ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках. Литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» ()
Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков. Типовая Программа воспитания и обучения детей в детском саду как руководство и основной документ для воспитателей таких задач не ставила. Правда, уже в младших группах ею предусматривалось приобщение детей к народной игрушке ( пирамидке, матрешке, каталкам, качалкам, игрушке-забаве и др.), малышей знакомили с русскими народными играми, хороводами, народными песнями, потешками, скороговорками, сказками, загадками. Кроме того, в Программе присутствовали задачи по знакомству детей с декоративно-прикладным искусством Хохломы, Городца, дымковской, каргопольской, филимоновской игрушкой. От возраста к возрасту усложнялись задачи по слушанию и воспроизведению фольклора, восприятию яркости цветовых образов в народном искусстве, выразительности в передаче игровых действий в сочетании со словом.
Представления выпускников детского сада о русской культуре были отрывочны и поверхностны. Это происходило потому, что в Программе задачи по знакомству дошкольников с родной культурой были сформулированы слишком общими фразами. Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному краю, селу; «Познакомить с некоторыми изделиями народного искусства» и т. п. При этом совершенно не обозначенными оставались средства и методы решения данных задач, а у воспитателя чаще всего не было соответствующих материалов и пособий. Окружающая действительность (особенно в городе) также не давала возможности реально приобщать детей к народной культуре.
Кроме того, давно забыты и не употребляются в разговорной речи старославянские слова и изречения, почти не используются потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык.
В современной жизни практически отсутствуют предметы народного быта, упоминаемые в фольклорных произведениях. Поэтому многие педагоги, опрометчиво считая, что некоторые слова и выражения фольклорных произведений недоступны детям, или сами не понимая и не умея их объяснить, упускали в них очень важные смысловые оттенки или пересказывали русские народные сказки на современном языке. Воспитатели зачастую недооценивали присказки, заклички, потешки, поговорки, народные игры, плохо их знали наизусть и поэтому не всегда могли использовать их к месту.
Исходя из вышеизложенного наш детский сад выбрал первостепенным направлением в работе с детьми «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Дополнительное занятие по данному разделу ведется во всех возрастных группах, начиная со второй младшей группы, во вторую половину дня, 1 раз в неделю.
Продолжительность занятий: во второй младшей группе – 15 минут
в средней группе - 20 минут
в старшей группе - 25 минут
в подготовительной группе - 30 минут
Срок реализации программы 3 года.
Цель программы: приобщить детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Это и будет основа любви к Родине.
Задачи:
Дать детям знания о предметах национального характера. Знакомить с праздниками и традициями русского народа.
3. Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства к родному краю, городу, стране через народное творчество.
4. Воспитывать в детях особенные черты русского характера: доброту, красоту, честность, правдивость, трудолюбие, верность и т. д., широко используя все виды русского фольклора ( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.)
5. Познакомить детей с произведениями народно-прикладного искусства, развивать у детей творческое воображение при изготовлении своих работ в русском стиле.
6. Познакомить детей со старославянскими словами, объяснить их значение.
Данная программа составлена с учетом интеграции образовательных областей.
«Художественное творчество», где используются произведения народно-прикладного искусства. «Музыка», где разучиваются русские народные песни, хороводы, танцы, игры и т. д. «Художественная литература» - использование фольклора во всех его проявлениях ( сказки, песенки, пословицы, поговорки, былины, докучные сказки и т. д.) «Познание», где знакомят детей с предметами национального характера. Знакомство детей с народными праздниками и традициями позволят им наблюдать за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. «Физическая культура», где знакомят детей с народными играми. «Социализация» - развитие эмоциональной отзывчивости. «Коммуникация» - развивать эмоциональное речевое общение со сверстниками и взрослыми.
Народное искусство в воспитательно-образовательной работе с детьми
используем в интегрированной форме как в непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности детей:
Игры Праздники Досуги Посиделки Экскурсии в мини-музеи Прогулки Отдельные режимные моменты.
