начальных классов	Использование леготеки в обучении и развитии детей	Открытый урок, мастер класс
	Математика	Способы решения текстовых задач.	Открытый урок, мастер класс.
	Математика	Дидактические игры на уроках математики.	Открытый урок
	История и обществознание	Система лекционно-семинарской работы в преподавании истории и обществознания в основной школе.	Открытый урок
	Биология	Развитие познавательного интереса на уроках	Открытый урок
	Английский язык	Совершенствование коммуникативной компетенции школьников на уроках	Открытый урок
Назарова Вера Николаевна	Технология	Организация проектной деятельности учащихся на уроках технологии в 5-9кл.	Открытый урок
	Английский язык	Игровые приемы на уроках в 5-6 классах	Открытый урок

МОДУЛЬ VI

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Концепция воспитательной работы в школе.

Развитие современной системы образования предполагает гармонизацию образовательного пространства, обеспечивающего каждому воспитаннику возможность раскрыть и развивать свои способности и таланты. В числе приоритетных задач стоит задача по созданию модели педагогического процесса благоприятной для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, их интеллектуального и духовного развития, сохранения и развития его здоровья.

Ведущей целью воспитания в школе является создание условий для формирования интеллектуально развитой, социально активной, духовно богатой личности с прочными гражданскими позициями и общечеловеческими ценностями, через активизацию и актуализацию личностного потенциала учащегося.

Задачи воспитательной системы:

1. Развитие позитивной чувственно-эмоциональной сферы через активизацию взаимодействия в окружающей природной и социальной средой в процессе экологически целесообразной деятельности, общения с миром искусства и социумом.

2. Развитие сферы практической деятельности учащихся через активизацию трудовой деятельности, воспитание умений, навыков, сознательного активного интереса к знаниям.

3. Развитие сферы отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними)

4. Стимулирование волевой сферы как основы формирования гражданской позиции и социальной ответственности в процессе инициирования школьного самоуправления, участие в окружных и городских детских и юношеских социокультурных программах.

5. Формирование культуры здоровья через реализацию здоровьесберегающих программ и развитие школьных традиций здорового образа жизни.

Реализация представленной концепции предусматривает целенаправленную методическую работу с педагогическим коллективом школы, в рамках которой предполагается:

1. Активизация деятельности педагогов направленной на оптимизацию процессов самоопределения, самореализации, самоутверждения личности ученика через разработку программы деятельности в рамках воспитательного процесса.

2. Стимулирование творческой деятельности педагогов школы как фактор-условие формирования воспитывающей среды через активизацию работы методического объединения классных руководителей и развитие воспитывающей функции педагога.

3. Стимулирование взаимодействия педагогов, родителей и учащихся по формированию у последних социальной ответственности и активности через возрождение традиций школьного самоуправления.

В целом система воспитательной работы школы должна быть направлена на развитие социализированного интеллекта, т. е. интеллекта, ориентированного на творение добра, созидание, милосердие, на обретение надежды и веры. Поэтому содержанием образования в школе являются не только традиционно сложившиеся области знания: языковая, гуманитарная, но и та деятельность, которая развивает сенсорику и моторику, способствует сохранению и укреплению физического, духовного и социального здоровья школьников.

В основе концепции воспитания лежит понимание и принятие тезиса, что поведение, деятельность и отношения человека к окружающему миру (природе, обществу, предметной среде) определяются не только социокультурными нормами и правилами, которые диктует общество, но, прежде всего, эмоционально-ценностной сферой личности, формирование которой - основной предмет педагогической деятельности.

В системе воспитательной работы выделены три группы позитивных ценностей:

·ценности творчества - реализуются через труд - физический или умственный, досуговый, оптимально сочетание и того и другого. Научить ребенка самостоятельно привносить смысл в свою работу, выражать в ней свои способности и индивидуальные особенности, получать от работы истинное удовольствие, испытывать наслаждение. Нет значимой или не значимой работы, поэтому важно приучать себя и ребенка к установке внутреннего мотива, что интересной может быть любая работа. В воспитательных программах необходимо отразить разные виды деятельности - организационную, коммуникативную, познавательную, творческую и т. п.;

