Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 12 на годы (стр. 14 )

Беседа о пользе воды для организма. Проводится анализ ситуации "Грязнуля". Обсуждение вопроса: Как надо правильно мыть руки?

Тема 9. "Как следует питаться"

Изучаются правила правильного приёма пищи и здорового питания (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды.)

Тема 10. "Как сделать сон полезным?"

Проводится беседа о пользе здорового сна. Даются советы о восстановлении сна, если нарушился сон.

Тема 11. "Вредные привычки"

Беседа по теме. Проведение анализа разных ситуаций. Знакомство с помощью наглядных пособий о вреде табака, алкоголя, наркотика. Разыгрывание ситуаций.

Тема 12. «Что такое хорошо и что такое плохо»

Учить детей отличать хорошее поведение от плохого, обратить внимание на то, что хорошее поведение приносит радость здоровье как тебе самому, так и окружающим тебя людям и наоборот, плохое поведение может привести к несчастью, болезни.

Физическое воспитание.

Тема 1. "Наши мышцы, кости и суставы"

Беседа по теме. Объяснение при помощи рисунков, что такое скелет, череп, грудная клетка, мышцы, суставы выполнение упражнений по укреплению мышц, по определению силы мускулов. Знакомство с оказанием первой помощи при повреждении мышц и костей.

Тема 2. "Народные игры"

Знакомство с русской народной игрой. Игры могут проводиться на свежем воздухе, в зависимости от погоды, в легкой одежде. Повторение оздоровительных пауз.

Тема 3. «Подвижные игры»

В соответствие с правилами. Подбор игр произвольный.

Тема 4. "Наши руки и ноги"

Проведение бесед о "рабочих инструментах" человека. Знакомство с пословицами и поговорками, в которых говорится о пользе рук и ног. Проведение практических занятий по определению плоскостопия, по срезанию ногтей. Выполнение специальных упражнений при плоскостопии.

Тема 5. Дыхательная гимнастика по методу А. Стрельниковой.

Укрепляет здоровье, повышает умственное и физическое развитие ребёнка.

Тема 6.»Пластик – шоу»

Оказывает физическое, психическое и эмоциональное воздействие на организм ребёнка.

2 - 3 класс

«Будьте здоровы»

Тема 1. "Здравствуйте"

Мы говорим "Здравствуйте", желая всем здравствовать, жить с радостью, с любовью в сердце. Научить детей ежедневно 1-2 минутки посвящать добрым словам, говорить добрые слова. Объяснить о том, что очень важно, чтобы каждое утро у них начиналось с положительных эмоций, с хорошего настроения. Улыбка - это положительный импульс для головного мозга.

Тема 2. "Мы - здоровые дети"

Предлагается карта "Какой я?", которая включает примерные вопросы, позволяющие человеку лучше узнать себя. После изучения карты составляется оздоровительная программа.

Тема 3. "Гигиена тела и души"

Проведение беседы о том, что существуют два вида грязи: внешняя и "внутренняя", так называемые токсины, которые выделяются через потовые железы. Научить детей как правильно принимать душ, ванну. Знакомство с приемами закаливания.

Тема 4. "Учимся правильно дышать"

Беседа о дыхании, о частоте дыхания и. т.д. Знакомство с правилами выполнения дыхательных, звукодвигательных упражнений. Проведение игр "Летит пчела", "Снежки", "Дворник", "Дуем в дудочку", "Паровозик" и. т.д.

Тема 5. "Оздоровительные минутки"

Повторение оздоровительных минуток изученных в первом классе. Изучение новых упражнений для глаз, лица, языка. Знакомство с новыми словами "гримаса", "кривлянье". Проведение маленьких комплексных упражнений, которые рекомендуются выполнять дома, в школе вместе с взрослыми.

Тема 6. "Тренируем тело, укрепляем дух"

Проведение беседы о том, что сама природа подсказывает нам те или иные положения, при которых правильно формируются стопы, суставы, укрепляются мышцы, улучшается кровообращение. Учение простых приемов самомассажа, новых комплексных упражнений: "Здоровье позвоночника", "Доброе утро", "Равновесие" и т. д. Учащиеся должны знать, какие упражнения полезны при том или ином недомогании.

