Основная образовательная программа (стр. 14 )

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся - составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т. е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется окружающий мир.

В области чтения оценивается

- техника и навыки чтения

·  скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

·  общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

·  сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

·  умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания и неукоснительно ее придерживаться;

·  При проверке скорости чтения дети с дисграфией или дислексией освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое задание

- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т. д.);

-читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка оценивается

- овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий по всем
изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи)

·  целостность системы понятий (4 кл.);

·  фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

·  разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

·  разбор предложения по частям речи;

·  синтаксический разбор предложения;

- умение строить свободные высказывания:

·  словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

·  предложения;

·  связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й класс), собственной задачи (3-й класс, дополнительное задание и 4-й класс, основное задание), предполагающий отклик на:

·  этическую ситуацию;

·  нравственную и социальную проблему;

·  экологические проблемы;

·  задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

-  сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

-  объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики

-  овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

-  умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

- умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В области окружающего мира

- сформированность первичных представлений о природных объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий

·  тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

·  объекты живой и неживой природы;

·  классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

·  распознавание отдельных географических объектов;

- сформированность первичных предметных способоы учебных
действий

·  навыков измерения и оценки;

·  навыков работа с картой;

·  навыков систематизации;

-сформированность первичных методологических представлений

·  этапы исследования и их описание;

·  различение фактов и суждений;

·  постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов

действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по:

·  проведению работ;

·  оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

·  оцениванию работы в целом;

·  интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

·  фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм;

·  читательский отклик на прочитанное.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т. д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.

Часть IV. Основная общеобразовательная программа начального общего образования (по Стандартам 2004 г.).

Раздел 1.Предназначение начальной школы и средства его реализации

1.1.Наименование образовательной программы.

Тип – общеобразовательная программа.

Вид – основная образовательная программа начального общего образования.

Направленность – базовая образовательная программа.

1.2.Начальная школа – закладывает основы функциональной грамотности уч-ся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры, формирует основы ключевых компетенций, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование основных сторон личности:

- познавательной культуры,

- коммуникативной культуры,

- нравственной культуры,

- эстетической культуры,

- трудовой культуры,

- физической культуры.

1.3. Целевое назначение.

Образовательная программа( далее по тексту - ОП) ориентирована на выполнение обучающимися федерального государственного стандарта 2004 года.

Цели основной образовательной программы начального общего образования:

- определение условий, способствующих достижению учеником избранного уровня образованности в соответствии с его потребностями и возможностями;

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;

- обеспечение их эмоционального благополучия;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка как с проблемами в обучении, так и с признаками одарённости;

- обеспечение преемственности образования между дошкольным и начальным звеном, средним звеном;

- воспитание и развитие обучающихся;

- овладение ими простейшими навыками самоконтроля, культуры
поведения и речи, основ личной гигиены и здорового образа жизни;

- выявление и сопровождение детей с проблемами в обучении и с признаками одарённости;

- побуждение и поддержка детских инициатив в культуросообразных видах деятельности;

- обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей;

- формирование духовно-нравственных ориентиров: семья, учитель, Родина, гражданин, патриот, здоровье и др.; эмоционально-ценностного отношения к родной истории, языку, природе, культуре, роду и т. д.;

-формирование умения применять полученные предметные знания и умения в решении практических задач.

ОП выступает как средство удовлетворения потребностей:

-  младшего школьника, поскольку является средством осуществления его личностных запросов. В этом плане ОП реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности, зафиксированное в ст.8 «Конвенции о правах ребенка»;

-  родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка», обозначенная в ст. 3 «Конвенции о правах ребенка»;

-  учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности. Кроме того, ОП предоставляет учителю право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных технологий;

-  школы, поскольку ОП дает ей право на собственный имидж, т. е. право иметь свою неповторимость;

-  общества вообще, что соответствует ст. 6 «Конвенции о правах ребенка»: «… государства – участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка, поскольку в этом будущее любого общества».

ОП гарантирует:

- реализацию базового уровня начального общего образования;

- выполнение государственных стандартов 2004 года (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г № 000 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» с последующими изменениями);

-соблюдение санитарных правил согласно:

1)письма МО и ПО РФ «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы от 22.02.99.,№ 22/11-12;

2)«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91).

1.4. Адресность образовательной программы.

Данная программа адресована детям, поступающим во 2-4 классы, так как 1 класс начинает реализацию федеральных образовательных стандартов второго поколения.

Прием детей в школу для получения начального общего образования осуществляется в соответствии с законами РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями на 22.08.04) , «О гражданстве Российской Федерации» от 31.05.02. №, 62 –ФЗ, «О беженцах» от 01.01.2001 г, № 000 –ФЗ, «О вынужденных переселенцах» и с изменениями и дополнениями, «О правовом положении иностранных граждан в РФ» от 25.07.02 № 000 –ФЗ, а также Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением правительства РФ от 19.03.01 № 000 и Уставом МОУ.