Свою работу в детском саду коллектив строит на следующих основных принципах:
Во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе художественного материала по различным видам народного искусства(музыкальное, художественно-речевое, декоративно-прикладное) при условии их тесной взаимосвязи и между собой, и с классическим искусством;
Во-вторых, интеграции работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, развитие речи, различные игры);
В-третьих, активного включения детей в разнообразные художественно-творческие деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театрализованную;
В-четвертых, на основе индивидуального подхода к детям, учета их индивидуальных предпочтений.
В-пятых, на основе широкого включения выполненных детьми произведений в жизнь дошкольного учреждения: оформления и проведения праздников и досугов, создание эстетической среды в повседневной жизни.
Работа с родителями
Используются разнообразные формы работы:
Клубы; Гостиные; Проекты; Выставки, конкурсы Беседы; Индивидуальные консультации; Выпуск газет
Предполагаемый результат:
Формирование устойчивого интереса у детей появится к истории и культуре нашего народа; Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия разных народных промыслов; Приобретение детьми практических умений по работе различными изобразительными материалами; Развитие творческих способностей детей, и формирование уважения к историческому наследию. Мини-музеи: «Куклы в народных костюмах», «Краса ненаглядная», мини-музеи в группах.
Методы оценки результативности программы:
Отслеживание результата (наблюдение, диагностика); Результаты продуктивной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЛАДШАЯ ГРУППА
№ п/п
|
Совместная деятельность детей и взрослых
|
Количество
|
1.
|
Знакомство с русским народным творчеством: сказки, потешки, загадки, приметы, поговорки, песенки
|
26
|
2.
|
Знакомство с русскими народными праздниками
|
2
|
3.
|
Знакомство детей с предметами национального обихода
|
7
|
4.
|
Знакомство с народным музыкальным инструментом: гусли.
|
1
|
Физическая культура - русские народные подвижные игры:
· «В гости к солнышку»
· «Лошадки»
· «Утица»
· «Заинька»
· «Птички»
· «Кот и мыши»
· «Жмурки»
· Хоровод «Ходит Васька серенький»
«Два веселых гуся»
«Пастух и стадо»
СРЕДНЯЯ ГРУППА
№ п/п
|
Совместная деятельность детей и взрослых
|
Количество
|
1.
|
Знакомство с устным народным творчеством: сказки, потешки, поговорки, приметы, пословицы, загадки, песенки.
|
22
|
2.
|
Знакомство детей с предметами национального обихода
|
4
|
3.
|
Знакомство детей с народными праздниками и традициями
|
6
|
4.
|
Знакомство с произведениями народно-прикладного искусства.
|
3
|
5.
|
Знакомство с русскими народными инструментами
|
1
| | | |
Физическая культура – русские народные подвижные игры:
· «У медведя во бору»
· «Баба-Яга»
· «Салки»
· «Кошки-мышки»
· «Салки-догонялки»
· «Гори, гори ясно»
· «Воробей»
· «Птички»
· «Лиса»
· «Пятнашки»
СТАРШАЯ ГРУППА
Номер п/п
|
Совместная деятельность
|
Содержание
|
1
|
Экскурсия в мини-музей «Русская изба».
|
Рассмотреть экспонаты мини-музея. Вступительная беседа о том как жили люди на Руси. Рассматривание иллюстраций.
|
2
|
«Гуляй,
да присматривайся»
|
Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах. Дидактическая игра «С какого дерева детки?» (плоды, листья). Разучивание песенки-попевки «Восенушка-осень»
|
3
|
«Хлеб — всему голова»
|
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знакомство со старинными орудиями труда — цепом и серпом. Пословицы и поговорки о хлебе. Разучивание хороводных игр «Сиди, сиди, Яша». Пение жнивной песни «Уйди туча грозовая»
|
4
|
«Октябрь пахнет капустой»
|
Беседа о характерных для октября явлениях природы, народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев день). Знакомство с предметами обихода — деревянным корытцем, тяпкой. Повторение попевки «Восенушка - осень». Разучивание народной игры «Вейся капустка».