·ценности переживания - проявляются в чувствительности человека к различным явлениям окружающего мира, будь то люди, природа, произведения искусства. К ним относится чувство любви, одухотворяющее и наполняющее глубоким смыслом человеческие взаимоотношения. Сентиментальность, способность сопереживать и переживать - неотъемлемые спутники детства. Насмешка, порицание со стороны взрослых провоцируют развитие черствости и эгоизма. Развитию чувственно-эмоциональной сферы способствуют общение с миром природы, искусства, реальная деятельность милосердия, творения добра;

·ценности отношения - связаны с реакцией человека на ограничение его возможностей, когда он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить. То как он относится к своей судьбе, тяготам жизни, какую позицию по отношению к ним занимает в конечном счете определяет жизненную энергию, умение противостоять негативным ситуациям, переносить и принимать достойно удары судьбы, и, конечно, удовлетворенность жизнью.

Ценности творчества реализуются через следующую совместную воспитывающую деятельность, как в процессе обучения, так и в во внеурочной деятельности:

учебные программы, факультативы, в рамках которых используются педагогические технологии, предусматривающие максимальную активность учебной деятельности учащихся;

·проектная и творческая деятельность учащихся;

·предметные, эвристические олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны;

·кружковая деятельность;

·традиционные коллективные творческие дела (КТД);

·ученическое самоуправление.

Ценности переживания формируются разнообразными методами и формами организации внеурочной деятельности:

·благотворительные акции;

·посещение выставок, музеев, концертов, спектаклей;

·беседы, классные часы;

·социальные, экологические и культурологические проекты и акции.

Ценности переживания развиваются не только в учебном процессе, но и при организации воспитательных мероприятий о душевных качествах человека, милосердии, доброте и добре и т. п.

Ценности отношения формируются через создание разновозрастных инициативных групп, развитие школьного самоуправления.

Основным критерием оценки эффективности работы классного руководителя является уровень развития ученического самоуправления в классном коллективе.

Современный мир ставит человека в достаточно жесткие условия. Поэтому он должен обладать следующими качествами: социальная активность и инициативность, коммуникабельность и доброжелательность, настойчивость и психическая пластичность, умение получать, перерабатывать информацию и принимать ответственные решения, законопослушание и одновременно личностное свободопроявление. Актуальным требованием времени является и здоровый образ жизни, и высокий уровень самоорганизации, предполагающий умение экономить время.

Все эти качества развиваются у учащихся, вовлеченных в ученическое самоуправление (НОУ, Совет дела, оформители).

Самоуправление - это демократический подход к организации коллективной жизни школьников. Ученическое самоуправление совместно с педагогами МОУ школы ориентировано на организацию коллективных, творческих дел (КТД).

Реализация воспитательной системы предполагает развитие школьных традиций, способствующих единению коллектива педагогов и воспитанников, стимулирование чувства патриотизма, причастности к идеям и идеалам школы.

Непременным условием в воспитательной работе школы является изучение личности каждого ребенка, отслеживание динамики уровня воспитанности и здоровья учащихся, социальный анамнез учащихся и их семей, ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность учащихся и родителей школьной жизнью и состоянием учебно-воспитательного процесса и т. п.

В воспитательной работе в качестве приоритетных на ближайшие годы развития школы обозначены следующие:

·развитие ученического самоуправления как условие и фактор воспитания патриотизма и становления гражданской зрелости выпускников, условие, способное обеспечить и более адекватное вхождение выпускников в разнообразные условия социума (социальной адаптации выпускников);

·развитие системы информационного обеспечения, расширение взаимодействия с внешней средой;

·формирование культуры здоровья, воспитание потребности и развитие устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни, (ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих);

·воспитание духовно-нравственных качеств через развитие чувственно-эмоциональной сферы (сопереживания, сострадание, сопричастность, милосердие и т. п.).

В результате достижения цели воспитательной системы школы возможно построение следующей модели выпускника.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

Ценностно-ориентированные качества:

·нравственные качества, ориентированные на общечеловеческие ценности жизни, свободы, достоинства, природы, творчества;

·активная гражданская позиция в современных условиях;

·устойчивая потребность в социальной значимости для общества;

·устойчивая потребность в здоровом образе жизни.

·Личностные качества:

·патриотизм, любовь к Родине;

·доброта, отзывчивость, скромность;

·сочувствие и сопереживание ближнему;

·коммуникативность;

·высокая культура общения;

·способность к самооценке;

·способность к самореализации.

