По окончании первого этапа основного обучения ребёнок будет знать названия и местонахождение регистров клавиатуры; названия белых клавиш; запись нот первой октавы в скрипичном ключе; понятия тон и полутон; знаки альтерации (диез, бемоль, бекар); длительности звуков и пауз (целая, половина, половина с точкой, четверть, четверть с точкой, восьмая длительности); понятие такт, простые размеры такта; штрихи (non legato, legato, staccato); динамические оттенки (форте, пиано); понятие ансамбля и его составы
Ребёнок будет уметь правильно сидеть за инструментом; находить на клавиатуре клавиши, соответствующие звукам, в первой октаве; воспроизводить ритмические рисунки, состоящие из изученных длительностей, в простых размерах; читать ноты первой октавы; повышать и понижать звук на полтона; исполнять на инструменте пианистические штрихи non legato, legato, staccato; выполнять динамические указания форте и пиано в исполняемых пьесах; исполнять изученные пьесы
У ребёнка развивается элементарный звуковысотный слух (различение звуков в разных регистрах, определение направления мелодии); элементарное чувство ритма; первичные навыки владения пианистическим аппаратом; первичные навыки сценических выступлений; первичные навыки ансамблевой игры;
У ребёнка воспитывается интерес к музыкальным занятиям, к самостоятельному музицированию и подбору по слуху знакомой музыки
Примерный перечень произведений
Первыми произведениями в репертуаре ребёнка становятся народные детские попевки и песенки, помогающие настроить его слух на осмысленное восприятие мелодической интонации («Петушок», «Лошадка», «Зайка»). Далее, выбирая репертуар, педагог ищет доступные для восприятия произведения с выпуклой образностью, лаконичной и чёткой формой, с предельно конкретными выразительными средствами музыкального языка:
1. «Журавель»
2. «Осенняя песенка»
3. «Песенка»
4. «Колыбельная»
5. «Грустная песенка»
6. «В степи»
7. «Пастух играет»
8. «Воробей»
9. «Этюд»
10. «Этюд»
Ансамбли
1. «Зимняя забава»
2. «Ехал казак за Дунай» у. н.п. обработка В. Золотарёва
Второй этап основного обучения
1.Работа по обретению навыков владения пианистическим аппаратом
Теория: объяснение и показ педагогом основных принципов владения пианистическим аппаратом
Практика: отработка показанных элементов на материале специальных упражнений либо в контексте разучиваемых произведений
2.Упражнения по освоению различных приёмов игры на инструменте
Теория: объяснение и показ педагогом конкретных технических задач
Практика: отработка поставленных задач на материале специальных упражнений
3.Введение в теорию музыки
Теория: запись нот второй октавы в скрипичном ключе; басовый ключ, запись нот малой, позже большой октавы в басовом ключе; названия всех октав; 16е длительности нот и пауз, пунктир, синкопа, нечётное деление длительностей (треоли, дуоли и квартоли); переменный и сложный размер; понятие лад; знаки сокращения нотного письма; интервалы, трезвучия и септаккорды; мордент и фаршлаг; тональности, основные функции – T, D, S и их соотношения; введение в музыкальный синтаксис: мотив, музыкальная фраза, музыкальное предложение, период; музыкальная форма: 2х и 3х частные формы, канон, вариации; исполнительские штрихи; динамические и агогические оттенки; гомофонно-гармоническая фактура
Практика: упражнения, выполняемые в рабочих тетрадях
4.Работа над репертуаром
Теория: разбор нотного текста
Практика: работа над воплощением авторского замысла
5.Игра в ансамбле
Теория: фактурные функции в ансамбле
Практика: освоение навыков ансамблевой игры
6.Чтение нот с листа
Практика: развитие навыков анализа нотного текста
7.Репетиции перед выступлениями
Практика: закрытый концерт с последующим обсуждением
8.Концерты и экзамен
