Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №43 (стр. 8 )

—  формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

—  освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков;

—  развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

— начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.
В данной системе обучения грамоте в отличие от нынедействующих имеется ряд особенностей.

1. Раздельно-параллельное обучение чтению и письму как независимым друг от друга действиям, которые имеют еди­ную звуковую основу, но требуют различных психических операций

Письмо слов строится на основе абстрагирования, узна­вания конкретных речевых звуков, обобщения их в фонемы и обозначения фонем буквами. Чтение строится на основе конкретизации, узнавания в буквах фонем, превращения фонем в конкретные речевые звуки путем одновременной подготовки к произношению зву­ков каждого слога и объединения слогов ударением.

2. Обучение звуковому анализу направлено на отработ­ку осознанных способов действий учащихся при определе­нии характера звуков. Для этого используются артикуляционно-обоснованные условные знаки: Фонин

— гла15ныи7 рот открыт, преграды во рту нет;

— согласный твердый глухой, во рту преграда;

— согласный мягкий глухой, двойная преграда — губы

и подъем языка к нёбу. Для обозначения звонкости согласных используется точ­ка (как знак включения голоса):

— согласный твердый звонкий, одна преграда, точка —

включение голоса;

— согласный мягкий звонкий, две преграды, точка —

включение голоса. Целью обучения звуковому анализу слов является овла­дение детьми умением определять последовательность всех звуков слова на слух. Это отрабатывается на протяжении все­го первого года обучения. Большинство упражнений в звуко­вом анализе проводится на уроках письма.

3. Отличительной особенностью системы является новый порядок введения букв. Вместо обычного линейного одно­ кратного их введения предлагается троекратное введение букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода).

Представление детям всех букв алфавита в целях общего знакомства с ними и перспективой их дальнейшего изучения.

Второе введение (первая половина букварного периода).

Попарное представление всех букв алфавита и конкрет­ное их изучение.

Третье введение (вторая половина букварного периода).

Повторное попарное и блоковое представление всех букв алфавита с целью закрепления и систематизации знаний уча­щихся.

Такой порядок введения букв в сочетании с раздельно-параллельным обучением чтению и письму позволяет детям повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать тексты на всем диапазоне букв в течение почти всего учебного года.

4. Обучение чтению начинается со слогового чтения, так как слог является единственно возможной произносительной единицей человеческой речи, чтения и письма. При этом сло­гораздел осуществляется по закону восходящей звучности с гласным в конце большинства слогов.

5. Предусматривается также самостоятельное раскрытие учащимися под руководством учителя «секрета» слияния зву­ков прямого слога в речи с последующим переносом способа слияния звуков с акта речи на акт чтения. При чтении слов усваивается следующий порядок действий учащихся: найти гласные в слове и по ним определить границы слогов; до про­изнесения прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха, давая голос на слог один раз; постепенно сокращать паузы между слогами, выде­ляя ударный слог большей силой голоса.

6. Обучение письму проводится по тетрадям с разли­новкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 10 класс. Для определения учащи­мися высоты строчных букв в тетрадях 1,2,3 проведена сре­динная пунктирная линия, которая постепенно снимает­ся, и дети переходят на письмо в обычных школьных

тетрадях.

7. Введение букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наи­более употребительная, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению.

8. Важной особенностью является гибкое использование метода копирования, образцам, напечатанным бледным шрифтом. Дети могут писать по бледному шрифту целую строку либо ее частъ, могут писать самостоятельно в строке под образцом, сверяя с ним написанное. Для предварительной отработки написания контуров букв и усвоения направления движения руки используются подкладные листы линованной и нелинованной бумаги.

9. При соединении букв в слове вводится правило: все со­единительные линии вести от написанной буквы к точке на­чала следующей.

10. Тетради-прописи содержат систему постепенно усложняющихся упражнений и заданий, способствующих развитию каллиграфических, графических, орфографических и общеречевых умений и навыков учащихся.

