На правах рукописи

ОСИПОВ Павел Станиславович

Психолого-педагогическое сопровождение

процесса развития профессиональной компетентности

специалистов-кинологов

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический

институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Наталья Сергеевна Александрова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры педагогики и психологии Нижегородского филиала университета

Российской академии образования (УРАО)

Игорь Викторович Биочинский

кандидат педагогических наук,

начальник института ФКОУ ДПО «Томский институт повышения квалификации работников ФСИН»

Александр Андреевич Вотинов

Ведущая организация:

ФКОУ ДПО «Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников

Федеральной службы исполнения наказаний»

Защита состоится «20» ноября 2013 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Автореферат диссертации размещён в сети Министерства образования и науки Российской Федерации (referat_vak@mon.gov.ru) «17» октября 2013 г.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Автореферат разослан «19» октября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

 Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных психолого-педагогических исследованиях всё большее внимание уделяется непрерывному образованию. Внедряемые сегодня стандарты высшего образования третьего поколения построены в плане формирования определенных компетенций. Эти компетентности в практической деятельности совершенствуются и расширяются, что реализуется наиболее эффективно в системе повышения квалификации работающих специалистов. Такая практика в полной мере относится и к специалистам-кинологам.

К специалистам-кинологам, работающим в уголовно-исполнительной системе, постоянно повышаются требования ввиду важности выполнения ими постоянно усложняющихся должностных обязанностей. От того, насколько быстро и качественно они выполнят их, зависит безопасность и жизнь отдельной личности и общества в целом. Именно поэтому задача повышения профессиональной компетентности каждого сотрудника системы является на сегодняшний день актуальной. Однако практика показывает, что многие специалисты системы исполнения наказаний России демонстрируют при выполнении поставленных руководством задач недостаточный уровень профессиональных знаний, умений и компетенций. Одной из причин этого является несоответствие возникающих в их профессиональной деятельности экстремальных ситуаций сформированным у них компетенциям.

Смягчить сложившуюся ситуацию может действующая система повышения квалификации специалистов кинологической службы. Однако сегодня для этой системы характерны консервативный характер, несовершенство нормативно-методического обеспечения, отсутствие систематической, целенаправленной воспитательной работы и необходимого психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем, анализ практики организации кинологической службы показывает, что в нее набирается личный состав, не имеющий достаточно полного представления о специфике этой работы, а также умений и навыков деятельности в сложных и непредвиденных ситуациях. Специфика кинологической службы требует от сотрудников проявления таких качеств, как находчивость, решительность, смелость, самообладание, самоотверженность, дисциплинированность, взаимовыручка и др. Анализ сложившейся ситуации требует всестороннего развития профессиональных способностей и личностных качеств, т. е. профессиональной компетентности специалистов-кинологов, которое должно осуществляться систематически, и наиболее интенсивно в период обучения на курсах повышения квалификации.

Общие вопросы профессиональной подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы наказания изучены И. В. Биочинским, А. В. Будановым, А. А. Вотиновым, В. Я. Кикоть, А. А. Кобозевым, С. Х. Шамсуновым и др. Эти исследования послужили расширению и обогащению знаний по теории и методике профессионального образования этой категории специалистов. Между тем, исследований по специфике развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации нам практически обнаружить не удалось. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам констатировать, что организация психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации может стать эффективным средством повышения уровня профессионального развития специалистов, формирования их активной социальной позиции, возможности активнее применять свои знания в выполнении профессиональных обязанностей в кинологической службе.

В ходе изучения опыта организации различных курсов повышения квалификации специалистов-кинологов, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы были выявлены противоречиями между:

- признанием необходимости в кинологической службе высококвалифицированных сотрудников и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности для действий в особо сложных ситуациях;

- необходимостью постоянного повышения уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов и отсутствием достаточного психолого-педагогического сопровождения этого процесса на курсах повышения квалификации.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении места системы повышения квалификации в общей структуре совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов, в поиске необходимых путей ее развития. Для разрешения названной проблемы сформулирована тема исследования «Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов».

