Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 2 )

5-6 лет

Функции/задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
моторика	Движения детей становятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину. При метании предметов размахиваются. Здоровый ребенок легко ловит одной рукой мяч, умеет ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги. Свободно рисует карандашами и красками. Вырезает ножницами различные формы	В некоторых случаях сохраняется замедленность, неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину. Ребенок с ЗПР затрудняется ловить мяч одной рукой. При отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе боком по скамейке движения замедлены, подпрыгивание на месте затруднено. Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже прямолинейных форм
Сенсорно-перцептивная деятельность	Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый. Составляет сериационный ряд из предметов разной величины, ориентируясь только на размер предмета	В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается нецеленаправленный способ работы, недоразвитие самоконтроля
Интеллектуальная деятельность	Умеет считать в пределах 10, отсчитывает по два, три предмета. Овладевает элементарным сложением и вычитанием на наглядном уровне. Формируется понятие деления предметов на разные части. Называет последовательно дни недели, времена года. Сформированы видовые и родовые представления («Назови, какую знаешь мебель, как назвать одним словом стол, шкаф и пр?»). Обобщает предметы методом исключения (из 4, 5 объектов). Составляет последовательные умозаключения по картинкам (2-4 картинки) Пересказывает текст рассказа, сказки. Умеет рассуждать по поводу наблюдаемых явлений. Словарный запас высокий, речь фразовая, без косноязычия.	Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели. Родовые и видовые представления сформированы. Правильно обобщает методом исключения из 4 предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией психолога. Затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях – в связи в недоразвитием лексико-грамматического строя языка.
Игровая деятельность	Проявляются устойчивые интересы в игре. Есть любимые роли, любимые игры. Сюжет игр приобретает наибольшую полноту, яркость, выразительность, в них наиболее полно отражается жизнь взрослых. Предпочитает групповые игры	Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры над групповыми. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.
Поведение	Согласует свои действия с другими детьми. Выполняет правила поведения не только по привычке, но и сознательно. При выполнении правил поведения следит за другими детьми.	Может проявлять безудержность эмоций. При возникновении конфликтов со сверстниками возможны аффективные разрядки в виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения. У некоторых детей наблюдается устойчивое негативное отношение к процессу общения со сверстниками. При проявлении негативных реакций они более сдержаны, но не склонны проявлять интерес к совместным играм, ведут себя пассивно, безразлично. Часто отказываются посещать детский сад.
Навыки	Умеет делать практически все самостоятельно (одеваться, умываться, правильно пользоваться столовыми приборами) Поддерживает чистоту и порядок в своей комнате или в группе	Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию. Медленно одевается, умывается, ест. В некоторых случаях, наоборот, старается все делать быстро, но результат таких действий неудовлетворительный. Не проявляет инициативы к самообслуживанию