На I ступень обучения принимаются все дети на бесконкурсной основе при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья.

Для зачисления ребёнка в класс 1 ступени родители (законные представители) представляют в ОУ заявление о приёме, медицинскую карту ребёнка, копию свидетельства о рождении, личное дело из другого О

ОУ обязано ознакомить родителей (законных представителей) с Уставом ОУ, образовательной программой соответствующего уровня и другими документами, регламентирующими образовательную деятельность.

Для объективной оценки готовности детей к обучению в школе необходимо получить представление:

1)  о биологическом развитии ребёнка (общее состояние здоровья, состояние органов чувств, особенности высшей нервной деятельности, физическое развитие, функциональная готовность к обучению в школе);

2)  об особенностях психического развития (интеллектуальная сфера – объём и системность знаний об окружающей среде, развитие речи, развитие восприятия, мышления, наличие предпосылок для учебной деятельности; эмоционально-волевая сфера – отзывчивость, восприимчивость, умения и навыки учебного труда, работоспособность; мотивационная сфера – интерес к знаниям, отношение к учению);

3)  о жизненном опыте (нравственные представления и поведение, ориентация в основных требованиях общественной морали, мотивы общественного поведении, отношение ребёнка к себе, к учителю, к сверстникам, к членам семьи, к труду);

4)  о социальном развитии (готовность к школьной жизни, т. е. умение жить и действовать в коллективе, подчиняться требованиям учителя и сверстников, способность контактировать с ними).

Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки заставляют школу и родителей готовить детей к школе, чтобы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе и частично разгрузить его на первых, самых сложных этапах обучения.

Характеристика показателей умственной воспитанности, уровня развития – опережение отставание или соответствие возрасту ребенка – отражает его индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе с целью контроля ха ходом общего развития школьника, выработки индивидуального образовательного маршрута.

1.5. Характеристика  младшего  школьного возраста  и виды деятельности  младшего школьника.
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте  он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности  младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Конкретные виды  деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно, конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно, выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

1.6. Продолжительность обучения.

Продолжительность обучения на ступени начального общего образования составляет 4 года.

1.7.Организационно – педагогические условия реализации образовательной программы ( Приложение 7).

1.7.2.Условия реализации образовательной программы.

1.7.2.1.Управление реализацией программы.

Нормативно-правовая база деятельности учреждения.

1 Устав, утвержденный 15 января 2010 г.

2. Постановление о назначении директора МОУ НШДС от 01.01.2001г.

4. Лицензия (серия РО № 000) на право осуществления образовательной деятельности регистрационный № 000 от 28 октября 2011г.

5. «Международная конвенция о правах ребенка».

6. «Декларация прав ребенка».

7. «Конституция РФ».

8. Закон РФ «Об образовании».

9. Закон КБР «Об образовании».

10. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

11. Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

12. Национальная доктрина образования в РФ, одобренная Постановлением Правительства РФ оп 04.10.2000г.

13.Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшей школьного возраста, утвержденное Постановлением Правительства РФ от I9.O9.2003r. № 000

14.Письмо МО России от 01.01.2001г. № 000/23-16 «О построении преемственности в программа) дошкольного образования и начальной школы».

15.Письмо МО России от 25.03, 1994г. №35-м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».

17.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);

Руководство учреждения осуществляется в соответствии с Уставом образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

Директор учреждения выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

В МОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

-имеется номенклатура дел;

-регистрируется входящая и исходящая документация;

-осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

-распределены обязанности между руководителями;

-обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

-имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В МОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:

-Устав МОУ;

-Договор с учредителем;

-Договоры между родителями (законными представителями) и МОУ.

-Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел МОУ.

В МОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МОУ:

-имеется Концепция МОУ;

-имеется Программа развития МОУ;

-осуществляется перспективное планирование;

-осуществляется оперативное планирование;

-воспитатели, учителя имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

-тематические планы воспитателей и учителей скоординированы по содержанию;

-работа педагогов (воспитателей, учителей) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

МОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

100% педагогов имеют педагогическое образование.

1.7.2.2.Построение развивающей среды в начальной школе.

Среда, окружающая детей в начальной школе, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в начальной школе является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье)

Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в НШДС:

-принцип дистанции, позиции при взаимодействии

-принцип активности, самостоятельности, творчества

-принцип стабильности, динамичности

-принцип комплексирования и гибкого зонирования

-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

-принцип открытости – закрытости

-принцип учёта половых и возрастных различий детей.

1.7.2.3.Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Спортивная площадка. 3. Медицинский блок.
2. Познавательное развитие	1. Учебные кабинеты 2. Мини-музей 3. Кабинет познавательного развития.4.Библиотека.
3. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2. Мини-музей национального быта

Развивающая среда начальной школы: