– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень Программ, технологий, пособий | 1. «Хрестоматия ля детей от 5 до 6 лет» «песенка друзей»- М., Олма-Пресс, 2003 2. «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» - М., АСТ, 1997 3. Хрестоматия для маленьких - М., Просвещение, 1978 4. Русские волшебные сказки - Ростов, Просто-пресс, 1999 5. Читаем детям. Книга для чтения в детских садах - М., Просвещение, 1987 6. Поляк сказок – СПБ, Детство-пресс, 2002 7. Зотов мозаика – М, Просвещение, 1993 8. Развитие связной речи в подготовительной к школе группе – М., ГНОМ 9. Шорыгина месяцы в году? – М., 2002 Гриценко- 10. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. |
3.3 Содержание психолого-педагогической работы по социально-личностному развитию
3.3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий, пособий | 1. Воспитатель и дети. – М., 1979. 2. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. 3. Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 4. , Вострухина о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999. 6. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. 8. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. 9. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. |
3.3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ, технологий, пособий | 1. , Трайтан труд.- Москва.: Просвещение, 1994 2. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 3., , Загик дошкольников в труде – М., Просвещение, 1983 4.Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2003 5. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. 6.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2004. 6. Учите детей трудиться. / , . – М., 1983 |
3.4 Содержание психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому развитию
3.4.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий, пособий | 1. Курочкина с натюрмортом.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 2. Белоусова истории.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000 3. Гусарова по картинке. Времена года.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 4. Курочкина о книжной графике.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1997 5. Комарова по ИЗО в детском саду.- Москва.: Просвещение, 1981. 6. , Базик можно сделать из природного материала.- Москва.: Просвещение, 1991. 7. , Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.- Ярославль.: Академия развития, 2003 8. , Давыдова из фольги.- Москва.: ТЦ Сфера, 2003 9. , Савенков творчество дошкольников.- Москва.: Педагогическое общество России, 2005 |
3.4.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Перечень программ, технологий, пособий | 1. , Горбина , играем, танцуем дома и в детском саду.- Ярославль.: Академия развития, 1996. 2. и др. Музыка и движение.- Москва.: Просвещение, 1984 3. Лора Поляк. Театр сказок.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009. 4. методика музыкального воспитания в детском саду.- Москва.: Просвещение, 1982 5. Кононова дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.- Москва.: Просвещение, 1990 |
3.5 Интеграция образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, обязательным психологическим сопровождением.
Использование интегрированного подхода в образовательной деятельности развивает потенциал самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
3.5.1 Примерные варианты интеграции образовательных областей
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей). «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). | «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда). «Чтение художественной литературы» произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Примерные виды интеграции области «Физическая культура» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение). «Познание» (в части двигательной активности) как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) | «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» -использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики. |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья). «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности).Примерные виды интеграции области «Музыка» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) |
«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).Примерные виды интеграции области «Художественное творчество» | |
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ собственной безопасности жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) | Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
Связь с другими образовательными областями:
Физическая культура | развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности |
Здоровье | сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
Коммуникация | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Познание | расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
Социализация | формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
Художественное творчество | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
Чтение художественной литературы | использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
Безопасность | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности |
3.6 Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с родителями |
Формы организации детей | |||
Индивидуальная подгрупповая | Групповая подгрупповая индивидуальная | индивидуальная | Групповая подгрупповая индивидуальная |
- наблюдение - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы - игра - игровое упражнение - проблемные ситуации - конструирование - создание коллекций | - занятия (рисование, лепка, аппликация) - экспериментирование -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы - игры (дидактические и др) - тематические досуги - выставка работ | - украшение личных предметов - игры (дидактические, сюжетно-ролевые и др) - самостоятельная изобразительная деятельность | - создание соответствующей ПРС - проектная деятельность - экскурсии - прогулки - создание коллекций |
3. 7 Система планирования воспитательно – образовательной деятельности в ДОУ.
Цель создания системы планирования - гарантированная реалистичность плана
Задачи: превращение системы планирования в постоянно действующий процесс, учитывающий характерные, индивидуальные черты учреждения
Система планирования состоит из нескольких уровней планирования:
- стратегическое (долгосрочное) – определяет основные стратегические цели ДОУ, а также политику и стратегию получения и использования ресурсов для достижения этих целей. Стратегия представляет собой комплексный план, призванный обеспечить осуществление миссии ДОУ и основных целей его деятельности. Основные черты стратегического планирования: включение в его содержание основных проблем деятельности ДОУ, создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений; долгосрочный характер; нацеленность на придание деятельности ДОУ стройности внутреннего единства.
- тактическое (краткосрочное) – представляет собой процесс разработки детальных краткосрочных решений относительно того, какие мероприятия необходимо проводить в рамках ДОУ, кто должен стать его исполнителями и каким образом эти мероприятия следует реализовывать.
- оперативное – представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учетом всех необходимых условий
В ДОУ создается плановая система, в которой четко отражены:
- основное содержание плана
- временной разрез
- ответственные за выполнение
Стратегическое планирование | Основные стратегические направления на 5-10 лет | Программа развития ДОУ | Концепция развития ДОУ | Основная общеобра зовательная программа | Модель выпускника |
Тактическое планирование | Годовой план | Учебный план | Сетка занятий | Перспективные планы воспитателей | Индивидуальные карты развития ребенка |
Оперативное планирование | Календарные планы образовательной работы | Планы специалистов | Перспективные планы воспитателей | Тематические планы | Диагностические карты развития |
4. Содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья: тяжелые нарушения речи, задержка психического развития и оказание помощи этим детям в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико - педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграция в образовательном учреждении;
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено в первой, и во второй половинах дня.