Седьмого года жизни

функции	Здоровые дети	Дети с ЗПР
моторика	Умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, самокате, двухколесном велосипеде. Учатся плавать, играть в бадминтон, теннис. Умеют работать с ножницами, бумагой картоном, тканью. Умеют вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, пользоваться пилой и молотком	Выполнение мелких движений затруднено. При обучении езды на велосипеде испытывают трудности, отмечаются некоординированные движения ног, нарушение равновесия.
Сенсорно - перцептивная деятельность	Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности	В процессе дифференцировки сложных геометрических форм наблюдаются хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности
Интеллектуальная деятельность	Решает простые задачи со сложением и вычитанием. Правильно дифференцирует количество независимо от формы, величины и пространственного расположения объектов. Сформировано обобщение, правильно мотивирует ответы. Классифицирует предметные картинки по их назначению, называет видовые и родовые признаки. Устанавливает причинно-следственные отношения в рассказах, выделяет существенное звено. Самостоятельно может придумывать сказки, рассказы. Знает буквы, читает слоги, может самостоятельно прочитать простой текст	Затруднено решение задач без опоры на наглядность. Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщении методом исключения ориентируется на существенный признак предмета, но мотивировка ответа недостаточно четкая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах средней трудности, выделяет причинно - следственные отношения, но затрудняется в составлении развернутого рассказа. Затруднено сочленение знакомых букв в слоги, иногда путает похожие по звучанию или очертанию буквы. Процесс чтения формируется медленней.
Игровая деятельность	Создает план игры. В процессе игры способен обобщать, анализировать свою деятельность. Может играть по несколько дней, обогащая замысел игры. Предпочитает групповые игры индивидуальным	Сформирована сюжетно-ролевая игра. Предпочитает любимые игры. Склонен к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета. Подражательность
Поведение	Способен оценивать свои и чужие поступки, однако, в оценках ориентируется на взрослого. Укрепляются навыки общественного поведения: первым здоровается, благодарит за оказанную помощь, бережно относится к вещам	В оценках окружающих ориентируется на взрослых или авторитетных детей. Обнаруживает склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям. В некоторых случаях отмечается избирательное поведение. Поведение примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентрическое в домашних условиях.
Навыки	Может выполнять длительные индивидуальные поручения (убирает групповые комнаты, ухаживает за растениями) Свободно владеет ножницами. Умеет пришивать пуговицы, мальчики умеют пользоваться столярными инструментами	Навыки самообслуживания сформированы (самостоятельно одевается, умывается, ест) Однако, при выполнении поручений не проявляет инициативы, самостоятельности. Склонен к медлительному сосредоточению на задании. Затруднено овладение ножницами, шитьем в связи с недоразвитием мелкой моторики

1.2 Приоритетные направления деятельности учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основным приоритетным направлением деятельности ДОУ является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития воспитанников в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

1.3 Цели и задачи деятельности учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста; создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с требованиями федерального законодательства.

Основными задачами ДОУ являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающее полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей воспитанников;

- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса в учреждении

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, воспитанников ДОУ и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии.

Основной формой работы во всех образовательных областях является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников.

Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированной чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половине дня.

Планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет % времени пребывания детей в группах. Объем обязательной части Программы составляет не менее 65-80 % времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса — не более 20 % общего объема Программы.

Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Дошкольный возраст - наиболее оптимальный период становления личности, где закладываются базовые системы ценностей, формируется мировоззрение, национальное самосознание, нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне идеалов – любви к малой родине. Поэтому в детском саду уделяется внимание и национально-региональному компоненту, основы которого составляют нормы, отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды поселка. Они связаны с изучением истории, культуры, природы родного края.

В поисках эффективных путей приобщения дошкольников к народной культуре, педагоги детского сада ведут поиск наиболее эффективных форм и методов работы, позволяющих познакомить детей с образом жизни, самобытной культурой, уникальной историей, традициями коренных жителей, природой, животным и растительным миром. Чтобы заложить в ребенке основу народной культуры, понимание народных обычаев и традиций, воспитать осознанные гуманные чувства к представителям живой и неживой природы, предлагается доступная познавательным возможностям детей система игр, заданий и упражнений.

Познание окружающего мира происходит через восприятие его красоты (сезонные изменения природы, посещение выставок, организация собственных демонстраций рисунков и продуктов детской деятельности и др.), посещение музея и памятных мест п. Хвойная.

Образовательная деятельность по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты знакомит детей с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; по развитию двигательных спосообностей и навыков эти образы передаются через движение.

Социокультурные особенности также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

Благодаря расположению ДОУ в центре поселка, совместная деятельность взрослого и ребенка представляет систему взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки ее - наличие партнерской позиции на принципе сотрудничества с воспитанниками. В образовательном процессе увеличен объем совместной деятельности взрослого и детей.

Другой формой организации образовательного процесса является самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимаем свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В ДОУ реализуется комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Его применение невозможно без взаимосвязи с принципом интеграции как содержания, так и организации образовательного процесса.

Модель развития любого вида детской деятельности в ДОУ такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника. Например, элементарный опыт с водой для понимания детьми, что вода принимает форму сосуда. Педагог создает такие проблемные ситуации и задает вопросы, которые наталкивают ребенка на поиск правильного ответа. В дальнейшем дети сами показывают друг другу эти опыты и дают пояснения, делают зарисовки своих опытов.

Выполнение коррекционных, развивающих, воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Работой

Использование принципа интегрированного обучения позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, их умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Педагоги совместно с родителями стремятся сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.

Учитывая возрастные особенностей дошкольников, построение образовательного процесса в детском саду осуществляется на основе сезонности (зима, весна, лето, осень), праздников (красные дни календаря, народные), традиций детского сада (посиделки, совместное с родителями чаепитие), семьи, интересов детей.

Построение образовательного процесса в детском саду осуществляется в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками является игра, а также такие виды детской деятельности как коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы.

Воспитатели осуществляют выбор интересной, доступной и значимой в каждом возрасте для ребенка тематики образовательного процесса.

Например, в форме игры частично проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности детей актуальными остаются такие методы работы как беседа, рассматривание, наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций и другие формы. Главное, чтобы формы работы с детьми были адекватными возрасту детей, целям развития, возможности применения для группы, подгруппы детей или отдельного ребенка, реализовывали принцип интеграции.

1.5 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа:

- основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применяемости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы;

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции образовательного процесса;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДОУ;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- принцип природосообразности, учитывается общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи, основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

- имеет в своей основе принципы интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности; концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и в конечном счете обеспечивает поступательное развитие

2. Организация режима пребывания детей в учреждении.

2.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Возраст Образовательная деятельность	Младший дошкольный	Старший дошкольный
Совместная деятельность взрослого и детей	Непосредственно Образовательная деятельность	2 часа 45 минут в неделю (33 минуты в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 15 минут	6 часов 15 минут в неделю (1 час 15 минут в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 45 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 25 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в день)
4 часа в неделю (48 минут в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 40 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 20 минут	8 часов 30 минут в неделю (1 час 42 минуты в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 1,5 часа Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 40 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в день)
	Образовательная деятельность в режимных моментах	Ежедневная утренняя гимнастика- Подготовка к завтраку, завтрак- Подготовка к прогулке, прогулка- Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед- Подготовка ко сну, Сон- Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику, Полдник- Подготовка к прогулке, прогулка- Возвращение с прогулки-	Ежедневная утренняя гимнастика- Подготовка к завтраку, завтрак- Подготовка к прогулке, прогулка- Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед- Подготовка ко сну, Сон- Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику, Полдник- Подготовка к прогулке, прогулка- Возвращение с прогулки- (общественно-полезный труд, самообслуживание, элементарный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе - Продолжительность не должна превышать 20 минут в день)
Самостоятельная деятельность детей	Во время приема детей После завтрака Во время прогулки После возвращения с прогулки После обеда После подъема После полдника	Во время приема детей После завтрака Во время прогулки После возвращения с прогулки После обеда После подъема После полдника

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональ­ное чередование отрезков сна и бодрствования в соответст­вии с физиологическими особенностями детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые пред­почтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особен­ностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше познавательная активность.

При организации режима учитываются рекомен­дации СанПиНа, вид детского сада, приоритет работы по познавательно-речевому направлению, сезонные особенности в природе и окружающей действительности.

В зависимости от социального заказа родителей в ДОУ используется гибкий режим деятельности. Образовательный процесс обеспечивают воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор ФИЗО), медицинское обслуживание осуществляется медсестрой ГОБУЗ «Хвойнинская районная больница».

Режим дня строится в соответствии с требованиями федерального законодательства, в соответствии с которыми определен максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

Непосредственная образовательная деятельность составляет:	в младшей группе (3-4 лет.)	в средней группе (4-5 лет)	в старшей группе (5-6 лет)	в подготовит группе (6-7 лет)
в неделю	2 часа 45 мин. непрерыв- ность - 15 мин.	4 часа, непрерыв-ность – 20 мин.	6 час.15 мин. непрерыв ность - 25 мин.(2-3 раза в неделю можно осуществлять во 2 пол. дня)	8 час.30 мин. непрерыв-ность - 30 мин.
в день	33 мин.	48 мин.	75 мин. или 1 час 15 мин.	102 мин. или 1 час.42 мин.

*В середине времени, которое отведено на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.