В середине первого учебного полугодия, в конце первого учебного полугодия и в середине второго учебного полугодия учащиеся второго, третьего и четвёртого года обучения должны исполнить на концертах по две разнохарактерные пьесы; в конце второго полугодия учащиеся второго, третьего и четвёртого года обучения должны исполнить на экзамене две разнохарактерные пьесы
Название раздела, темы | 2-й год обучения | ||
всего | теория | практика | |
Вводное занятие. Техника безопасности | 1 | 1 | |
1.Постановка пианистического аппарата | 2 | 1 | 1 |
2.Упражнения технического характера | 3 | 1 | 2 |
3.Введение в э. т.м. | 3 | 1 | 2 |
4.Работа над репертуаром | 12 | 2 | 10 |
5.Игра в ансамбле | 3 | 1 | 2 |
6.Чтение нот с листа | 3 | 1 | 2 |
7.Подбор по слуху | 3 | 3 | |
8.Репетиции | 4 | 4 | |
9.Концерты/экзамен | 4 | 4 | |
Итого часов: | 38 | 8 | 30 |
Название раздела, темы | 3-й год обучения | ||
всего | теория | практика | |
Вводное занятие. Техника безопасности | 1 | 1 | |
1.Постановка пианистического аппарата | 2 | 1 | 1 |
2.Упражнения технического характера | 3 | 1 | 2 |
3.Введение в э. т.м. | 3 | 1 | 2 |
4.Работа над репертуаром | 12 | 2 | 10 |
5.Игра в ансамбле | 3 | 1 | 2 |
6.Чтение нот с листа | 3 | 1 | 2 |
7.Подбор по слуху | 3 | 3 | |
8.Репетиции | 4 | 4 | |
9.Концерты/экзамен | 4 | 4 | |
Итого часов: | 38 | 8 | 30 |
Прогнозируемые результаты
По окончании второго года второго этапа основного обучения ребёнок будет знать: названия всех октав; запись нот второй октавы в скрипичном ключе; басовый ключ и запись нот малой октавы в басовом ключе; шестнадцатые длительности; пунктирный ритм; знаки сокращения нотного письма (реприза); простые интервалы; понятие лад, мажор и минор; мотив, музыкальная фраза
Ребёнок будет уметь: записывать и читать ноты в скрипичном и басовом ключах в диапазоне малая – вторая октавы; исполнять ритмические рисунки, включающие пунктирный ритм и шестнадцатые длительности; определять ладовую окраску мелодии; строить и определять простые интервалы; определять мотивы и музыкальные фразы в исполняемых пьесах; исполнять знак репризы; исполнять длинные и короткие арпеджио; исполнять гаммообразные движения с подкладыванием первого пальца
По окончании третьего года второго этапа основного обучения ребёнок будет знать: запись нот большой октавы в басовом ключе; синкопы; нечётное деление длительностей – треоли; основные виды трезвучий и их обращения; основные гармонические функции – T, S, D; переменный размер; украшения – мордент и фаршлаг; исполнительские штрихи (тенуто); элементарная полифония – канон; форма вариаций
Ребёнок будет уметь: записывать и читать ноты большой октавы в басовом ключе; воспроизводить ритмические рисунки в простых и переменных размерах, включающие синкопы и треоли; играть основные виды трезвучий с обращениями; определять в исполняемых пьесах основные гармонические функции – T, S,D; исполнять украшения – мордент и фаршлаг; исполнять на инструменте штрих тенуто; исполнять простые полифонические произведения в форме канона; исполнять произведения в форме вариаций; свободно перемещать руки на инструменте во время игры; играть с перекрещиванием рук
По окончании второго этапа основного обучения у ребёнка будут развиты:
музыкальный слух (звуковысотный, мелодический, гармонический); ладовое чувство (определение на слух ладовой окраски мелодии); чувство ритма (повторить предложенный ритмический рисунок, воспроизвести записанный ритм); музыкальная память (исполнение выученных произведений наизусть); навыки чтения с листа; навыки весовой игры; навыки игры с правой педалью; координация рук и всего пианистического аппарата; навыки сценических выступлений
У ребёнка воспитываются основы музыкальной культуры, стойкий интерес к музыкальным занятиям и самостоятельному музицированию.
