Основная образовательная программа (стр. 15 )

▪ Детское научное общество «Искорка».

▪ Объединения по интересам.

Предметная среда начальной школы наряду с традиционными кабинетами включает в себя места для экспериментирования и самостоятельной работы детей:

▪ кабинет открытий;

▪ кабинет-музей национальной культуры;

▪ кабинет сценических искусств.

1.7.2.4.Сотрудничество с семьей.

В современных условиях образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в учреждение, родители хотят, чтобы обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

формирование психолого - педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни МОУ;

оказание помощи семьям воспитанников, учащихся в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни учреждения;

ознакомление родителей с содержанием работы МОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное школьное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

1.7.2.5. Преемственность в работе дошкольного и начального образования.

Учреждение нацелено на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребенка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Основываясь на преимуществах образовательного учреждения,

создаются условия для образования детей, исходя из индивидуальных особенностей их развития;

сокращается период адаптации учащихся 1-х классов, в созданной оптимальной учебно-воспитательной среде;

снимается перегрузка обучающихся и обеспечивается благоприятное развитие ребенка;

идет постоянный поиск и апробация технологий, форм и методов работы с учащимися, имеющих конечную цель не столько накопление знаний, умений, навыков, сколько приобретение детьми способностей к самообразованию и саморазвитию.

Учебно-воспитательный процесс, построенный с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, с учетом пребывания детей в начальной школе, спланированного совместно с родителями с учетом потребностей и возможностей детей, повышает эффективность и качество образовательного процесса и, как следствие, увеличивает конкурентоспособность выпускников путем

Реальной разгрузки содержания общего образования;

Использования эффективных методов обучения;

Повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

Организации мониторинга состояния здоровья детей;

Улучшения организации питания обучающихся в ОУ;

Рационализации досуговой деятельности;

Координации работы по преемственности в дошкольных группах и начальной школе: Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов МОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам;

Взаимопосещения воспитателями и учителями начальной школы школьных уроков и занятий с детьми в дошкольных группах;

Планирования и осуществления совместной практической деятельности педагогов МОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии);

Психологических и коммуникативных тренингов для воспитателей и учителей;

Взаимодействия психолога с педагогами МОУ;

Проведения дней выпускников в МОУ;

Совместного с начальной школой комплектования первых классов из выпускников дошкольных групп;

Встреч родителей с будущими учителями;

Анкетирования, интервьюирования и тестирования родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе;

Родительских тренингов и игровых практикумов для родителей детей предшкольного возраста МОУ и родителей детей первоклассников — бывших выпускников дошкольных групп.

1.7.2.6. Преемственность в работе начальной школой и среднего звена.

  Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца.

В связи с чем возникла необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников МОУ СОШ №3 с. п.Атажукино в среднем звене;

работа с учащимися;

работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

образовательные программы;

организация учебного процесса;

единые требования к учащимся;

структура уроков.

1.2.7.7. Взаимодействие с социальными партнёрами.

Образовательное учреждение занимает определенное место в едином образовательном пространстве сельского поселения Атажукино и активно взаимодействует с социумом:

МОУ СОШ № 3

комплектование пятых классов;

совместные семинары, педсоветы, открытые уроки

экскурсии детей в школу.

Библиотека в Доме культуры местной администрации:

организация экскурсий для детей;

день открытых дверей для родителей;

тематические досуги по произведениям детских писателей.

3. Дом культуры местной администрации:

Посещение театрализованных представлений

Проведение досуговых и праздничных мероприятий

Краеведческий музей:

организация экскурсий для детей и родителей;

оказание помощи в создании мини музеев в МОУ.

1.8.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования .

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов УМК «Школа России» и УМК «Классическая начальная школа».

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» включают:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран

Предметными результатами освоения учащимися предмета «Математика» на выходе из начальной школы являются:

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству отражают:

- формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

- индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

- развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

- проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

- использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

- сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

- умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;

-нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

- измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Раздел 2.Описание «модели» выпускника начальной школы.

2.1.Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа.