Тема 7. "Заповеди здорового питания"

Знакомство с жизнью американского биохимика Казимиром Функом, который придумал слово "витамин". Беседа о том, какие витамины необходимы для нормального роста и развития, что надо есть, чтобы пополнить запас витаминов. Практическое занятие "Как можно готовить несложную, здоровую пищу".

Тема 8. «Откуда берутся болезни»

Знакомство с признаками болезни и их причинами.

Тема 9. «Осторожно - лекарства!»

Горькие и «вкусные» лекарства. Где хранить лекарства. Реакции организма на прием лекарств. Аллергия на лекарства.

Тема 10. «Как защититься от насекомых»

Чем опасны мухи, комары, блохи, клещи и другие насекомые. Как избежать укосов комаров и других насекомых. Как защититься от клещей.

Тема 11.Первая помощь при укусах насекомых змей, собак и кошек.

Опасны ли укусы насекомых. Как и чем стоит обрабатывать место укуса насекомых. Укусы змей. Ядовитые и неядовитые змеи. Первая помощь при укусах змей. Что следует предпринять, если укусит собака, укусит или оцарапает кошка.

Тема 12. «Если случилась беда».

Что испытывает человек при травмах. Первая помощь. Транспортировка.

Тема 13. «Здоровье на всю жизнь».

Здоровый и не здоровый образ жизни, наследственное заболевание. Что мешает быть здоровым.

Тема 14«Прививки от болезней»

Защитные функции организма и как их укрепить. Детские болезни. Опасные инфекционные заболевания. Вакцины и их введения в организм. Реакции организма на прививки.

Тема 15. «Лучше не рисковать».

Что такое электрический ток. Не трогай руками висящий или торчащий откуда – то провод, не наступай на него ногой! Не стой под деревом во время грозы. Не прикасайся к человеку, находящему под действием электрического тока. Не купайся в реке, озере, море во время грозы. Не прикасайся мокрыми руками к электрическим приборам и проводам.

Тема 16. «Огонь друг или враг»

Не играй со спичками и зажигалками. Не садись близко и горящей печки. камина, костра. Не разжигай костер, если рядом нет взрослого. Не лей в костер бензин, керосин и другие воспламеняющие жидкости. Когда огонь друг человека.

Тема 17. «Мой дом, моя крепость»

Вызов экстренной помощи 01, 02, 03, 04, службы спасения. Экстремальные ситуации, связанные с незнакомым человеком. Правила безопасного обращения с бытовыми приборами.

Тема 18. «Духовное здоровье»

Изобразительное искусство и здоровье. Позитивное влияние изобразительного искусства на здоровье людей. Музыка и здоровье.

Физическое воспитание

Тема 1. Дыхательная гимнастика А. Стрельниковой.

Учить дышать носом на сжатых лёгких, что позволит укрепить здоровье.

Тема 2.Коррекция зрения по Нарбекову.

Комплекс упражнений позволит улучшить зрение, укрепить мышцы глаз.

Тема 3. «Народные и подвижные игры»

В соответствие с правилами, подбор игр произвольный.

Тема 4. «Спортивные игры»

В соответствие с правилами, подбор игр произвольный.

2 – 4 класс

«Мир вокруг и Я».

Тема 1. «Давай разберемся вместе»

Правила межличностного общения. Средства, способствующие разрешению конфликтных ситуаций, и снятию эмоционального напряжения.

Тема 2. «Какой Я»

Знание своего тела. Здоровье и болезнь. Гуманное отношение к физическим недостаткам больных людей.

Тема 3. «Учусь держать себя в руках».

Эмоциональная сфера личности. Чувство и способы их выражения настроения эмоциональное напряженность. Техника релаксации.

Тема 4. «Добрым быть полезно».

Гуманное отношение к физическим недостаткам. Избегать конфликты с друзьями, сверстниками и одноклассниками и способы их разрешения.

Тема 5. «Хочу стать смелым».

Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах.

Тема 6. «Правда, ложь и фантазия».