Важное место уделяется упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению слого­вых схем слов и предложений, списыванию и письму под дик­товку по заданному учителем алгоритму.

11. Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости, формиро­ванию у учащихся умений определять «опасные» при письме места (орфограммы слабых позиций) по их существенным признакам, самостоятельно их находить и отмечать под соот­ветствующими буквами в текстах «Азбуки» и «Прописей».

12. Всю систему обучения грамоте пронизывает работа по развитию речи первоклассников: произносительной культу­ры и культуры речевого поведения, диалогической и моноло­гической речи, воспитанию интереса к родному языку.

Программа курса обучения грамоте рассчитана на 23 учеб­ных недели (9 часов в неделю)1 и включает 2 периода: подго­товительный и основной.

ПРОГРАММА

Обучение грамоте и развитие речи (207 часов)

Подготовительный период (50 ч)

Развитие речи. Речь устная и письменная и ее значение. Правила общения и речевого этикета на уроке и в школе. Фор­мирование правильного звукопроизношения, речевого и фо­нетического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.

Подготовка к чтению. Звуки речи. Гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, их существенные признаки и обозначение на схемах. Звуковой анализ двух-четырехзвуковых слов.

Слог как минимальная единица произнесения. Слог и ударение. Знакомство со способом слияния звуков слога в устной речи. Слогообразующая роль гласных и слогоделе­ние по ним.

Подготовка к письму. Правила посадки, положение руки, ручки при письме. Наклонное положение тетради:.

Упражнения в развитии мелких мышц руки и координа­ции движений (обводка по пунктирным линиям и бледному шрифту контурных рисунков и их штриховка, раскрашива­ние, рисование бордюров).

Основные элементы больших и малых рукописных букв и их названия. Нахождение этих элементов в рукописном алфавите.

Обучение действию звукового анализа на уроках письма.

Основной период (157 ч) Чтение

Разграничение понятий «звук» и «буква».

Первое введение букв для гласных и согласных. Перенос способа слияния звуков в слоге на акт чтения.

Второе введение букв и конкретное их изучение. Буквы гласных как основные ориентиры чтения и показатели твер­дости-мягкости согласных. Сонорные согласные и буквы для их обозначения. Согласные глухие и звонкие, парные и не­парные и их буквы. Отработка плавного слогового чтения слов, предложений, текстов.

Звук [й] и способы его обозначения. Буквы Я, Е, Ё, Ю. Разделительные Ь и Ъ знаки.

Третье попарно-блоковое введение букв с целью закреп­ления и систематизации фонетико-графических знаний. Зна­комство с признаками «опасных» мест при письме гласных и согласных, парных по глухости-звонкости. Нахождение «опасных» мест в написании гласных и парных по глухости-звонкости согласных в текстах «Азбуки» и «Прописей» и обо­значение их точкой под соответствующими буквами.

В неделю рекомендуется проводить 4 урока чтения, 4 урока пись­ма и 1 урок, включающий элементы письма и чтения. 15 минут на этом уроке отводится внеклассному чтению.

Закрепление у детей навыков плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к са­мостоятельному осознанному правильному чтению целым словом.

Письмо

Закрепление знаний правил гигиены письма. Упражне­ния в развитии мелких мышц руки. Совершенствование дей­ствия звукового анализа слов различной слоговой структуры. Обучение проговариванию по слогам, составлению слоговых схем слов сложной слоговой структуры перед их письмом. Составление слоговых схем предложений перед их записью.

Последовательное обучение письму букв для гласных, со­норных согласных, парных и непарных по глухости-звонкос­ти согласных. Расположение букв на строке. Соединение букв в слоге и слове. Обозначение на письме мягкости-твердости согласных и звука [й].

Письмо предложений с предварительным составлением схем и подчеркиванием большой буквы, пробела, точки. На­писание ударных слогов ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Формирование у детей умения находить в словах по су­щественным признакам «опасные» места в написании глас­ных и согласных, парных по глухости-звонкости и обозначать их точками под соответствующими буквами.

