Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №43 (стр. 18 )

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

·  Рекомендательный характер помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных;

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и неимеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания.

Диагностическая работа включает:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации:

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и неимеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.2 Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации

(информационно-аналитическая деятельность)

Этап планирования, организации, координации

(организационно-исполнительская деятельность)

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность)

Этап регуляции и корректировки

(регулятивно-корректировочная деятельность)

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать

проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательном учреждении создан и работает психоло-медико-педагогический консилиум (с привлечением специалистов). Его основными задачами и направлениями педагогической деятельности являются:

·  Проводить диагностику готовности ребёнка к обучению в школе (при поступлении в первый класс) с целью определения оптимальной образовательной программы: комплексное изучение ребёнка;

выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, уровня развития речи учащегося.

·  Решать проблемы перевода детей в классы коррекционно-развивающего обучения; своевременно интегрировать детей в классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков в развитии.

·  Разрабатывать индивидуальные рекомендации по оказанию практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья для разных категорий (учителя, родители…).

·  Выявлять потенциальные (резервные) возможности ребёнка.

·  Оказывать консультативную и практическую помощь родителям (законным представителям) по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения учащегося.

·  Готовить пакет документов на учащегося для предъявления в городскую или областную ПМПК для решения вопроса о дальнейшем обучении в условиях специального образования.

·  Оказывать помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных ситуаций.

·  Определять направления комплексного воздействия на ребёнка.

·  Осуществлять динамическое наблюдение за ребёнком.

Различают следующие виды психоло-медико-педагогических консилиумов:

·  первичный (проводится при зачислении учащегося в класс сразу после завершения первичных обследований); цель – определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения;

·  плановый (проводится не реже одного раза в полугодие); цель – оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости, поправок коррекционной работы;

·  срочный (проводится по просьбе педагога или другого специалиста); цель – устранение затруднений;

·  заключительный (проводится в связи с переходом учащегося на другую ступень обучения); цель – оценка статуса учащегося на момент окончания обучения.

8.3 Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение.

В школе обучается 14 учеников с ограниченными возможностями здоровья: 10 из них обучаются в четырёх интегрированных классах, 3 – индивидуально, 1 ученица обучается на дому (вывих правого бедра). 7 учащихся с диагнозом «задержка психического развития», 4 – с диагнозом «умственная отсталость», 4 – инвалида.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в первую смену. Во время занятий проводятся физминутки, динамические паузы. Проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия с логопедом, психологом.

Дети с ограниченными возможностями здоровья участвуют в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Гармония», УМК «Школа России», программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Кадровое обеспечение.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,

и педагогами, прошедшими курсовую профессиональную подготовку. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение.

В школе создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:

·  неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

·  неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

·  непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание

(состоящее из нескольких простых);

·  недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

·  неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

·  неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

·  смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

·  неумение понять и подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

·  неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения

задания;

·  неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить её;

·  неумение применить знания в нестандартной ситуации;

·  неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приёма (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

·  непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»;

·  боязнь критики, негативной оценки;

·  отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

·  эгоцентричность, неумение общаться;

·  повышенная тревожность;

·  неумение строить совместную деятельность;

·  заниженная (завышенная) самооценка.

8.4 Основные направления коррекционной деятельности

№ п/п	Мероприятия	Участники	Дата проведения
1.	Проведение педагогической диагностики готовности к обучению младших школьников и анализ её результатов	ПМПК, учащиеся	сентябрь
2.	Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ её результатов	ПМПК, учащиеся	декабрь, май
3.	Совещание по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения	ПМПК, учащиеся	октябрь, январь
4.	Разработка программ индивидуальных траекторий развития, анализ успешности их реализации	учителя, логопед, психолог	в течение года
5.	Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании Мероприятия по работе с семьёй Родительские собрания Родительская конференция Круглогодичный «Родительский семинар» Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча Постоянно действующая книжная выставка для родителей. Тематическая круглогодичная выставка детских работ	директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог, врачи, представители правопорядка, родители	в течение года по расписанию
6.	Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учётом особенностей контингента обучающихся	учителя	в течение года
7.	Проведение школьных Педагогических советов	администрация, учителя	по плану

8.5 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная

вера в ребенка):

Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть

только путём «от успеха к успеху».

Для ребёнка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребёнка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И ещё одно, что нужно помнить: оценивая работу ребёнка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребёнок намного быстрее добьётся успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращённых к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы,

стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребёнка, а не его личности

(особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчёркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.

Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребёнок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для её

осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребёнка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объёму.

8.6 Прогнозируемые результаты:

1.  При выстраивании системы раннего выявления и раннего начала коррекции отклонений в развитии ребёнка, изменится соотношение первичного и вторичного дефектов. Своевременный и существенный прогресс в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья даст возможность по уровню развития максимально приблизиться к возрастной норме уже к моменту поступления в школу.

2.  Расширение перечня форм оказания специальной помощи по месту жительства ребёнка, в том числе дистанционное образование, сделает для значительной части детей-инвалидов обучение доступным, изменит его качество, будет способствовать включению в этот процесс родителей, позволит без привлечения широких дополнительных ресурсов перейти от декларирования принципа «равенства в получения образования» к конкретным практическим действиям.

3.  Подготовка и повышение квалификации специалистов нового поколения, педагогов будет способствовать разработке новых форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве.

4.  Эффективное взаимодействие всех вертикалей службы сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на основе эффективного управления данным процессом, будет способствовать формированию толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья, их полноценному вхождению в социальное сообщество на основе учёта их собственных интересов, потребностей и возможностей.

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.

Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента Требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Иными словами, новые стандарты устанавливают:

а) ориентиры развития системы образования, определяющие основные направления образовательной политики, ответственность за реализацию которой несет, главным образом, система образования (федеральная, региональные и муниципальные);

б) рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса, ответственность за выполнение которых несут, главным образом, образовательные учреждения;

в) общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, в том числе — подлежащих и не подлежащих итоговой оценке.

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. К основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки

выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Система оценки перерастает узкие рамки модели контроля

качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элементов системы образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит, по сути дела, в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. Поэтому предлагаемая система оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само-и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Особенности оценки:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений учащихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, какпроекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основные группы результатов:

Личностные результаты - становление самоопределения личности, включая развитие

основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Метапредметные результаты - универсальные способы деятельности — познавательные,

коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты - опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной

научной картины мира.

9.1Оценка личностных результатов.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляфторов морального поведения.