Примерный перечень музыкальных произведений
1. «Кукушка в лесу»
2. «Вальс»
3. «Зимой»
4. «Дождь танцует»
5. «По заячьим следам»
6. «Менуэт»
7. «Адажио»
8. «Старый мотив»
9. «Две кукушки – весёлая и грустная»
10. «Пёсик на костылях»
11. «Воробьишкам холодно»
12. «На весёлых островах ходят все на головах»
13. «Кошка»
14. «Смелый наездник»
15. «В церкви»
16. «Синяя даль»
17. «Светлячок»
18. «Лошадь»
19. «Стрекоза»
20. «Голодная кошка и сытый кот»
21. «Арабеска»
22. Мазурка
23. «Сказочка»
24. «Мотылёк»
25. «Марийская шуточная песня»
26. «В школе на перемене»
27. Назарова- «Струйки»
28. «Ария»
29. Джазовая инвенция № 1
30. Бах
31. «Вариации»
32. Тема с вариациями
34. «Этюд»
35. «Этюд»
36. «Этюд»
37. Этюд D-dur, соч.299 № 63
38. Этюд
39. Этюд соч.37
Упражнения на развитие техники: «7 мелодических упражнений»
Ансамбли
1. «Спи, дитя»
2. «На мостике»
3. Шеринг Дж. «Колыбельная»
4. Вальс из балета «Петрушка»
5. Отрывок из симфонической сказки «Петя и волк»
6. Марш из музыки к пьесе «Афинские развалины»
Третий этап основного обучения
1.Совершенствование пианистического аппарата
Теория: объяснение и показ педагогом основных принципов владения пианистическим аппаратом
Практика: отработка показанных элементов на материале специальных упражнений либо в контексте разучиваемых произведений
2.Работа над техническими упражнениями
Теория: объяснение и показ педагогом конкретных технических задач
Практика: отработка поставленных задач на материале упражнений
3.Введение в теорию музыки
Теория: музыкальное предложение, период; гармонические функции 2й, 3й, 6й, 7й ступеней лада; запись нот всего диапазона инструмента; дубль диез и дубль бемоль; часто употребляемые обозначения темпов на итальянском языке; мелизмы (трель, группетто); основные музыкальные формы (рондо, сонатное аллегро); основные виды полифонической фактуры; стилевые особенности в музыке разных эпох и композиторов
Практика: выполнение упражнений в рабочих тетрадях
4.Работа над репертуаром
Теория: разбор нотного текста
Практика: работа над воплощением авторского замысла
5.Игра в ансамбле
Теория: закрепление знаний, полученных на предыдущих этапах
Практика: закрепление навыков ансамблевой игры
6.Чтение нот с листа
Теория: педагог объясняет основные правила чтения нот с листа
Практика: развитие и закрепление навыков анализа нотного текста
7. Подбор аккомпанемента к мелодии
Теория: педагог объясняет ученику основные правила элементарной гармонизации (на основе изученных функций T, S,D) и основные типа аккомпанемента
Практика: подбор соответствующего типа аккомпанемента к мелодии
8.Репетиции перед выступлениями
Практика: закрытый концерт с последующим обсуждением
9.Концерты и экзамен
В середине первого учебного полугодия учащийся должен исполнить на концерте две разнохарактерные пьесы; в конце первого учебного полугодия учащийся должен исполнить на концерте этюд, канон, вариации и две разнохарактерные пьесы; в середине второго учебного полугодия учащийся должен исполнить на концерте две разнохарактерные пьесы; в конце второго учебного полугодия учащийся исполняет на экзамене две разнохарактерные пьесы, этюд, полифонию, часть сонаты
Название раздела, темы | 4-й год обучения | ||
всего | теория | практика | |
Вводное занятие. Техника безопасности | 1 | 1 | |
1.Постановка пианистического аппарата | 2 | 1 | 1 |
2.Упражнения технического характера | 3 | 1 | 2 |