Письмо под диктовку и списывание с рукописного и пе­чатного текста с предварительным анализом и проверкой на­писанного. Перенос слов.

Развитие речи

Работа по совершенствованию звукопроизношения и раз­витию фонематического слуха, культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи.

Многозначные слова, антонимы, синонимы (без терми­нов). Группировка слов по разным основаниям.

Составление предложений, их распространение и усече­ние. Работа над интонацией. Логическое ударение.

Озаглавливание текстов. Пересказ. Коллективное и ин­дивидуальное составление рассказов из жизненного опыта, по прочитанному, по серии сюжетных картин и т. д.

Заучивание небольших стихотворений по выбору детей.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения грамоте

Речевые. Различать устную и письменную речь. Соблю­дать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках, уметь слушать, вступать в разговор, работать в паре с товарищем.

Четко и правильно произносить все звуки, в том числе в чистоговорках и скороговорках, данных в «Азбуке» и «Прописях».

Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чте­ние целым словом при темпе чтения вслух не менее ЗО слов в минуту.

Интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения.

Пересказывать небольшие тексты и выразительно ^читать наизусть стихи.

Языковые, фонетико-графические. Уметь членить оечь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов.

Последовательно выделять ъсе звуки в словах (гласные, согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, парные и не­парные), давать им характеристику и обозначать условными знаками на схеме.

Четко произносить слова по слогам и выделять ударный слог.

Правильно называть все буквы алфавита, определять ко­личество звуков и букв в словах, выделять буквы гласных как основные ориентиры при чтении.

Правильно писать все строчные и заглавные буквы.

Знать роль гласных в обозначении твердости-мягкости со­гласных.

Правильно обозначать звук [й] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю.

Орфографические. Правильно оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами, писать большие буквы в именах собственных.

5.3 «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - )

Комплект базируется на теории деятельности , , . Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т. е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство дос­тижения этой цели.

В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Ком­плект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литератур­ное чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов УМК, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Интегрированные учебные дисцип­лины обеспечивают реа­лизацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Мето­дика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления . В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания от­крывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифи­цировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Учебно – методический комплект «Начальная школа XXI века» обеспечивает два типа дифференциации обучения. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны по принципу «труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети.

Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Цели обучения являются специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение, дети разного уровня подготовки могут плодотворно работать на уроке, усваивать материал, развивать память, мышление, устную и письменную речь.

Русский язык

Программа предполагает плавный переход в «Русский язык» средней школы в рамках той концепции, к которой привыкли. В разделе «Фонетика» в первом классе учащиеся работают над звуковым обликом слова и не прекращается фонетический анализ на протяжении 4-х летнего обучения. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока:

1.  «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний);

2.  « Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма);

3.  «Развитие речи»

При этом в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, причем в одном блоке даются начальные сведения, касающиеся лексики, морфологии и синтаксиса.

Язык изложения материала доступен, грамотен, выполняет воспитательные, образовательные и культурологические задачи. Так например, вопросы к текстам по литературному чтению помогают учащимся смело "входить" в разговор о прочитанном "Как ты думаешь?", «Выложи из разрезной азбуки», "Поменяй пожалуйста букву в слове", «Сообрази», «Реши кроссворд». Самое главное детям дана возможность развития навыков самообразования.

Математика.

В целях обеспечения разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы в курс включены элементарные сведения из разных математических дисциплин арифметики, алгебры, геометрии, математической логики и пограничных с математикой областей знаний. Эти сведения образуют пять важнейших содержательных линий:

1.  элементы арифметики;

2.  величины и их измерение;

3.  логико – математические понятия и отношения;

4.  элементы алгебры,

5.  элементы геометрии

Элементы арифметики

Арифметическую часть курса составляют натуральные числа и нуль, а также арифметические действия и алгоритмы их выполнения. Существенной задачей этой части курса является формирование у учащихся вычислительных навыков. Учитывая международный опыт, в целях расширения математического кругозора нашего младшего школьника и усиления практической направленности обучения в арифметическую часть курса четырехлетней школы включены такие вопросы, как ознакомление учащихся с различными шкалами, таблицами, диаграммами (линейными, круговыми), графиками, координатной осью и координатным углом

Величины и их измерение

Рассматривая линию величины и их измерения должна заметить, учащиеся легко выполняют практическую работу по измерению длины отрезков, находят расстояние между точками, определяют величину угла, массу предмета, время; вычисляют периметр многоугольника, площадь прямоугольника (квадрата), объем прямоугольного параллелепипеда.

