Психологический климат урока, как важнейший фактор мотивации учащихся на сохранение здоровья
Судите о своем здоровье по тому,
как вы радуетесь утру и весне.
Г. Торо
, директор
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 18
имени Героя Советского Гнедина»
Подход к «здоровью» как сложному интегративному понятию подчеркивает сложность решения проблемы сохранения и укрепления здоровья в учебном процессе для его субъектов. Опыт показывает, что многие учителя заблуждаются, полагая, что существуют одна или несколько новых технологий альтернативных всем другим, решающих задачу здоровьесбережения учащихся.
Цель любой педагогической технологии – достижение тех или иных образовательных результатов, определенных образовательными программами, поэтому ценность таких результатов, как обученность, воспитанность, развитость и у ученых, и у учителей пока ещё первична по сравнению с ценностью заботы о здоровье. Проблемы же сохранения здоровья как само собой разумеющееся условие якобы присутствует во всех педагогических технологиях. Но это далеко не так. В учебном процессе этому вопросу не уделяется должного внимания и основные школьные причины ухудшения здоровья учащихся зреют и расцветают чаще всего на уроке.
Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Какие бы методы, технологии сохранения и укрепления здоровья учащихся не применялись в учебном процессе, сколько бы физкультминуток и приёмов мы не использовали на уроке, какие бы не были гигиенические условия в классе, как бы рационально не был выстроен урок, ожидаемого эффекта не будет, если у самих учащихся не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.
Требования к современному уроку в большинстве позиций связаны с педагогическими критериями. Однако почти каждый из этих критериев имеет связь с проблемой здоровья школьников, а часто и учителей. Состояния, связывающие между собой педагогический процесс и здоровье его участников – утомление и стресс. На наш взгляд, эффективно решать проблему целостного развития личности можно через профилактику утомления и стресса, как одной из наиболее реальных возможностей здоровьесбережения учащихся, повышения их познавательной и социальной мотивации, потребности и способности к самоопределению, самореализации.
1. Пожалуй, одним из важнейших аспектов формирования мотивации учащихся, снятия стресса, напряжения, утомления является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся не должны входить в класс со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
2. Педагог не должен забывать использовать на уроке все виды мотивации: нравственно-волевой, познавательной, социальной. Задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника мотивов познавательной деятельности. Весьма важно вызвать, подогреть и усилить внутренние мотивы ученика: интерес к процессу и результатам деятельности, к общению и взаимодействию, пониманию им своей роли в собственном образовании, развитии, здоровьетворении и т. д. Но чтобы добиться этого, учителю необходимо знать желания, интересы, потребности детей и актуализировать ту потребность, которая связана с нужным мотивом. Именно на этом основано стимулирование познавательной или любой другой деятельности.
Если учитель сумеет создать ситуацию успеха для каждого ученика, и опираясь на сильные стороны личности, поможет поверить в себя, то можно сказать, что действия педагога будут носить психотерапевтический эффект. Важно отметить, что и сам учитель нуждается в психотерапевтическом воздействии: умение видеть успехи учеников, радоваться с ними.
Можно сказать, что наличие или отсутствие мотивации в деятельности детей и взрослых – один из главных факторов, который определит, будет или нет учиться ребенок и будет ли он здоров.
3. Требуют явного усиления присутствие психологической и даже психотерапевтической составляющей в методах контроля и оценки знаний учащихся.
Наши наблюдения показали, что методы контроля и оценки, стиль общения часто вызывают отрицательные эмоции и учителя, и учащихся, порождают конфликты, агрессию, нежелание учиться, ходить в школу. Дело совсем не в оценке, а в том, как она подается, как используется, какие отношения вокруг этой оценки и ученика складываются. Бесполезно обрушивать на детей водопад двоек, угроз, мрачных предсказаний, и в то же время ждать, что они станут после этого лучше учиться, что у них появиться интерес.
Оценка деятельности ученика является большим стимулом, но ее роль не стоит преувеличивать. Она не может заменить собой все остальные стимулы. Если урок скучный, объяснение непонятное, слабое, если в классе шум, беспорядок и дети перегружены бестолковой деятельностью, устали, запуганы, задерганы авторитарными учителями, то нормализовать учение одними оценками невозможно. В то же время при целесообразной организации учебного процесса, комфортном психологическом климате в классе, гуманизации самого учебного процесса, оценка оказывается действительным стимулом познавательной деятельности. Особенно благоприятно действуют на школьников осознание успешности собственной деятельности и ее заслуженная оценка педагогом. Контроль и оценка из здоровьеразрушающего фактора превращается в здоровьесберегающий фактор.
Снять (или по крайней мере уменьшить) стрессовые ситуации в ходе использования методов контроля и оценки можно путем включения школьника как субъекта в контрольные и оценочные действия.
Следует подчеркнуть особенности оценивания деятельности учащихся с позиций здоровьесберегающей педагогики. Учитель сам определяет на основе учета индивидуально-технологических особенностей ученика, как часто его надо оценивать, какой метод использовать при этом. Иногда балльную оценку целесообразно заменить качественной, когда в устной благожелательной форме дается развернутая характеристика деятельности ученика, ее плюсы и минусы, рассматриваются пути коррекции его дальнейшей работы. Анализ в этом случае идет в диалогической форме, создаются условия для активного участия самого ученика в оценке своей деятельности.
5. Здоровье человека, особенно ребенка, во многом зависит от того, насколько и как удовлетворяются его потребности, в первую очередь базовые. К ним относится и потребность в эмоциональном насыщении. Эмоциональное голодание, наблюдающееся в школе (особенно на I, II ступенях) из-за однообразия, бедности, непродуманности методики и организации учебного процесса, невозможности иметь свой взгляд, общаться с товарищами и др., вредно сказывается на здоровье ребенка, а если оно достаточно длительно, то может привести к нервным заболеваниям.
Поэтому, в какой бы форме уроки не проводились, они должны быть организованы так, чтобы включали всех учащихся без исключения в активную, эмоционально насыщенную деятельность, а учитель выступал бы в роли ее организатора и руководителя. Важно также чтобы каждый ученик при этом выполнял какую-то роль, (эпизодическую, временную, постоянную) и понимал, что он несет личную ответственность за ее успешное выполнение.
Идут на пользу здоровью и учителя, и учащихся эмоциональные разрядки на уроке: шутка, улыбка, юмористическая и поучительная картинка, поговорка, афоризм с комментарием, музыкальная минутка и т. д.
Описанные выше принципы обучения и воспитания носят, на наш взгляд, здоровьесберегающий характер, т. к. с одной стороны способствуют снижению напряжения, переутомления, эмоционального дискомфорта, стресса; с другой стороны – повышают работоспособность, удовлетворенность своим положением, активизируют познавательную, деятельность учащихся, их мотивацию к самоопределению, самореализации, формируют не только понимание необходимости ведения здорового образа жизни, но и вооружают их соответствующими умениями.
И если эти элементы будут сопровождать образовательную технологию (традиционную или инновационную), то можно сказать, что она наделена признаком здоровьесбережения.