В каких случаях и почему мы обманываем родителей. Как ложь становиться привычкой.

Тема 7. «Настоящий друг».

Дружба. Отношения между мальчиками и девочками. Воспитание внимания, доброжелательности, готовности доставлять радость своим товарищам.

Тема 8. «Как научиться учиться».

Почему детям иногда не хочется в школу. Что надо делать, что бы дети охотно ходили в школу. Причины трудности в учебе.

Тема 9. «О неприятном».

Умеем ли мы правильно говорить. Жаргонные словечки. Грубые слова. Над чем нельзя шутить и смеяться.

Тема 10. «Привычка – вторая натура»

Вредные привычки у детей. Как отучить себя от вредных привычек.

Тема 11. «Как вести себя с незнакомыми людьми»

С кем можно знакомиться, а с кем следует вести себя осторожно.

Тема 12. «Спаси себя сам»

Учиться последовательно систематизировать первоначальные знания и умения, необходимые человеку для выживания в экстремальной ситуации.

Тема 13. «Реклама – человек – здоровье»

Познакомить детей с влиянием рекламы на здоровье человека. Учить противостоять ложным потребностям рекламы.

Тема 14. «Умение сказать «Нет!»

Развитие способности контролировать своё поведение. Формировать умение ориентироваться в разных ситуациях. Осуществлять выбор целей с учётом обстоятельств. Отработка умений говорить «Нет!».

Тема 15. «Я отвечаю за себя»

Формировать умение свободно выражать свою позицию. Принимать правильное решение, преодолевая жизненные барьеры.

Тема 16. «Моя семья»

Функции семьи, различать общее и различное в типах семей. Родственные связи. Правила семейного общения. Права ребёнка в семье.

Физическое воспитание

Тема 1. Дыхательная гимнастика по методу А. Стрельниковой

Укрепление здоровья. Повышение умственной и физической работоспособности.

Тема 2. «Пластик шоу»

Укрепляет физическое, психическое здоровье улучшает эмоциональное настроение детей.

Тема 3. Как закаляться.

Солнечные и воздушные ванны. Массаж биологически активных точек.

Тема 4. Спортивные игры.

В соответствии с правилами, подбор игр произвольный.

Ожидаемые результаты реализации программы

Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья в течение обучения, привитию навыков здорового образа жизни, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Основные исполнители: учитель-логопед, учитель-психолог, социальный педагог, служба ПМПК, учителя начальной школы.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Цель программы: обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи программы:

— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания:

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи через проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых классов и индивидуальных обследований;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

I этап (апрель – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений

в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы.

Консультации для педагогов и родителей проводятся специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.

Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

Категория детей с ОВЗ Виды коррекционно-развивающих занятий

Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе

Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей начальных классов. Индивидуальные коррекционные занятия педагога – психолога, учителя – логопеда.

Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности. Дети со сниженными интеллектуальными способностями. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках. Занятия по коррекции познавательных процессов. Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля. Щадящий режим (при необходимости). Занятия с детьми с СДВГ. Дети с нарушениями в письменной и устной речи.

Логопедические занятия. Дети-инвалиды. Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы.

·  Диагностический минимум для всей параллели

·  Углубленное индивидуальное обследование

·  Консультации для педагогов, обучающихся и родителей

·  Развивающая и коррекционная работа

·  Итоговая диагностика

К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы:

1) Городская медико-педагогическая комиссия – определение программы обучения

для детей с ОВЗ, консультации для родителей.

2) Медико-педагогический центр – консультации для родителей, коррекционно-развивающие занятия.

3) Детское отделение ДОБ – амбулаторное и стационарное лечение детей с ОВЗ.

Родительская общественность , имеющим детей с ОВЗ.

Реализация программы обеспечивается взаимодействием основных структурных подразделений школы.

- Психолого-педагогическая медико-социальная служба (ППМС);

- Медико-психолого-педагогический консилиум (Консилиум);

- Начальная ступень образования.