|
5
|
Русская матрешка
|
Рассказ об истории создание игрушки. Рассматривание подлинных игрушек и иллюстраций. Чтение и стихов о русской матрешке. Слушание произведения Б. Мокроусова «Матрешка».
|
6
|
Русская матрешка
|
Рисование русской матрешки, раскрашивание силуэта. Выставка готовых детских работ.
|
7
|
Гончарные мастеровые
|
Дидактическая игра «Что как называется?». Рассказ о гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин» Разучивание песенки-потешки о лисе.
|
8
|
Каргопольская игрушка
|
Каргопоьские легенды. Стихи о Каргопольской игрушке. Рассматривание иллюстраций.
|
9
|
Гжель
|
Художественное слово о гжельской игрушке. Рисование по мотивам гжельской росписи
|
10
|
Дымковская игрушка
|
Рассказ об истории создание игрушки. Рассматривание подлинных игрушке и иллюстраций. Чтение стихов. Разучивание игры с пением «Заинька» в обр. Н. Римского –Корсакова
Рисование по мотивам дымковской росписи.
|
11
|
«Осенины встречаем - именины отмечаем»
|
Фольклорный праздник для детей старших групп
|
12
|
«Здравствуй, зимушка-зима!»
|
Беседа о характерных особенностях декабря с использованием соответствующих пословиц, поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз».
|
13
|
«Проказы старухи зимы»
|
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой «Проказы старухи зимы». Разучивание русской народной песни «Как на тоненький ледок» в обр. Рубца.
|
14
|
«Пришла коляда — отворяй ворота»
|
Рассказ о рождественских праздниках и колядовании. Разучивание песенок закличек. Пение колядок «Сею, вею, посеваю», «Как у Ваньки кудри», «Колечко моё».
|
15
|
«Святки - колядки»
|
Фольклорный праздник для детей старших групп
|
16
|
Филимоновская игрушка
|
Рассказ об истории создания филимоновской игрушки.
Выставка филимоновской игрушки.
|
17
|
«Хороший город Городец»
|
Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Разучивание русской народной песни «Ворон»
|
18
|
Городецкая роспись
|
Продолжение рассказа, о городецкой росписи. Составление узоров из готовых форм. Повторение пословиц и поговорок о мастерстве. Рисование по мотивам городецкой росписи.
|
19
|
Хохлома
|
Рассказ о создании промысла. Художественное слово о хохломе. Музыкально- фольклорная игра
«Пряничная доска».
|
20
|
Хохлома
|
Рисование хохломского узора в полосе
|
21
|
Хохлома
|
Рисование хохломского узора в круге.
|
22
|
Сказка для Кузи. Письмо Нафане
|
Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная игра «Аюшки» Составление детьми письма Нафане — домовенка Кузи. Разучивание русской народной песни «Ой, вставала я ранешенько»
|
23
|
«Ой ты, Масленица!»
|
Знакомство с обрядовыми песнями, посвященными Масленице Рассказ о Масленице. Слушание песен
«И к нам весна пришла», «Вербохлест». Пение обрядовых песен и закличек о весне. Разучивание игрововго хоровода «У нас по кругу».
|
24
|
Масленица
|
Фольклорный праздник для детей старших групп.
|
25
|
«Мудреному и счастье к лицу»
|
Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание загадок. Пение шуточной « Было у матушки 12 дочерей». Разучивание орнаметального хоровода «Ой, вы, ветры».
|
26
|
«Гуляй, да присматривайся»
«Весна, весна, поди сюда!»
|
Беседа о характерных признаках начала весны. Разучивание и пение закличек о весне «Жаворонки, прилетите» хоровод. Словесное упражнение «Какие краски и для чего нужны весне».
|
27
|
«Шутку шутить — людей насмешить»
|
Знакомство с потешным фольклором. Составление детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних явлениях
|
28
|
«Небылица в лицах, небывальщина»
|
Знакомство с русскими народными небылицами. Самостоятельное придумывание детьми небылиц
|
29
|
«Волшебный лоскуток»
|
Знакомство с техникой лоскутного шитья, с историей его возникновения. Рассказ о «волшебном одеяле».
|
30
|
«Волшебный лоскуток»
|
Практическое занятие по созданию изделий из лоскутков. Выставка детских работ.
|
31
|
«Красная горка»
|
Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение частушек.