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка теории и практики психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в системе повышения квалификации.

Объект исследования – развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение процесса совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе.

Гипотеза исследования – психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе будет более эффективным, если:

- определена сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения названного процесса, ее компоненты, элементы, свойства, отношения субъектов, параметры;

- обоснованы андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Определить сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности, требующих психолого-педагогического сопровождения в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

2. Выявить факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

3. Теоретически обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

4. Обосновать и апробировать андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

-  психологическая теория личности и деятельности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

-  теории организации профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (В. С. Артамонов, С. С. Ачанов, Ю. Г. Баскин, И. В. Биочинский, В. А. Гадышев, А. А. Грешных, Н. Г. Винокурова, А. А. Вотинов, А. А. Луговой, М. Т. Лобжа, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев, Л. С. Узун и др.);

-  теории управления образовательным процессом в системе повышения квалификации (А. В. Буданов, В. Я. Кикоть, Ю. О. Овакимян, Д. В. Чернилевский и др.).

Методы исследования, применяемые в процессе организации исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы для формулирования позиций исследования; контент-анализ, анализ учебных программ профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников кинологической службы; обобщение эффективного педагогического опыта; эмпирические (диагностические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, ранжирование, хронометрия), педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2006 по 2013 гг. на кафедре кинологии Пермского института ФСИН России и кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт».

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы повышения профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации, с этой целью изучались философская, психолого-педагогическая литература; формулировался понятийный аппарат, определялась рабочая гипотеза, намечались цели и задачи исследования, выбирались пути и средства разработки модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) пилотажно изучались некоторые компоненты модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации андрагогических условий, необходимых для улучшения профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы; проводилось текущее сравнение, оценка, реконструирование с целью качественного улучшения исследуемого процесса, а также наблюдения (включенные и невключенные) за профессиональной деятельностью специалистов-кинологов.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проводился педагогический эксперимент, обработка, анализ и систематизация полученных результатов, делались теоретические и экспериментальные обобщения по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников кинологической службы России.

На четвертом этапе (2011 - 2013 гг.) проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, внедрение их в практику профессиональной переподготовки сотрудников кинологической службы России, написание и публикация статей и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

·  определении сущности развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Она заключается в развитии личностных (самостоятельность; постоянное обновление своих знаний в сфере кинологии; гибкое и системное мышление; нравственная позиция) и профессиональных (мобильность; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать в экстремальных ситуациях) компонентов деятельности специалистов-кинологов;

·  выявлении компонентов профессиональной компетентности специалистов-кинологов (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный), совокупность которых при условии психолого-педагогического сопровождения в ходе обучения на курсах повышения квалификации обеспечивает ее развитие;

·  определении факторов, повышающих эффективность развития профессиональной компетентности специалистов кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у специалистов кинологической службы; позиционирование важности формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков;

·  обосновании и разработке модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Модель основывается на андрагогических принципах и включает в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок;

·  установлении этапов (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи;

·  обосновании андрагогических условий, необходимых для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов с целью развития их профессиональной компетентности в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся:

-  отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности;

-  применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях;

-  приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями;

-  использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма;

-  применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации;

-  активная позиция обучаемого взрослого;

-  учет профессионального и социального опыта сотрудников;

-  успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории и методики профессиональной переподготовки специалистов кинологической службы России на курсах повышения квалификации новыми данными: о сущности развития профессиональной компетентности специалистов; о совокупности компонентов и критериев деятельности, развитие которых обеспечивает профессионализм при условии психолого-педагогического сопровождения процесса повышения квалификации; о факторах, повышающих эффективность их профессионального развития; о моделировании процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов; об андрагогических условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального развитии; об индивидуальных образовательных маршрутах, направленных на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов;

- в развитии теории педагогического моделирования через создание модели процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по профессиональному развитию сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Рекомендации явились основой в создании учебно-методических материалов для преподавателей курсов повышения квалификации по формированию профессиональных и личностных качеств специалистов этого профиля. Результаты исследования важны для решения общеметодических вопросов психолого-педагогического сопровождения переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы. Полученные данные могут быть внедрены в процесс профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы наказаний.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации заключается в развитии личностных и профессиональных компонентов деятельности специалистов-кинологов. Компоненты деятельности специалистов кинологической службы: мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный – требуют психолого-педагогического сопровождения в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

2. Факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у сотрудников кинологической службы; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок. Модель включает этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности.

4. Основные андрагогические условия, способствующие повышению уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации: отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности; применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями; использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма; применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации; активная позиция обучаемого взрослого; учет профессиональной и социальной практики сотрудников; успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности.

Обоснованность, достоверность и объективность результатов исследования обеспечены непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; детальным анализом предполагаемых в гипотезе зависимостей; репрезентативностью выборки и полученных экспериментальных данных; многократной повторяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в гг. Москва, Санкт-Петербург, Пермь, Киров.

Результаты проведенного исследования нашли также отражение в учебно-методических пособиях, в статьях в изданиях, рекомендованных ВАКом, в сборниках научных работ, а также в практических отзывах по подготовке сотрудников кинологической службы.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации» представлена характеристика понятий психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической поддержки, их специфика и особенности. Дается обоснование необходимости повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации; обосновываются методологические подходы к моделированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Особенностью подхода к профессионально-педагогической деятельности сотрудников кинологической службы можно назвать то, что это люди, уже закончившие основное обучение, а значит, основными составляющими психолого-педагогического сопровождения для них будет обеспечение возможности непрерывно продолжать процесс образования как самостоятельно, так и организованно со стороны. Основным же положением нашего исследования мы принимаем подход, предложенный Э. Ф. Зеером, при рассмотрении пути профессионального самоопределения, становления специалистов, прохождении ими кризисных ситуаций, причин деформаций и деструкции. Он приходит к выводу, что наиболее важным процессом, помогающим личности пройти все этапы своего профессионального развития, служит психологическое сопровождение.

 А. Дружиловым исследования показывают, что в структуре профессионализма (как системного образования психики) могут происходить изменения, включая изменение состава образующих систему элементов и связей между ними. Этот процесс, протекающий во времени, имеет свои фазы (развития, застоя, деградации). Иными словами, кинолог-профессионал высокого класса – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

Для достижения мастерства, согласно мнению А. К. Марковой, необходимо пройти следующие этапы профессионализма: этап адаптации к своей профессии; этап самоактуализации в профессии; этап свободного владения профессией на уровне мастерства; этап свободного владения профессией на уровне творчества.

Мы придерживались понимания компетентности как совокупности личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно значимой сфере. Профессиональная компетентность связана с достижением высшего уровня профессионализма в разных видах деятельности, она включает знания и эрудицию, позволяющие человеку квалифицированно судить о вопросах из сферы профессиональной деятельности, быть сведущим в определенной области, а также качества личности, дающие возможность человеку действовать ответственно и самостоятельно. Если компетенцию можно определить как свойство, то компетентность может рассматривать­ся как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной деятельности (А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Сахарова, М. А. Холодная). Исходя из методологических положений образования взрослых в соответствии с приоритетным на сегодняшний день гуманистическим направлением в педагогике, мы придерживались того факта, что сам человек является движущей силой собственного личностного и профессионального развития. Он самостоятельно определяет и контролирует этот процесс на основе имеющихся у него внутренних Я-концепции, потребностей и мотивов, эффективность полученного результата его развития сопоставляется с профессиональным эталоном, существующим в любой профессиональной группе (кинолог-профессионал или кинолог с высоким уровнем мастерства).