Термин «социальный заказ» не следует понимать буквально как «заказ общества по отношению к системе образования в целом или к конкретному образовательному учреждению», поскольку при таком буквальном понимании нуждается в детальной характеристике понятие «общество», целесообразно опираться на трактовку, в рамках которой социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения.

Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса - учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в - третьих, образовательные  учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

-государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

-потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

-ожидание родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т. п.);

-Профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

-требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа успешности сдачи выпускниками школы вступительных экзаменов в вузы и т. д.). Данный перечень определяет пути выявления и формулировки социального заказа, который может включать:

1) результаты изучения потребностей учащихся, родительских ожиданий и мнений педагогов;

2)характеристику приоритетных направлений работы школы (с учетом конкретных условий ее функционирования и федеральной, региональной и муниципальной программ развития систем образования).

Поскольку потребности и ожидания учащихся и родителей подвержены быстрым изменениям, целесообразно продумать систему изучения этих изменений в ожиданиях детей и родителей, включающую, например, периодические опросы определенного круга респондентов. Полученные в ходе таких микросоциологических исследований данные могут существенно изменить те представления, которыми руководствовались мы до начала исследования. Необходимо учитывать и то, что мнения учащихся, родителей, педагогов о качестве образования нуждаются в профессиональной интерпретации. Абсолютное большинство родителей считает главной задачей школы - только обучение и выступает за увеличение количества учебных предметов, меньшая часть опрошенных связывает со школой задачи воспитания; и лишь небольшой процент опрошенных родителей обеспокоен здоровьем своих детей, проблемами перегрузки и формирования навыков здорового образа жизни.

Целостное видение школой, ее педагогическим коллективом требований со стороны социальных заказчиков целесообразно учитывать при формулировке целей и задач деятельности ОУ.

«Модель будущего» применительно к образовательному учреждению складывается из двух основных компонентов:

1.  «модель выпускника» 1 ступени образования как ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса;

2.  «образ будущей школы» как необходимое условие реализации «модели выпускника».

«Модель выпускника», как и модель движения образовательного учреждения «от настоящего к будущему», строится с учетом мнения участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей (общественности). В основу модели были положены:

- положения Устава образовательного учреждения в части содержания и организации образовательного процесса;

- современные тенденции развития системы образования и особенности региональной и муниципальной политики в области образования;

- обобщенные результаты исследования образовательных потребностей учащихся и ожидание их родителей.

2.2.Характеристика результата деятельности («модель выпускника»).

Модель выпускника ОУ является ориентиром для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывание контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов и т. д.

Основные элементы модели:

блок требований к обученности школьников (в том числе к уровню сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений и навыков); требования к готовности продолжения образования после начальной школы – в основной; требования к воспитанности ученика (приоритетные качества личности), его умения выстраивать эмоционально – ценностные отношения с самим собой и другими людьми; требования к уровню физического развития; сформированность умений и потребность вести здоровый образ жизни; требования к общекультурному развитию.

Социальный заказ родителей начальной школе.

Родители хотят видеть в детях:

лингвистическую компетентность; самостоятельно работающую личность; личность, обладающую прочными знаниями; всесторонне-развитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную, трудолюбивую, целеустремленную, любознательную, честную, добросовестную, внимательную, милосердную; профессионально направленную личность с развитыми творческими способностям; личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

Выпускник начальной школы.

Психолого-педагогический портрет:

Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Личностные качества:

учебно-познавательные интересы; мотивация достижения успеха; социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности; трудолюбие; усидчивость; дисциплинированность; адаптивность; самостоятельность; доброжелательность; эмпатия.

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

- Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т. е. овладеть общеучебными умениями и навыками:

·  правильно, осознанно читать (про себя) художественный и научно-популярный текст (независимо от скорости);

·  выделять главную мысль;

·  описывать устно объект наблюдения;

·  распределять объекты в группы по общему признаку;

·  использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

·  выполнять несложные алгоритмы;

·  определять последовательность действий при решении предметной задачи;

·  соотносить результат своей деятельности с образцом, правилом;

·  осуществлять поиск информации в словарях и каталогах;

·  упорядочивать данные по алфавиту и числовым параметрам;

·  пользоваться при измерении соответствующими приборами и инструментами;

·  находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;

·  уметь применять полученные знания и умения по предметам для решения практических задач и жизненных ситуаций.