3.Введение в э. т.м. | 3 | 1 | 2 |
4.Работа над репертуаром | 12 | 2 | 10 |
5.Игра в ансамбле | 3 | 1 | 2 |
6.Чтение нот с листа | 3 | 1 | 2 |
7.Подбор аккомпанемента к мелодии | 3 | 1 | 2 |
8.Репетиции | 4 | 4 | |
9.Концерты/экзамен | 4 | 4 | |
Итого часов: | 38 | 9 | 29 |
Название раздела, темы | 5-й год обучения | ||
всего | теория | практика | |
Вводное занятие. Техника безопасности | 1 | 1 | |
1.Постановка пианистического аппарата | 2 | 1 | 1 |
2.Упражнения технического характера | 3 | 1 | 2 |
3.Введение в э. т.м. | 3 | 1 | 2 |
4.Работа над репертуаром | 12 | 2 | 10 |
5.Игра в ансамбле | 3 | 1 | 2 |
6.Чтение нот с листа | 3 | 1 | 2 |
7.Подбор аккомпанемента к мелодии | 3 | 1 | 2 |
8.Репетиции | 4 | 4 | |
9.Концерты/экзамен | 4 | 4 | |
Итого часов: | 38 | 9 | 29 |
Прогнозируемые результаты
По окончании четвёртого года основного обучения ребёнок будет знать: нечётное деление длительностей (дуоли и квартоли); сложные размеры; основные виды септаккордов; взаимодействия (разрешения) основных гармонических функций (T, S,D); знаки сокращения нотного письма; понятие тональность; штрих портаменто; 2х и 3х –частные музыкальные формы; гомофонно-гармоническая фактура
Ребёнок будет уметь: воспроизводить ритмические рисунки, включающие дуоли и квартоли, в простых и сложных размерах; исполнять знаки сокращения нотного письма; строить от заданного звука основные виды септаккордов и их обращения; определять взаимодействия (разрешения) основных гармонических функций (T, S,D) в заданной тональности; определять форму исполняемых произведений (2х частная, 3х частная); исполнять на инструменте штрих портаменто; исполнять пьесы в гомофонно-гармонической (вести мелодию так, чтобы аккомпанемент её дополнял, а не заглушал); пользоваться правой педалью; вести себя на сцене; слушать партнёра при игре в ансамбле
По окончании пятого года основного этапа обучения ребёнок будет знать: музыкальное предложение, период; запись нот всего диапазона инструмента, восьмёрка; знаки альтерации дубль бемоль и дубль диез; мелизмы (трель, группетто); часто употребляемые обозначения темпов на итальянском языке; музыкальные формы (рондо, сонатное аллегро); основные виды полифонической фактуры; основные гармонические функции и их соотношения; стилевые особенности в музыке разных эпох и композиторов
Ребёнок будет уметь: определять в исполняемых произведениях границы музыкальных предложений и периодов; записывать и читать ноты всего диапазона инструмента; исполнять знаки альтерации – дубль диез и дубль бемоль; исполнять трель и группетто; определять темп в исполняемых произведениях; исполнять произведения, написанные в полифонической фактуре; проявлять самостоятельность в поисках решения доступных художественно - исполнительских задач; исполнять выученное музыкальное произведение в соответствии с авторским замыслом и стилевыми особенностями автора и эпохи
По окончании третьего этапа основного обучения у ребёнка будут развиты базовые музыкальные способности (музыкальные умения, слух, память, чувство ритма, чувство формы и т. д.) в степени, соответствующей начальным музыкальным данным ребёнка.
Результатом воспитательной деятельности является умение ученика самостоятельно работать над музыкальным произведением и оценивать качество своей работы; умение и желание выступать на концертах; желание слушать других музыкантов, а так же умение анализировать услышанное.
Примерный перечень музыкальных произведений
1. «Халлинг»
2. «Пастораль»
3. «Романс»
4. «Арабеска»
5. «Утром»
6. «Дорога домой»
7 Джазовая инвенция № 6
8. Менуэт Ор. 23
9. Бах прелюдия № 5
10. Бах инвенция № 2
11. Сонатина G-moll
12. Сонатина G-dur
13. Сонатина Соч.36
14. 6 лёгких вариаций соч.64
15. Piece, Etude № 2
16. этюд № 1
17. Лемуан Этюд №3 соч.37
Ансамбли
1. Бах из сюиты B-moll
2. «Артист эстрады»
3. Серенада
В программе указан примерный уровень сложности репертуара, для каждого учащегося репертуар составляется индивидуально.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методы обучения:
- рассказ
- показ
- объяснение.
Процесс воспитания музыкальной культуры ученика (культура поведения на уроке, на сцене) проходит соответственно в индивидуальном порядке на уроке, в групповом порядке на закрытых репетициях перед выступлениями и в массовом порядке на выступлениях. Сюда же относится стимуляция ученика к качественным самостоятельным занятиям, без которых немыслимо обучение игре на любом музыкальном инструменте.
Методы воспитания:
- личный пример
- похвала
- поощрения
- замечания
- порицания
- чёткие указания к самостоятельной работе
Развивающая деятельность является частью воспитания и обучения. В процессе освоения программы развивается техника игры на фортепиано; музыкальные способности - чувство ритма, музыкальный слух, музыкальная память, музыкальное мышление; навыки чтения с листа; навыки ансамблевой игры; навыки подбора аккомпанемента к мелодии; навыки сценических выступлений
Развитие фортепианной техники
Изучение фортепианной техники включает в себя овладение основами звукоизвлечения – штрихами, а также развитие двигательно-моторных, “технических” умений и навыков.
Техника игры не является самоцелью, работа над ней проводится большей частью в связи с осмыслением и воссозданием художественного образа произведения. Задача педагога – научить ребёнка передавать свои эмоциональные ощущения с помощью движений рук. Важно с самых первых уроков внимательно относиться к посадке ученика за инструментом, постановке и положению рук на клавиатуре, к их движениям, выработке ощущения глубины клавиш под пальцами. Педагог должен тщательно следить за возникновением “зажимов” и “перегрузов” рук, находить причины их возникновения и вовремя их устранять.
Необходимо вводить в список изучаемых произведений пьесы повышенной трудности для каждого конкретного учащегося, так как даже не доведённая до конца работа с ними благодаря приложенным усилиям будет способствовать техническому прогрессу ученика.
Пластичность, свобода и непринуждённость игры пианиста связана не только с положением рук на клавиатуре, но также и с внутренними ощущениями движения мелодии, музыкальными образами.
Развитие чувства ритма
- ассоциации с движениями в природе
- просчитывание вслух метрических долей такта при исполнении музыкального материала
- исполнение на инструменте на одном звуке заданных ритмических рисунков (см. приложение) со счётом вслух и про себя
- работа с метрономом (на уроке роль метронома выполняет педагог)
- игра в ансамбле
Развитие музыкального слуха
Звуковысотный слух. Методы:
- воспроизведение голосом в начальный период обучения отдельных звуков, небольших гаммообразных последовательностей, ступеней, коротких мелодических построений
- пропевание и сольфеджирование мелодии пьесы во время игры
Мелодический слух. Методы:
- подбор по слуху знакомых мелодий
- ассоциации музыкальных интонаций с речью
- пропевание мелодий в исполняемых произведениях
- осмысление звуковысотных интервальных отношений между ступенями лада в мелодии исполняемого произведения
- проигрывание на инструменте мелодического рисунка пьесы отдельно от партии сопровождения
- исполнение на фортепиано отдельной партии аккомпанемента с одновременным пропеванием мелодии вслух
Гармонический слух. Методы:
- проигрывание музыкального произведения с одновременным гармоническим анализом
- извлечение из произведения “спрессованной” гармонии и последовательное проигрывание её на инструменте
Полифонический слух. Методы:
- проигрывание на фортепиано в отдельности партии каждого из голосов полифонического произведения, осмысление их мелодической самостоятельности