Разучивание укр. нар. песни «Веснянка» в обр. Г. Литвака
|
32
|
«Весна красна цветами»
|
Повторение закличек, песенок, пословиц о весне. Отгадывание загадки. Знакомство со сказкой Н. Павловой «Под кустом». Музыкально –фольклорная игра «Золотые ворота».
|
33
|
«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»
|
О русских богатырях былины. Рассказ о воинах — защитниках Отечества.
|
34
|
«Подарки белоствольной красавицы»
|
Художественное слово о русской березе ( рассказ, стихи). Разучивание хоровода с пением «Во поле березка стояла».
|
35
|
«Шутку шутить — людей насмешить».
«Небылица в лицах, небывальщина»
|
Знакомство с потешным фольклором. Составление детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних явлениях.
Знакомство с русскими народными небылицами. Самостоятельное придумывание детьми небылиц
|
36
|
Прощание с «избой»
|
Словесные народные игры. Рассказывание докучных сказок. Пение частушек
|
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
№ п/п
|
Совместная деятельность
|
Содержание
| 1
| «Что летом родится, зимой пригодится».
| Беседа о лете. Повторение пословиц, стихов, поговорок о лете. Рассматривание иллюстраций о сенокосе. Знакомство со старинными орудиями труда.
| 2
| «Восенушка-Осень – сноп последний косим».
| Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Повторение заклички «Восенушка-Осень». Разучивание песни «Осень, осень в гости просим…» Знакомство с игрой: «Боронила борона…»
| 3
| «Хлеб - всему голова!»
| Рассматривание колосков ржи и пшеницы. Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием. Знакомство с игрой «Тетушка Арина». Разучивание игры с пением «Сеяли девушки» в обр. И. Кишко.
| 4
| «К худой голове своего ума не приставишь»
| Беседа об уме и глупости. Знакомство со сказкой «Про Филю». Словесная игра «Филя и Уля».
Разучивание русской народной песни «Во горенке, во новой».
| 5
| «Октябрь – грязник ни колеса, ни полоза не любит».
| Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном празднике Покрове. Музыкально – фольклорная игра «Осень – осень». Слушание русской народной песни «Жито пожали».
| 6
| «Синичкин день»
| Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузминки. Разучивание орнаментального хоровода «Сею, вею росу».
| 7
| «Осенины встречаем именины отмечаем»
| Фольклорный праздник посвященный сбору урожая.
| 8
| НОД по декоративному рисованию на тему: «Весёлая ярмарка»
| Дать детям представление о ярмарке. Продолжить знакомство детей с дымковскими изделиями, их художественными особенностями; продолжать формирование навыков коллективной работы (умения договариваться, распределять работу, оказывать друг другу помощь). Воспитывать у детей любовь и уважение к труду мастеров, создавших красивые вещи, видеть красоту.
| 9
| «Зима - не лето, - в шубу одето»
| Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение и обыгрывание русской народной песни «Как на тоненький ледок». Музыкально – фольклорная игра «Дударь».
| 10
| «Тула пряничная»
| Чтение документальных и художественных произведений о тульском прянике. Воспитывать у детей любовь и уважение к труду мастеров, прославивших тульский край. Пение и слушание песен о Туле, тульском крае.
| 11
| «Тула самоварная»
| Чтение документальных и художественных произведений о тульском самоваре. Воспитывать у детей любовь и уважение к труду мастеров, прославивших тульский край. Пение и слушание песен о Туле, тульском крае.
| 12
| «Тула оружейная»
| Чтение документальных и художественных произведений о тульском оружии. Рассматривание иллюстраций. Пение и слушание песен о Туле, тульском крае.
| 13
| Филимоновские игрушки
| Лепка и роспись игрушек.
| 14
| НОД по декоративному рисованию на тему: «Васильковая Гжель»
| Знакомство с Гжельским художественным промыслом. Слушание «Незабудковая гжель» муз. Ю. Чичкова сб. «Ромашковая Русь».
| 15
| «Пришла Коляда на кануне Рождества»
| Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение колядок. Разучивание русских народных песен «Зимушка –сударушка»,
| 16
| НОД по декоративному рисованию «Городецкие узоры - сколько радости для глаз»
| «Весёлый городец» ( узор на кухонной доске).
| 17
| «Дело мастера боится»
| Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». Повторение пословиц о труде и мастерстве. Музыкально – фольклорная игра «А мы просо сеяли».
| 18
| «Живет в народе песня»
| Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне. Слушание и разучивание русской народной песни «Со вьюном хожу».
| 19
| «На героя и слава бежит»
| Рассказ о русских богатырях. Знакомство с былинами, как с формой русского народного творчества.
Разучивание песни «Из-за леса, из-за гор».
| 20
| «Масленица
Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!»
| Беседа о Масленице.
Разучивание русской народной песни с пением «Ой, вставала я ранешенько».
Музыкально - фольклорная игра «Коршун».
| 21
| «Масленицу встречаем»
| Фольклорный праздник, посвященный проводу зимы, встрече весны.
|
22
|
«Сердце матери лучше солнца
греет»
|
Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок о семье. Слушание русской народной пасни «Ой, да ты родимая мамонька». Игровой хоровод «Ходит царь».
| 23
| Интегрированное занятие на тему: «В гости к нам пришла матрешка!»
| Закрепить знания детей о матрёшках из разных областей России (Семеновская, Загорская, Полхо-Майданская). Совершенствовать навыки работы детей в составлении узоров той лил иной росписи. Совершенствовать навыки и приемы работы мягкой кистью. Создавать радостную атмосферу на занятии, стараться вызвать у детей желание самостоятельно рисовать красками.
| 24
| Поэзия народного костюма
| Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских народных песен (в грамзаписи).
| 25
| Народный костюм Тульской губернии
| Рассказ о народном костюме. Прослушивание народных песен Тульской губернии(в грамзаписи).
|
26
| НОД на тему: «Украсим Прасковеи сарафан!»
| Продолжать знакомить детей с русской народной культурой. Дать представления об истории и особенностях русского национального костюма. Формировать умение украшать одежду деталями русского костюма.
| 27
| «Грач на горе — весна на дворе»
| Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне. Разучивание русской народной песни «Как во поле калина». Музыкально - фольклорная игра «Гори, гори ясно».
| 28
| «Шутку шутить — людей насмешить»
| Беседа о народном юморе (докучные сказки, скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница».
| 29
| Путешествие по народным промыслам
| Мини-музей «Краса ненаглядная».
| 30
| «Красная горка»
| Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки».
Разучивание русской народной песни «Лето рясно в рубашке красной».
| 31
| «Пасха в гости идет!».
| Фольклорный праздник для детей старшего возраста
| 32
| «Путешествие на златогривой
чудо-тройке»
| Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская росписи). Рассказ о мастерах Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих русскую тройку (в грамзаписи)
Слушание «Палех» муз. Ю. Чичкова сб. «Ромашковая Русь».
| 33
| Декоративное рисование «Жостовские цветы».
| Знакомство с жостовской росписью.
| 34
| Конструирование из природного материала на тему: «Украшения из бересты».
| Познакомить детей с чудесным природным материалом. Рассказать о свойствах бересты. Рассмотреть готовые изделия. Научить детей делать берестяные бусы.
| 35
| Рисование «Золотые травы Хохломы»
| Слушание «Наша Хохлома» муз. Ю. Чичкова сб. «Ромашковая Русь».