Алгебраическая и геометрическая части

В области алгебраического развития младших школьников одной из наиболее продуктивных идей является формирование понятия переменной, которая лежит в основе всей алгебраической части программы.

Геометрическая часть курса обеспечивает полноценное развитие пространственных представлений младших школьников, формирование круга геометрических знаний и умений с целью подготовить переход к изучению геометрии в средней школе. Учащиеся различают геометрические фигуры ( плоские - многоугольник, отрезок, круг, ломаная, изображают их на бумаге, пространственные – шар, цилиндр, конус, пирамида, призма), изучают преобразование – осевую симметрию. Много внимания в курсе уделяется формированию у учащихся графических умений и навыков.

Литературное чтение:

•  приоритетная задача курса - углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование уме­ний работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

•  расширение круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирую­щей деятельности учащихся;

•  частью курса является «Литературное слушание», идея которой – в углублении процесса восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1-й год обучения). Уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным «препарировани­ем» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.

Окружающий мир:

• интегрированный и культурологический характер курса позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности; основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний является рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром;

•  в методике обучения преобладают поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»).

Современные методики

В учебно - методическом комплекте «Начальная школа XXI века», реализованы идеи:

·  Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;

·  Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;

·  Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; уме­ние строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точ­ку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по об­суждаемому вопросу. Рабо­тая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь».

5.4 РО Занкова

Пояснительная записка.

Литературное чтение.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- овладение правильным, выразительным, осознанным и беглым чтением как базовым навыком в системе образования младших классов; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова;

- обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; воспитывает уважение к культуре народов;

Цели определяют задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурами;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;

Курс литературного чтения с первого по четвертый класс рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся начальной школы к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм.

Особенности изучения литературного чтения в начальных классах состоит в том, что:

- ученик приобретает навыки анализа литературного произведения;

- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров;

- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

- эстетическое переживание ценности художественных произведений;

- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира;

- осуществлять поиск необходимой информации в художественном и научном текстах;

- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Основное содержание программы.

.	Наименование раздела	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые результаты	Примечание
предметные	Метапред-метные	Личност-ные
1.	Аудирование слушание	30-40	Восприятие громкого чтения: адекватное понимания содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия, особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанров художественных произведений.	Характеристика героев сказки (положительный или отрицательный). Описание героя. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий. Восприятие научно- популярного текста: основное содержание(информация).	Слушание поэтических, прозаических фольклорных произведений. Конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания.	Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
2	чтение	190-225	постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.	Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальным возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественные тексты по ролям. Читать про себя: осозновать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части, отвечая на вопросы, используя текст.	Овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя).Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; озаглавливать иллюстрации.	Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; высказывать свое отношение к герою и его поступкам.
3	Культура речевого общения.	100-110	Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания.	Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать устно текст, небольшой рассказ, отзыв с учетом особенностей слушателей.	Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации. Конструировать монологическое высказывание: логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.	Вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения.
4.	Культура письменной речи	20-25	Норма письменной речи: соответствие содержанию заголовка, использование в письменной речи выразительных средств языка в мини-сочинениях, отзывах.	Создавать письменный текст, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста, ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах. Сравнивать малые фольклорные жанры, называть их особенности.	Тип высказывания: текст - повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Произведение устного народного творчества. Инсценирование, постановка живых картин, конструировать устные сочинения. творчески пересказывать текст, создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения.	Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач, развитие этических чувств как регуляторов морального поведения, формирование чувства прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Продолжение табл.