- инструментальное исполнение отдельных пар голосов
- пропевание вслух партии одного из голосов с одновременным исполнением остальных на фортепиано
Тембровый слух. Методы:
- ассоциации со звуками в природе
- ассоциации со звуками других музыкальных инструментов
- исполнение музыкального материала в разных октавах
Развитие музыкальной памяти
- при заучивании произведения сначала следует понять музыкальную форму в целом, затем переходить к усвоению составляющих её частей и фрагментов
- задания на повторение музыкального материала вслед за педагогом
- исполнение музыкальных произведений наизусть
- ассоциации музыкального образа произведения со словесным текстом либо с картинами природы
Развитие музыкального мышления
- чтение с листа
- краткий теоретический анализ
- прослушивание произведения в записи
- развёрнутый исполнительский анализ
- пробное проигрывание произведения целиком
- исполнение в представлении
- дирижирование
- ассоциации из пространственных видов искусств
- исполнение произведения целиком (как) на концерте
Развитие навыков чтения с листа
Навыки чтения с листа развиваются у учащихся одновременно с освоением нотной грамоты. Ребёнок должен научиться определять форму произведения, обращать внимание на смену характера, тональности, музыкальной темы, фактуры, появление репризы и т. д.
Учащемуся объясняется принцип чтения нот с листа: знаки при ключе – тональность – знаки альтерации. Осуществляется беглый просмотр произведения. Изучается движение мелодии, фактура аккомпанемента или наличие полифонических голосов, наличие повторов, авторские ремарки, сложные ритмические или повторяющиеся фигуры; совершается определение и выбор темпа.
Навыки ансамблевой игры
Игра в ансамбле с педагогом практикуется уже на первых занятиях. Благодаря совместному музицированию развивается чувство ритма, гармонический слух и умение слышать многоголосную фортепианную фактуру. Играя в ансамбле, ребёнок учится слушать не только себя, но и партнёра, у него вырабатывается музыкальная и человеческая чуткость, умение подчинить свою игру общему художественному замыслу.
Подбор аккомпанемента к мелодии
Развитие навыков подбора аккомпанемента к мелодии осуществляется путём изучения элементарных видов фактурного изложения аккомпанемента: аккорды, арпеджио, различного вида фигурации, знакомством с логикой гармонических построений и практическим подбором мелодий на слух и аккомпанемента к знакомым мелодиям.
Развитие исполнительских навыков
Воспитание исполнительских качеств, умения сконцентрироваться и донести эмоциональное содержание данного произведения до слушателей, становление так называемой исполнительской воли происходит постоянно путём участия в концертах, путём репетиций перед выступлениями в присутствии других учащихся, дома в присутствии родителей. Ученику нужно искусственно создавать условия для волнения, чтобы он учился его преодолевать.
Виды деятельности на занятии:
- объяснение педагогом теоретического материала, сопровождаемое музыкальными иллюстрациями (либо в собственном исполнении, либо в записи)
- выработка навыков правильной посадки и целесообразных приёмов звукоизвлечения
- выполнение учеником теоретических заданий по музыкальной грамоте (первый год обучения при помощи педагога)
- выполнение элементарных технических приёмов игры на инструменте (первый этап обучения) и специальных технических упражнений (последующие этапы обучения)
- подбор по слуху знакомых мелодий; транспонирование мелодий (третий этап основного обучения)
- подбор аккомпанемента к знакомым мелодиям (третий этап основного обучения)
- разбор музыкальных произведений (работа над грамотным исполнением нотного текста, а также над стилистическим соответствием исполнения)
- репетиция исполнения выученных произведений накануне выступлений с целью создания исполнительской модели произведений, а также отработки навыков поведения на сцене
- игра в ансамбле с педагогом и с другими учащимися
- чтение с листа нотного текста
- выполнение творческих заданий (например, сочинить свой вариант мелодии или другого элемента музыкальной ткани в исполняемом произведении)
Все виды деятельности распределены на каждом уроке в различных комбинациях в зависимости от темы урока и текущих задач.