В исследовании делается вывод о том, что сущность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации заключается в развитии личностных и профессиональных компонентов деятельности специалистов-кинологов: мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный, развитие которые требуют психолого-педагогического сопровождения в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

В диссертации под психолого-педагогическим сопровождением процесса развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы мы понимаем непрерывный процесс изучения, формирования и совершенствования профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы, осуществляемый субъектами педагогического процесса в ситуациях взаимодействия.

Нами выявлено, что на сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу термина «психолого-педагогическая поддержка» и «психолого-педагогическое сопровождение» (некоторые авторы выделяют отдельно понятия «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение»). Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития в учреждениях повышения квалификации и переподготовки – это одно из новых направлений в системе повышения квалификации. Оно основано на гуманизации взаимоотношений в обществе, которые требуют пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса. В результате основным смыслом повышения квалификации становится профессиональное становление слушателей.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что многими авторами (Л. И. Божович, О. С. Газман, , Н. Н. Загрядская, , Н. Б. Крылова, Г. В. Митина, И. Ю. Шустова и др.) рассматриваются различные аспекты понятий «педагогическая поддержка» и «психологическая поддержка». Наиболее детальный анализ проблемы «педагогической поддержки» представлен в работе М. И. Губановой. Особо она выделяет роль сопровождающего, помогающего преподавателя в процессе личностного роста, социальной адаптации, выборов способов действия и принятия решений сопровождаемого. Э. Ф. Зеер рассматривает психологическое сопровождение как технологию, основанную на «единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения». Это определение положено в основу нашего экспериментального исследования.

Анализ имеющегося опыта подготовки специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации подтверждает, что на каждом из перечисленных этапов сотруднику кинологической службы необходимо психолого-педагогическое сопровождение его деятельности. Причем если на этапе адаптации к профессии это осознается большинством специалистов и психолого-педагогическое сопровождение воспринимается как должное, то на этапе самоактуализации предпочтение отдается уже самообразованию и допускается консультативное психолого-педагогическое сопровождение.

На этапе свободного владения профессией на уровне мастерства, гармонизации с профессией может сложиться мнение, что психолого-педагогическое сопровождение уже не требуется, а на этапе свободного владения профессией на уровне творчества – даже мешать. Но при таком отношении кинолог быстрее, чем профессионал в какой-либо другой области, рискует подвергнуться профессиональному выгоранию (в силу таких особенностей деятельности, как повторяемость, экстремальность, неожиданность, индивидуальность и т. п.) и тем самым сначала затормозить свой профессиональный рост, а потом, возможно, даже деградировать как кинолог-профессионал.

Следовательно, по своему характеру психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать открытость во взаимоотношениях всех участников процесса; учет индивидуальных особенностей сотрудника кинологической службы; ориентация на успех; профессиональная компетентность человека, реализующего психолого-педагогическое сопровождение.

В исследовании делается вывод, что обеспечить успешное достижение результатов профессионального развития кинолога можно на базе перечисленных положений, если психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности будет выполнять следующие функции: информационно-аналитическое сопровождение каждого этапа процесса развития профессиональной компетентности; психологически и педагогически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального роста, особенно в условиях изменяющейся внешней среды; профессиональная реабилитация личности в случае перемены профессиональной деятельности (переход на преподавательскую деятельность после производственной); профессиональная реабилитация личности в случае длительного перерыва в профессиональной деятельности; обеспечение социально-профессионального самосохранения; профилактика развития профессиональных деформаций, оказание по­мощи в преодолении кризисов; коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности.

Ввиду того что сотрудники уголовно-исполнительной системы относятся к различным возрастным категориям (поколениям): до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет, то для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить их взаимодействие, установив, например, отношения наставничества, т. е. обеспечить для каждой группы соответствующее им особенностям психолого-педагогическое сопровождение.

Системный подход в рассмотрении процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов позволил использовать в экспериментальной работе метод моделирования. Ведущей идеей системы является идея взаимодействия элементов и интеграция их в целое, разработанная В. Г. Афанасьевым, П. И. Третьяковым и др. Ученые выделяют признаки, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования: системность, структурность, целенаправленность, функциональность, управление, развитие системы. Основываясь на вышеперечисленных признаках, нами была разработана модель профессионального развития специалистов-кинологов в процессе переподготовки, которая представлена на рисунке 1.