·  Развивать прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

·  Сформировать основные черты индивидуальной учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

·  Овладеть простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

·  Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье и безопасности.

·  Иметь представление о духовно-нравственных основах жизни человека, культурологических основах семьи, традициях своего народа.

Раздел 3. Цели и задачи образовательной программы начального общего образования.

Целями образовательной программы начального общего  образования являются создание условий

·  для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

·  для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

·  для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через:

-побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности,

-обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической - самооценки и уверенности в себе,

-расширение опыта самостоятельного выбора,

-формирование желания учиться и основ умения учиться,

-постоянно расширять границы своих возможностей.

Образовательная программа, опираясь на возрастные возможности школьников, содержит перечень основных видов деятельности  обучающихся на первой ступени образования и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

3.1.  Образовательная программа начального общего  образования должна обеспечить:

·  освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

·  освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе  неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части  учебного (образовательного) плана образовательного  учреждения;

·  практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта  через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

Цель – это конкретный, охарактеризованный  качественно (если возможно, то и количественно) образ ожидаемого результата.

Цели  образовательного учреждения связываются с деятельностью, интересами, запросами каждого из субъектов образовательного процесса и формируются в соответствии с основными направлениями деятельности по реализации концепции будущей школы. Они могут быть сгруппированы следующим образом.

Цели и задачи, направленные на:

достижение перечисленных в «модели выпускника» результатов обучения, воспитания, развития и укрепления здоровья учащихся; развитие содержания нового управляемого объекта; развитие содержания управляющей системы.

Одна часть целей и задач (связанная с изменениями в масштабе всего образовательного учреждения) будет носить общий характер, другая  -  отражать изменения на каждой из отдельных ступеней обучения.

Цели:

1.  Развитие личности, способной к творчеству, с одной стороны, и, с другой стороны, подготовка носителей социальных функций.

2.  Создание условий для эффективного обучения и развития учащихся для формирования умений и навыков учебной деятельности, развития навыков самообучения, самовоспитания, самореализации.

3.  Создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты оздоровления и развития учащихся.

Достижение поставленных целей требует создания необходимых условий развития образовательного учреждения, а именно:

кадрового обеспечения, мотивационного обеспечения, научно-методического обеспечения, материально-технического обеспечения, нормативно-правового обеспечения, финансового обеспечения.

Таким образом, опорными элементами целевых формулировок выступают компоненты «модели выпускника» и компоненты характеристики образа будущей школы.

Для достижения этих целей в условиях муниципальной общеобразовательной школы очень важно отбор средств реализации каждой из них на всех ступенях обучения учащихся. В частности обеспечивать становление личности ребенка и раскрытие его способностей:

На первой ступени обучения, педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение; прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников и введение специальных общеразвивающих программ путем включения в школьный компонент таких учебных предметов, как: история Отечества, информатика, иностранный язык. 

Вся воспитательная работа в начальной школе сориентирована на развитие  и воспитание  личности, на формирование духовно-нравственных ценностей человека, которому суждено жить и трудиться в ХХI веке. В основу  воспитательного процесса положены основные направления: «Я»;  «Я и окружающие меня люди»; «Я и Отечество»; «Я и школа».

Задачи педагогического коллектива в воспитательной работе:

1.  Развитие познавательной активности на основе внедрения технологий развивающего обучения и воспитания в системе урочно-внеурочной деятельности.

2.  Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.

3.  Воспитание гражданского ответственного уважения к истории, культуре своей страны и малой Родины, хранение традиций народа.

4.  Формирование культуры взаимоотношений, речи, мыслительной деятельности.

5.  Формирование внутренней потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.