·Когнитивные качества

·иметь достаточный уровень знаний по учебным предметам, раскрывающим универсальность и уникальность окружающего мира и науки;

· иметь способность к интеграции знаний;

·использовать знания о здоровье и его факторах для формирования ЗОЖ, оптимизации взаимоотношений с окружающей средой; для экологически и валеологически целесообразной деятельности;

·уметь анализировать научную литературу, выражать в письменной и устной форме свое отношение к содержанию изученного, творчески применять знания в практической деятельности, уметь конспектировать, систематизировать, выделять главное, конкретизировать, обобщать;

·находить различные источники информации и пользоваться ими;

·владеть продуктивными видами интеллектуальной и практической деятельности;

·иметь способности к поиску решения стандартных и нестандартных задач, уметь логически мыслить;

·иметь устойчивую мотивацию к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

·уметь пользоваться компьютерной техникой в режиме пользователя;

·иметь навыки исследовательского труда, самостоятельного научного поиска;

·иметь необходимый уровень знаний для обоснования выбора будущей профессиональной деятельности

·а) гуманитарной:

·быть функционально-грамотным человеком выше образовательного стандарта в соответствии с программными требованиями углубленного изучения языков;

·иметь высокий уровень знаний для обоснованного выбора будущей профессии;

·б) социологической

·быть функционально-грамотным человеком выше образовательного стандарта в соответствии с программными требованиями углубленного изучения менеджмента.

Система внеурочной деятельности и

дополнительного образования.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование как компонент содержания педагогического процесса в школе строятся с учетом ведущей цели и исходит из социального заказа учащихся и их родителей. Приоритетными направлениями деятельности в системе дополнительного образования являются:

- Языковое образование – совершенствование языковой культуры. Язык как средство достижения высокого уровня информационной компетентности при получении профессионального образования.

- Профориентационное образование и пропедевтическая подготовка к углубленному изучению иностранных языков ведутся с начальной школы. В системе дополнительного образования предусмотрена подготовка дошкольников – «Будущий первоклассник». Система профориентационного дополнительного образования ориентирована на деятельность в гуманитарной или социально-экономической сферах. Дополнительный компонент содержания образования на средней и старшей ступени направлен не только на изучение профильных предметов, преподавание учебных курсов по подготовке к поступлению в ВУЗ, но и на актуализацию представлений об особенностях специальностей, освоение умений познавательной, творческой деятельности в рамках предполагаемой профессии. Основным условием оптимизации данного направления следует считать ценностно-ориентированные знания. Это должно способствовать формированию социально значимого отношения к окружающему миру, будущей профессии, обеспечивать формирование личной и профессиональной ответственности. Знания, как фундамент мировоззрения функциональны, когда рациональность их усвоения гармонирует с ценностно-ориентированными деятельностью, поведением, отношениями. В системе дополнительного образования одним из принципов деятельности является формирование у учащихся общеучебных и исследовательских умений, которые в будущем оптимизируют получение профессионального образования, профессиональный рост, в какой бы области они ни работали;

- Здоровьеосохраняющий компонент в содержании образования школы направлен формирование культуры и культа здоровья, на сохранение и поддержание здоровья детей в процессе обучения. Традиционному соблюдению санитарно-гигиенических норм организации учебного процесса и формированию основ гигиенических знаний в развитии культуры здоровья сопутствует организация занятий ЛФК, хореографией, проведение динамических пауз во время уроков, подвижные игры на переменах, прогулки на свежем воздухе в учебном расписании, использование оздоровительных технологий в учебно-воспитательном процессом, направленным на формирование культуры здоровья. Такие технологии должны обеспечить целесообразное поведение и деятельность выпускников, оптимизировать процесс их адаптации к социуму.

Общие принципы разработки программ дополнительного образования:

·непосредственной целью преподавания курсов является развитие инициативной творческой личности, с высоким уровнем коммуникативной культуры, ценностно ориентированной на здоровый образ жизни, социально значимую деятельность;

·программы предполагают формирование необходимой системы знаний в определенных видах профессиональной деятельности в гуманитарном и социально-экономическом профилях, а также стимулирование интереса к самому процессу познания;

·фундаментальные основы целостного видения мира во всем его многообразии должны способствовать формированию экоцентрического типа экологического сознания, основной характеристикой которого является ответственность и ответственное отношение к окружающему миру;

·программы курсов строятся на основе ключевой идей гуманистического образования.