Входящие в модель этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации позволяют прослеживать динамику развития их личности. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи.

Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок. Модель включает этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности.

Выявленные и обоснованные нами компоненты (мотивационно-целевой, аффективный, аксиологический, конативный, рефлексивный) профессиональной компетентности специалистов-кинологов можно применять в условиях обучения на курсах повышения квалификации с целью осуществления своевременного диагностирования и внесения корректив.

Учебный процесс в рамках курсов повышения квалификации предполагает работу со взрослыми людьми, имеющими практический опыт в конкретной деловой сфере. Данная специфика учебного процесса, методологические подходы и андрагогические принципы определили применение в рамках обучения совокупности андрагогических условий. Эти условия, на наш взгляд, позволяют повысить уровень профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы.

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения

профессионального развития специалистов-кинологов в процессе переподготовки

Кроме того, нами определены факторы, повышающие эффективность профессионального развития сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у сотрудников; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных качеств у специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах переподготовки; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации» апробировалась модель процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации и андрагогические условия, необходимые для повышения эффективности исследуемого процесса. В этих целях была организована экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), которая осуществлялась с 2006 по 2012 гг. на образовательной базе курсов повышения квалификации гг. Пермь и Киров.

В опытно-экспериментальной работе по развитию профессиональной компетентности кинологов в условиях переподготовки участвовали 506 специалистов, из них 250 – участники контрольной группы и 256 – участники экспериментальной группы. В контрольном эксперименте приняли участие 506 специалистов.

В ходе констатирующего эксперимента определялись уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов кинологической службы. С этой целью были выявлены особенности сложившейся в учреждениях практики повышения квалификации кинологов и подобраны методики для выявления уровня сформированности составляющих профессиональной компетентности.

Использованные методики позволили исследовать уровень сформированности профессиональной компетентности специалистов кинологической службы и выявили следующие общие результаты. У большинства исследуемых кинологов выявлен начальный уровень (45,5%) профессиональной компетентности (ситуативно проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности, не осуществляет поиск и не использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач; не всегда представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; не имеет потребности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, анализирует свою профессиональную компетентность, но не умеет оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, причины отрицательных результатов; не берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

40% исследуемых кинологов показали нормативный уровень профессиональной компетентности (проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности при поддержке руководства, осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач по указанию руководства; представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; организовывает деятельность по указанию руководства, выбирает методы и способы выполнения профессиональных задач по инструкции, способен анализировать свою профессиональную компетентность, оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, но не видит причины отрицательных результатов; берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

И лишь 14,5% специалистов-кинологов продемонстрировали продвинутый уровень профессиональной компетентности (проявляет эмоционально-значимое отношение к профессиональной деятельности, осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач; представляет социальную значимость кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью; имеет потребность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, способен самостоятельно анализировать свою профессиональную компетентность, оценивать результаты своей деятельности, ее эффективность и качество, причины отрицательных результатов; берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий).

Итак, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что профессиональная компетентность специалистов кинологической службы отличается начальным (невысоким) уровнем развития, что подтверждает актуальность выбранного направления исследования.

Компоненты (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный) исследуемой нами профессиональной компетентности специалистов-кинологов мы комплексно развивали в четыре этапа, так как эти компоненты непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности - на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов. На каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного компонента согласно принципу системного, андрагогического и деятельностного подходов и поэтапного формирования умственных действий.

Первый этап – экспертно-диагностический – был направлен на диагностику уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов-кинологов. После проведения комплексной оценки сформированности компонентов профессиональной компетентности кинологов выявлялись их учебные возможности, личностные особенности и определялся потенциал курсов повышения квалификации в развитии профессиональной компетентности специалистов кинологической службы.