6.  Воспитание ответственности за порученное дело, воспитание чувства хозяина своей школы и села.

Внеурочная деятельность школьников организуется  через работу кружков и спортивных секций.

Педагогический коллектив,  решая воспитательные задачи, прежде всего, формирует ценностный потенциал личности:

чувство любви к большой и малой Родине; осознанность активного гражданина; духовность, нравственность; чувство дружбы, сотрудничества, товарищества; чувство собственного  достоинства; аккуратность, исполнительность, чувство долга и ответственности, терпимость к идеологии другого человека; чуткость, отзывчивость, оптимизм, гуманизм, активность в  общественных делах и т. д.

Педагоги начальной школы широко используют нравственный потенциал уроков. Учреждение работает в соответствии с концепцией программы развития школы, где предусмотрены преподавание предметов, формирующих духовность, нравственность и творческую активность личности. Особую роль в развитии воспитательной системы  школы играют уроки литературы, эстетического курса и др. Эти уроки включены в учебный план школы и способствуют воспитанию эстетического вкуса, норм поведения и общения с окружающими, чувство гордости и любви  к культуре государства Российского.

Большое значение в развитии воспитательной системы школы имеет физическое и трудовое обучение.

Хорошо поставлена работа с семьей, родителями учащихся: беседы с родителями, тематические родительские собрания, посещение семей «трудных» подростков, «группы риска».  Кропотливая ежедневная работа педагогического коллектива, педагога-психолога, которые в деликатной форме дают родителям советы и рекомендации в воспитании учащихся, подчеркивая громадную роль и ответственность  семьи в формировании личности учащегося, умеющего бережно относится к культурному наследию и традициям великого Российского государства. В процессе работы ежегодно переизбираются родительские комитеты классов и школы, обновляется состав Совета школы, помощь которых, несомненно, способствует более эффективному воспитанию подростков.

Внеурочную воспитательную работу классных коллективов следует проводить  в традиционных формах по следующим видам деятельности:

1. Учебно-познавательная

предметные кружки; клубы по интересам; экскурсии в помощь учебным программам; предметные недели; библиотечные часы; конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон, игры и другие мероприятия;

2. Культурно-просветительная:

посещение театров, выставок, музеев; экскурсионных поездок; школьные театральные представления, встречи с писателями;

3. Общественно-патриотическая:

встречи с ветеранами ВОВ «Уроки мужества»; концерты и чаепития для ветеранов микрорайона; работа школьного музея; организация и проведение  праздника строевой песни; организация и проведение праздника Победы для ветеранов села; проведение Дня пожилого человека; организация и проведение общественно-полезного труда и субботников по благоустройству территории школы и пришкольного участка.

4. Физкультурно-оздоровительная и спортивная:

работа спортивных секций и клубов по интересам; общеоздоровительную работу; проведение подвижных игр «Веселых стартов»; проведение внутришкольных спортивных соревнований; участие в спортивных соревнованиях, кроссах и эстафетах в районе; проведение бесед по охране здоровья классными руководителями, медиком.

5. Нравственно-правовая:

лекционно-предупредительные работы с правоохранительными органами по ознакомлению учащихся с изменениями в Уголовном кодексе РФ; беседы о правилах безопасности дорожного движения; мероприятия, воспитывающие у школьников  правильного отношения  к окружающему миру Человеку; экологическая работа; беседы о правилах поведения в общественном месте; работа с социально-неадаптированными подростками и их семьями.

6. Эстетическая и игровая:

организация выставок детских поделок и творческих работ; проведение тематических классных часов по эстетике, внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, выставках детского творчества на уровне района и области; организация и проведение внеурочных диспутов, деловых игр, тематических вечеров дня самоуправления; организация работы кружков эстетического цикла  в дополнительном образовании.

7. Лекционно-образовательная для родителей:

родительские собрания; лектории; индивидуальная работа с родителями.

Цели и задачи образовательного процесса должны:

обеспечить усвоение учащихся школы обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта; обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся; формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности

Концепция (как обобщенный замысел, целостный образ) будущей школы складывается из двух основных блоков