Таким образом, цель дополнительного образования на этапе стабильного развития школы - обеспечить условия для удовлетворения познавательных, деятельностных и здоровьеразвивающих потребностей учащихся.

МОДУЛЬ VII

ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Работа в ГОУ СОШ №56 строится в соответствии с приоритетными направлениями развития системы российского образования, программы развития Москвы. Образование рассматривается как личностно - ориентированная культурная деятельность. Учебно- воспитательное пространство рассматривается как многомерное, включающее в себя природную, социальную, информационную, образовательную составляющую меняющимися и совершенствующимися используемыми педагогическими технологиями.

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию ОП Используются:

1.Технологии организации учебного процесса

-классно-урочная система;

-физкультурные занятия, расширяющие культурно - образовательное пространство школы;

-групповые занятия под руководством учителей предметников;

-самостоятельная работа учащихся.

2.Предметные технологии

-общепринятые методики преподавания учебных предметов;

-игровые технологии;

-проблемно-поисковые технологии;

-технология активных форм и методов обучения (деловые игры, конференции, практикумы,

экскурсии, зачеты);

-технология учебного проектирования (метод проектов);

-компьютерные технологии;

-учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении.

3.Технологии внеучебной деятельности

-технологии развивающего обучения ( обучение учащихся научно - исследовательской

деятельности в предметных кружках);

-информационные технологии (компьютерные кружки «Программирование»,

«Компьютерные игры», «Компьютерный дизайн»);

-технологии сотрудничества.

Система воспитательной работы.

Воспитательная работа в школе, является составной частью образовательного процесса и направлена на:

-формирование и поддержание устойчивой мотивации к обучению, положительного

эмоционально-ценностного отношения к школе;

-предоставление учащимся возможностей интеллектуальной, творческой, социальной самореализации личности.

Поле возможностей учащихся нашей школы достаточно обширно и включает в себя:

·программы дополнительного образования;

·предметные (история, английский язык и т. д.);

·этнические (хор, хореография, театр);

·декоративно - прикладного творчества;

·оздоровительные (баскетбол, аэробика);

·создание школьного научного общества и возможность участия в различных конкурсах и

· проектах;

·предметные недели;

·городские экологические и краеведческие конференции;

·предметные олимпиады;

·проектные конференции;

·система экскурсионной работы включает посещение разнопрофильных музеев, дающих

· возможность учащимся расширять кругозор, использование межмузейных абонементов;

·а также ставшие традиционными Дни здоровья, Дни музея, годовой круг праздников.

Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося.

Организационно- педагогические условия

·режим пятидневной рабочей недели в 1-4 классах и шестидневной в 5-11 классах.

·обучение в первую смену.

·продолжительность уроков в первом классе в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут; со

· второй четверти - 4 урока по 35 минут; во вторых классах по 45 минут, суммарный объем

· перемен не менее 60 минут;

·каникулы в течение учебного года не менее 1 месяца, летние каникулы - 3 месяца; недельные

· дополнительные каникулы в первом классе среди учебного года ( февраль месяц);

·наполняемость класса 25 человек;

·деление класса на группы при изучении английского языка, информатики, технологий

·трудового обучения, физической культуры.

Формы аттестации учащихся

·текущая аттестация ( в качестве форм промежуточной аттестации используются

· традиционные диагностические и контрольные работы;

·аттестация по итогам триместра;

·аттестация по итогам года.

МОДУЛЬ VШ

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система управления в школе.

Согласование между образовательной моделью в школе и структурой его управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ «Об образовании», Положение о школе с гимназическими классами, Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования, решение Коллегии Главного управления образования, Департамента образования г. Москвы, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность, придать педагогическому процессу целостность и оптимальность, связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной - системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащихся.

Децентрализации системы управления должна способствовать гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

·полный охват всех направлений работы;

·координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

·адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

·использование в управлении школой современных информационных технологий;

·оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений.

Исходя их целей, принципов построения и стратегии развития построена следующая структура управления