Коллективное панно.
| 36
| «Человек без Родины, что соловей без песни».
| Заключительная беседа о прошлом родного края и героях-земляках. Заключительная коллективная работа по теме «Моя малая родина».
Путешествие по народным промыслам
|
2.8. Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы.
МБДОУ реализует в группе компенсирующей направленности основную
общеобразовательную программу «Воспитание и обучение в детском саду»
, , 2006 г.; «Коррекция нарушения речи»
, .
В группе компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная
коррекция нарушений речи.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Программы и их интеграции в МБДОУ.
Логопедическое сопровождение детей осуществляется учителем-логопедом МБДОУ
на основе обследования воспитанников, которое проводится с 1 по 15 сентября и
15 по 30 мая. На каждого воспитанника учитель-логопед заполняет речевую карту.
Основными задачами учителя-логопеда являются:
- коррекция нарушений в развитии устной речи;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
(законных представителей) воспитанников;
- проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным
руководителем);
- ведёт необходимую документацию.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение развития ребёнка может
рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка в учебном процессе
является обеспечение нормального развития ребёнка (в соответствии с нормой развития
в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетенции (психологической культуры)
воспитанников, родителей, педагогов;
- определение готовности к обучению в школе.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование.
Личностный подход. Личностный подход преследует главную цель: развитие
личности, «принятие её такой, какая она есть», а не её «переделывание» под заданный стандарт
и подавление.
Принципы личностного подхода.
· Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление детей к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.
· Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребёнка и воспитателя – главная задача дошкольного образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
· Принцип субъективности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе образования.
· Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка. Педагогически целесообразно, чтобы воспитанник жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательно-образовательного процесса и жизнедеятельности в группе и МБДОУ.
· Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка и уникальность группы. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности.
· Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного по характеру образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребёнка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями образования детей. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.
Структурные составляющие (блоки) педагогического процесса
Блоки педагогического процесса
| Позиция взрослого
по отношению
к детям
| Развивающие
задачи
| Специально организованное обучение в форме занятий
| Позиция «учителя», который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает способы или средства их решения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребёнком
| В блок включаются задачи, реализация которых требует систематической постановки строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей (например, сенсорных, мыслительных), логике отдельного учебного предмета (например, основам математики или овладения грамотой в рамках подготовки к школе), а также задачи по формированию элементов учебной деятельности. Педагог ставит перед детьми задачи, обеспечивает необходимыми средствами, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, он может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на предпочтения детей
| Совместная деятельность педагога с детьми, проходящая в непринуждённой, необязательной форме
| Позиция «равного» партнёра, включённого в деятельность наравне с детьми, который вносит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе»
с детьми без жёстких оценок и т. п.
| В блок могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности (игры, конструирование,
изобразительная и предметно-практическая деятельность), приобщение к искусству, нравственным ценностям,
расширение представлений о мире, а также задачи по развитию речи (включая специальную подготовку и освоение грамоты).
Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана педагогом, который вовлекает их в ту или иную деятельность, «заражая» ею. Он может подключиться к уже возникшей деятельности, направляя её ход изнутри, как равный партнёр.
Блок включает чтение книг и беседы о прочитанном, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, совместную сюжетную игру, рисование, лепку, конструирование, совместный элементарный труд, экскурсии, физкультурные упражнения и подвижные игры и др.
Целесообразно в ряде случаев строить совместную деятельность с «открытым концом» так, чтобы ребёнок при желании мог продолжить её самостоятельно. Для этого необходимо создать предметную среду и пространство групповой комнаты
| Свободная самостоятельная деятельность детей
| Позиция «создателя» окружающей развивающей среды, предметного мира ребёнка, когда педагог не участвует в детской деятельности, предоставляя право действовать свободно и самостоятельно
| Ребёнок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам. В рамках этого блока развивается творческая активность в игре, конструировании, изобразительной деятельности, свободное экспериментирование с различными материалами.
Дети учатся действовать в группе равных – сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения.
Посредством самостоятельной
активности ребёнок продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках
|
|