Что касается теории предмета – музыкальная грамота, музыкальная литература, а также теория пианизма необходимы для полноценного овладения игрой на инструменте, но именно игра на инструменте влечёт за собой изучение теоретических дисциплин. Исходя из этого, знакомство с теорией музыки происходит в процессе комплексных занятий наряду с разучиванием музыкальных произведений.
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
1. Материально-технические условия
- занятия проводятся в кабинете площадью 15-20 кв. метров с возможностью естественной вентиляции, с освещением и температурным режимом, соответствующим санитарно-гигиеническим нормам
- для занятий нужно фортепиано, специальный стул с возможностью регулировки высоты сидения, а также подставки для ног.
- для выполнения теоретических заданий по музыкальной грамоте в кабинете должны присутствовать стол и стулья
- из технических средств обучения на занятиях используется магнитола, а также звуковые носители - диски (указанные средства обучения используются педагогами и других коллективов, находясь под контролем зам. директора по АХЧ).
2. Организационно-административные условия
- систематическая настройка фортепиано (не менее двух раз в год)
- доступ в зал для проведения репетиций и концертов
- возможность видеосъёмки выступлений на зачётах-концертах
- возможность просмотра видеозаписей
- технические условия для ксерокопирования необходимых нот и дидактических материалов
3. Методические условия
В работе используется наглядный материал:
- дидактические плакаты (тематические) плакат «Ноты первой октавы в скрипичном ключе и ноты малой октавы в басовом ключе», плакат «Основные длительности нот и пауз», плакат «Знаки в тональностях»
- дидактические пособия (см. приложение)
- сборники музыкального материала (пьесы, этюды, упражнения и другие произведения для фортепиано), индивидуальные для каждого ученика
- материал для практических заданий по теории музыки (нотные тетради, карандаши, учебные пособия)
- эстетическая наглядность для оформления кабинета и показательных мероприятий
Методическая литература
Артоболевская рекомендации к сборнику «Первая встреча с музыкой». М., 1992 г. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.-Спб.,1966 г.
Музыкальные пособия и нотные сборники
Хрестоматия маленького пианиста. М., 2007 г. Бах прелюдии и фугетты для клавира. М., 1993 г. Бах тетрадь Анны Магдалены Бах. Спб., 1995 г. Лёгкие вариации для фортепиано. М., 1994 г. 25 лёгких этюдов для клавира. Лейпциг, C. F.Peters Сказки Андерсена. Челябинск, 2007 г. Джаз, и не только. Сост. Спб., 2002 г. Зверюшник. Сост. Спб., 2006 г. Кабалевский детских пьес. Челябинск, 2008 г. Лёгкие ансамбли для начинающих пианистов. Сост. Спб.,2009 г.
Сборник ансамблей для начинающих Один+один. Спб., 2005 г. Сборник джазовых пьес для фортепиано. М., 2008 Музицируем вдвоём. Сост. Новосибирск, 2007 г. Начинаю играть на рояле. Ред. Спб., 1997 г. Школа фортепианного ансамбля. Спб., 2008 г. Джаз для юных пианастов. М. 2000 г. Сборник фортепианных пьес для детей «Благослови зверей и детей»Спб., 1993 г.
Приложение к программе.
Дидактические пособия
Задания по освоению нотной грамоты.
при освоении нотной записи даются примерно следующие задания:написать ноты в скрипичном ключе
сыграть ноты, записанные в скрипичном ключе
написать ноты в басовом ключе
сыграть ноты в басовом ключе
также при освоении нотной записи даются задания по игре примерно следующих нотных последовательностей (здесь нужно следить за расстоянием между соседними звуками):
2. далее при освоении понятий «диез» и «бемоль» даются примерно следующие задания:
сыграть следующие звуки
сыграть записанные звуки и не перепутать бемоли и диезы
Задания даются по мере усложнения. Исполнять их следует на инструменте со счётом вслух
в следующих примерах нужно найти ошибки:
Дидактические плакаты:
Запись нот в скрипичном и басовом ключах
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