Механизм взаимодействия структурных подразделений школы

• выявляет детей с ОВЗ

• консультирует педагогов, родителей

• ведет информационно - просветительскую работу

• организует систему оздоровительных мероприятий

• контролирует образовательный процесс детей с ОВЗ

• участвует в разработке программ основного и дополнительного коррекционного образования для детей с ОВЗ

• оказывает консультативную и методическую помощь учителям

• осуществляет коррекционное обучение с учетом рекомендаций

• обеспечивают условия для успешной адаптации детей с ОВЗ

Начальная

Содержание программы.

Этапы

Основные задачи

Мероприятия

Предшкола

Школа раннего развития

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Информационно-аналитический этап (апрель – сентябрь)

1.Изучить особенности контингента детей, выявить детей с особыми образовательными потребностями.

2. Оценить условия реализации коррекционной работы

Диагностика уровня школьной готовности

3.Собеседование с родителями, изучение документации

4.Экспертиза учебных программ

5.Изучение условий организации образовательного процесса

6.Изучение социального паспорта класса

7.Собеседование с педагогами

8.Углубленная индивидуальная диагностика детей, имеющих трудности в обучении или в общении.

Этап планирования и реализации коррекционной работы (октябрь – май))

1.Внести коррективы в коррекционные учебные программы с учетом выявленного контингента детей.

2. Реализовать коррекционные индивидуальные и групповые программы для детей с особыми образовательными потребностями.

3.Организация индивидуального и дифференцированного подхода к детям с ОВЗ.

4.Мероприятия по адаптации детей к школьному обучению.

5.Занятия в группах поддержки.

6.Занятия по коррекции эмоционально - волевой сферы и развитию навыков общения.

7.Занятия по развитию познавательной сферы.

8.Направление детей на городскую ПМПК.

Контрольно-диагностический этап (май – июнь)

1.Оценить эффективность коррекционных мероприятий.

2.Оценить условия коррекционной работы.

3.Итоговая диагностика.

4.Анкетирование педагогов.

5.Анкетирование родителей.

6.Диагностика адаптации всех обучающихся.

7.Анкетирование педагогов.

8.Диагностика познавательной сферы обучающихся, имеющих трудности в обучении или в поведении.

Регулятивно-корректировочная деятельность (август – сентябрь)

1.Внести коррективы в образовательный процесс и коррекционные мероприятия с учетом полученных результатов.

2.Корректировка условий и содержания коррекционных мероприятий.

3.Доработка блока диагностических методик.

4.Корректировка условий и содержания мероприятий по адаптации обучающихся.

Условия реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, а также специалистов ППМС в школе осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ:

-  индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы);

-  обучение в щадящем режиме;

-  индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным программам;

-  дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно-развивающим программам.

Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—логопеда. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида).

Кадровое обеспечение. Коррекционную работу ведут следующие специалисты: врач-психоневролог, педагог-психолог, семейный психолог, социальный педагог, учитель-

логопед, все учителя начальной школы.

Материально-техническое обеспечение. Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета коррекционной работы с использованием современных технологий, в т. ч. БОС-технологий.

Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационно- просветительских материалов всеми специалистами ППМС на сайте школы и других информационных носителях.

Диагностический инструментарий для групповой диагностики

1. Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Методика определения готовности к школе» .

2. Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности» , «Школа зверей».

3. Диагностика готовности к переходу в среднее звено – ГИТ (групповой интеллектуальный тест); социометрия, «Оценка уровня тревожности» Кондаша, «Изучение направленности на приобретение знаний».

Диагностический инструментарий для углубленного индивидуального обследования

1. Тест Векслера.

2. Тест школьной тревожности Филлипса.

3. Карта наблюдений Стотта (модифицированный вариант).

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, ее содержательной и критериальной базой, выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является неотъемлемой частью обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении гимназией, обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

- внешнюю оценку – оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами;

- внутреннюю оценку – оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией.

Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки выполняет функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. Для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса оценка, представленная в форме портфеля достижений.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения, особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС являются:

- оценка результатов деятельности гимназии и педагогических работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Реализация указанных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. При оценке результатов деятельности гимназии и работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения ООП НОО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.