Контрольно-измерительные процедуры решали следующие задачи:

-  входная диагностика для дифференцирования слушателей курсов по уровню владения профессионально значимыми качествами (с целью определения обоснованности претензий на заявленную категорию); получение информации, позволяющей скорректировать методику проведения занятий с учетом интересов и потребностей слушателей и проведения самодиагностики уровня профессиональной компетентности;

-  текущая диагностика по отслеживанию промежуточных результатов, выявления проблем и затруднений слушателей, корректировка содержания и форм обучения;

-  итоговый контроль по оценке успешности прохождения сотрудниками кинологической службы программ повышения квалификации и определение степени соответствия их профессиональной компетентности заявленной категории (для аттестующихся на категории).

Также на курсах повышения квалификации сотрудников кинологической службы мы реализовывали идею накопительного индивидуального рейтинга слушателя (или «кредитно-зачетная модульно-рейтинговая система»). Преподаватели курсов отображали результаты, полученные в итоге входной диагностики, на специальной ранговой шкале, демонстрирующей показатели рейтинга успешности выполнения заданий, по рейтингу определялись границы групп баллов, соответствующих продвинутому, нормативному и начальному уровням профессиональной компетентности слушателей.

Итак, дифференциация слушателей курсов проводилась по итогам обобщения результатов входного контроля и последующего собеседования. Исходя из этих результатов, мы выделили три условные группы слушателей: 1) имеющие серьезные пробелы в знаниях; 2) имеющие достаточные знания и навыки; 3) проявившие высокий уровень профессиональной компетентности (в т. ч. отдельно определяется количество тех из них, которые претендуют на высшую категорию). Дифференциация обучения на курсах достигалась благодаря выходу на индивидуальные образовательные маршруты для слушателей с учетом результатов входной диагностики.

Для организации целенаправленной деятельности по развитию профессиональной компетентности специалистов-кинологов профессорско-преподавательским составом учреждениями повышения квалификации был разработан образовательный проект «Развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов», в содержании которого были отражены соответствующие тематические модули, технологии, методы, формы организации деятельности по развитию профессиональной компетентности специалистов-кинологов. К реализации проекта привлекались опытные эксперты.

Второй этап – коррекционный – направлен на ликвидацию пробелов в профессиональной компетентности кинологов. На этом этапе для каждого специалиста-кинолога составлялись индивидуальные образовательные маршруты, т. к. у разных кинологов каждый компонент профессиональной компетентности сформирован на различном уровне, поэтому необходимо было повышение квалификации организовать индивидуально.

В образовательных маршрутах указывались направления деятельности по повышению профессиональной компетентности конкретного кинолога, специфика этой деятельности. В соответствующих организациях разрабатывались учебные программы, технологические карты занятий, продумывались практические задания и т. д. для осуществления работы по развитию профессиональной компетентности специалистов-кинологов.

На курсах повышения квалификации, исходя из уровня профессиональной компетентности специалистов кинологической службы, мы использовали пять образовательных маршрутов.

Первый образовательный маршрут – импульсивный – направлен на мотивирование специалиста-кинолога к своей профессиональной деятельности; осознание потребности в поиске информации, необходимой для эффективного выполнения должностных обязанностей, решения служебных задач; осознание необходимости профессионального и личностного роста; определение необходимости в потребности брать на себя ответственность за работу членов команды или подчиненных.

Второй образовательный маршрут – эмоциональный – направлен на развитие эмоционально-значимого отношения к своей профессиональной деятельности; приоритет использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач в повседневных, а также экстремальных ситуациях.

Третий образовательный маршрут – ценностный – направлен на формирование у сотрудников кинологической службы представлений о социальной значимости кинологической службы в структуре государственного управления общественной стабильностью и безопасностью.

Четвертый образовательный маршрут – поведенческий – направлен на формирование у специалиста-кинолога потребности в организации собственной профессиональной деятельности; умения находить и выбирать методы и способы выполнения служебных задач в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях.

Пятый образовательный маршрут – самооценочный – направлен на формирование у сотрудников кинологической службы способности самостоятельно анализировать свою профессиональную компетентность; оценивать результаты своей деятельности (эффективность и качество); выявлять причины отрицательных результатов; способность брать на себя ответственность за результат выполнения поставленных руководством заданий.

В процессе реализации образовательных маршрутов мы проводили текущий контроль уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов кинологической службы. Контроль включал оценку выполнения слушателями заданий для самостоятельной работы, их выступлений на практических занятиях и т. п.

В результате освоения образовательного маршрута специалистом-кинологом подводились итоги подготовки в виде суммы баллов (оценок за выполненные задания текущего и итогового контроля, фиксируемых на специальной шкале), обобщаемой в индивидуальном рейтинге. Итоговые показатели рейтинга слушателя являлись основанием для вывода об успешности прохождения слушателем курсов повышения квалификации. Дата подведения итогов курсовой подготовки по предметно-методическому модулю объявлялась слушателям заранее. При низких показателях индивидуального рейтинга слушатель не признавался успешно прошедшим повышение квалификации.

Третий этап – практико-ориентированный – включал непосредственное осуществление действий по развитию профессиональной компетентности специалистов-кинологов. Занятия проводили как преподаватели, так и опытные специалисты-кинологи (в том числе зарубежные), что позволило органично объединить теорию с практикой. Применялись современные образовательные технологии: игровая, дискуссионная, проектная, тренинговая, рефлексивная, проектирование ситуаций, мозговой штурм, технология самосовершенствования. В частности, преподаватель как тренер-консультант, в отличие от традиционного преподавателя-педагога, выступал не в роли транслятора знаний, а в качестве коллеги и компетентного советчика. Главной задачей тренера-консультанта являлось формирование стимула к повышению профессиональной компетентности. Он не предлагал знания как таковые, а создавал условия для развития внутреннего стремления слушателя получить ответы на интересующие вопросы. В данном случае цель обучения – не получить собственно знания, а научиться применять полученные знания для решения существующих проблем. Тренер-консультант основной акцент в преподавании делал не на теорию, а на применение различных концепций и подходов на практике, поощрял слушателей активно участвовать в учебных занятиях.

Также на практико-ориентированном этапе проводились разнообразные мероприятия и упражнения, к примеру, групповая дискуссия на тему: «Что для меня означает эффективная профессиональная деятельность? Какой смысл я вкладываю в это понятие?».

На четвертом (рефлексивном) этапе осуществлялась оценка уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов кинологической службы; осознание процесса проявления профессиональной компетентности в различных ситуациях профессиональной деятельности. Была проведена деловая игра «Профессионал», в ходе которой кинологи осознавали и оценивали уровень сформированности профессиональной компетентности. Также на этом этапе использовались тестовые методики по определению уровня рефлексии специалистов-кинологов.

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. Мы установили, что у кинологов повысился уровень профессиональной компетентности. Возросло количество кинологов с продвинутым (с 14,5% до 30,4%) и нормативным (с 40% до 49%) уровнями развития профессиональной компетентности, снизилось число кинологов с начальным уровнем профессиональной компетентности (с 45,5% до 22,6%).

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были реализованы андрагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального развития специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации: отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработка объективных критериев оценки своей личности и профессиональной деятельности; применение средств профессиональной переподготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями и активная роль обучаемого взрослого; использование педагогических приемов для повышения мотивации специалистов-кинологов к профессиональному самосовершенствованию; опора на профессиональный и социальный опыт.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила правомерность и обоснованность предлагаемой нами модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Полученные результаты имеют научную и теоретическую значимость и могут быть применены в системе переподготовки профессиональных кадров специалистов разных направлений.

На основании изучения философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, анализа практики работы системы повышения квалификации и проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

1.  В процессе исследования определена сущность профессиональной компетентности кинологов, заключающаяся в обладании личностными и профессиональными компонентами деятельности специалистов-кинологов. В структуру профессиональной компетентности кинологов и отдельных ее содержательных составляющих входят мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный компоненты, которые одновременно выступают в качестве критериев сформированности профессиональной компетентности.

2.  Выявлены факторы, повышающие эффективность профессионального развития сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации: наличие мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций у сотрудников кинологической службы; позиционирование важности формирования профессиональных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

3.  В результате теоретического анализа исследований была разработана модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности кинологов на курсах повышения квалификации. Модель включает: цель и задачи развития профессиональной компетентности кинологов; андрагогические принципы построения изучаемого процесса; компоненты профессиональной компетентности кинологов; этапы и технологии формирования профессиональной компетентности кинологов на курсах повышения квалификации и уровень ее сформированности как итог реализации модели. Модель прошла успешную апробацию и показала свою эффективность в применении.

4. Для развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов были разработаны андрагогические условия (обучение взрослых в соответствии с избранной профессией), необходимые для повышения эффективности их профессионального развития в условиях обучения на курсах повышения квалификации: отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности; применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями; использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма; применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации; активная роль обучаемого взрослого; опора на профессиональный и социальный опыт; развитие социально значимых качеств, оперативная реализация новых знаний в профессиональной деятельности. Оправдали себя с точки зрения профессиональной направленности разработанные образовательные маршруты.

Вместе с тем наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. В ходе исследования, носящем теоретико-прикладной характер, наметился ряд задач, требующих дальнейшего научно-практического и технологического обеспечения. Среди них наиболее перспективными представляется развитие дистанционных технологий для совершенствования профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы.

Более полным должно быть исследование обратной связи, влияния потребностей и запросов системы службы исполнения наказаний. Считаем необходимым рассмотреть построение индивидуальных траекторий обучения и в контексте перехода к системе непрерывного образования. Этот переход в свою очередь должен повлечь за собой и изменения в традиционной методической системе обучения.

Автором по теме диссертации опубликовано 9 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных

ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

1.  Осипов, профессионализма специалистов-кинологов в ходе обучения на курсах повышения квалификации / // Казанская наука. – 2012. – № 7. – С. 261-264. (0,3 п. л.).

2.  Осипов, -педагогическая поддержка специалистов-кинологов в ходе обучения на курсах повышения квалификации / // Казанская наука. – 2012. – № 9. – С. 255-258. (0,3 п. л.).

3.  Осипов, психолого-педагогического сопровождения как способ повышения профессионального развития специалистов / // Современные проблемы науки и образования. – 2013. ‑ № 1. (электронное обращение) URL: www. *****/ (0,5 п. л.).

Научные статьи:

4. Осипов, П. С. К вопросу о сущности профессиональной компетентности сотрудников-кинологов: анализ состояния профессиональной деятельности / // Актуальные проблемы науки и практики: Сб. статей молодых ученых. – М.: МосГУ, 2007. – С. 67-70 (0,3 п. л.).

5. Осипов, профессиональной деятельности специалистов кинологической службы / // Актуальные проблемы науки и практики: Сб. статей молодых ученых. – Вологда, 2008. – С. 17-21 (0,3 п. л.).

6. Осипов, эффективного развития профессиональной компетентности сотрудников-кинологов / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сб. материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2009. – С. 158-162 (0,3 п. л.).

7. Осипов, условия психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности сотрудников УИС / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сб. материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2010. – С. 132-137 (0,3 п. л.).

8. Осипов, психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в современных условиях / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сб. материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2011. – С. 107-111 (0,2 п. л.).

9. Осипов, профессиональной компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сб. материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2012. – С. 134-139 (0,4 п. л.).

Научное издание

ОСИПОВ Павел Станиславович

Психолого-педагогическое сопровождение

процесса развития профессиональной компетентности

специалистов-кинологов

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность13.00.08

– теория и методика профессионального образования

Формат 60х90 1/16. Объем 1,5 п. л.

Тираж 100 экз. Заказ 5

Отпечатано в ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России

25