Работой в образовательной области «Речь. Навыки речевого общения» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями.
В работе в образовательной области «Познание» участвуют воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
Воспитатель | Организует работу по формированию целостной картины мира, расширению кругозора Координируют познавательно-исследовательскую деятельность Обеспечивают развитие навыков конструирования, математических представлений |
Учитель-логопед | Помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с ОНР |
Педагог-психолог | Руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций |
Основными специалистами в направлении «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество») выступают воспитатели, остальные специалисты подключаются к их работе.
В образовательной области «Музыка» работает музыкальный руководитель, остальные специалисты, воспитатели подключаются к нему.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствие с планами индивидуального сопровождения детей и оказания им помощи и поддержки. Педагогическая поддержка детей осуществляется в форме индивидуальной работы. Детям для оказания помощи в формировании правильного звукопроизношения организована работа учителей – логопедов. В ДОУ ведутся карты индивидуального развития детей Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной личной позиции в сотрудничестве со взрослыми для достижения успеха.
Коррекционно-развивающая работа в период реализации комплексных тематических проектов осуществляется педагогами и специалистами в рамках темы. Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Задачи коррекционно-развивающего обучения решаются в ДОУ в процессе организации психолого-педагогической работы по разным направлениям образовательного процесса.
Познание: основная задача – расширение кругозора детей, уточнение имеющихся у них образных представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности.
Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты: во всех возрастных группах обеспечивается совершенствование лексико-грамматического строя речи. Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте начинается в старшей возрастной группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем, в подготовительной группе, приобретают все более самостоятельное значение. Дети знакомятся со звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
- формированию правильной посадки и навыков захвата карандаша;
- развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации;
- формированию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, а затем в линейку);
- ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием;
- освоению техники написания элементов прописных букв.
Учебный год в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи начинается 1 сентября, длится десять месяцев (до 1 июля) и условно делится на три периода:
1 период работы – сентябрь, октябрь, ноябрь
11 период работы – декабрь, январь, февраль
111 период работы – март, апрель, май, июнь
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включает психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, (таблицы диагностические воспитателей, специалистов)
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы, планирование коррекционных мероприятий (сводная таблица)
Перечень программ, технологий, пособий, используемых в коррекционно-развивающей работе
Перечень программ, технологий, пособий | 1. Нищева программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 2. , Стребелева -развивающее обучение и воспитание.- Москва.: Просвещение, 2010. 3.., А Методические рекомендации.- Москва.: Просвещение, 2009. 4. Шипицына сопровождение детей дошкольного возраста.- СПб, 2003. 5. Дубровина и развивающая работа с детьми.- Москва.: Академия, 1998. 6. , Стребелева олигофренопедагогика.- Москва.: Владос, 1998. 7. , Александрова исследования развития ребенка.- СПб.: Речь. 8. Пожиленко мир звуков и слов.- Москва.: Владос, 2002. 9. Нищева карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 10. Нищева материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 11. Нищева карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 12. Нищева материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 13. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 14. Тютюнник психологических исследований.- Москва.: Психология, 2002. 15. , Молошинская и коррекция внимания.- Москва.: Сфера, 2001. 16. , Зинкевич-Евстигнеева на песке.- СПб, 1998. 17. Чумакова дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.- Москва.: Владос, 2001. 18. Касицына графических навыков и умений у детей с ЗПР.- Москва, 2005. 19. Стребелева -развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.- Москва.: Владос, 2008. 20. , , Зорина речи и их коррекция у детей с ЗПР.- Москва.: Владос, 2003 21. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 22. логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. |
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми Программы предполагают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения
Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопрос взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, в заинтересованное участие образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей
Ключевые компетентности | Интегративные качества ребенка | |
1 | Начальная социальная компетентность | Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: |
2 | Начальная коммуникативная компетентность | Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
3 | Начальная деятельностная компетентность | Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: |
4 | Начальная информационная компетентность | Любознательный, активный. |
5 | Начальная здоровьесберегающая компетентность | Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками |
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательный мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга.
Объект мониторинга
– физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Формы мониторинга – наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально- ориентированные методики нетестового типа, критериально - ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др. Объективность и точность получаемых данных обеспечивается сочетанием низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей и проводится три раза в год – сентябрь (вводный) ; январь (промежуточный); май (итоговый)
Содержание мониторинга
1. Уровни развития интегративных качеств воспитанника (динамика достижений воспитанников)
2. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
3. Общее и речевое развитие детей.
4. Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ
Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:
1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и определение критериев, показателей и индикаторов.
2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.
5. Принятие решения об изменении деятельности.
Система мониторинга в ДОУ.
Мониторинг образовательного процесса (Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям ) (приложение)
Мониторинг предполагает уровневый подход к оценке достижений ребенка. Система мониторинга содержит десять образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнять предложенные задания оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются два раза в год – в начале и в конце учебного года.
Технология работы включает два этапа работы.
1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение: все баллы по строке сложить и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей)
2 этап. Подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение: все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей) Этот показатель используется для описания общегрупповых тенденций (для подготовки к заседанию ПМПк)
Низкий уровень – менее 2,2
Средний уровень – от 2,3 до 3,7
Высокий уровень – более 3,8
Мониторинг осуществляется совместно воспитателем и всеми специалистами
Мониторинг общего и речевого развития ребенка (приложение)
Углубленное логопедическое обследование детей проводится учителем – логопедом в течение сентября. Задачи углубленного логопедического обследования:
- выявление особенностей общего и речевого развития детей;
- состояние компонентов речевой системы;
- соотношение развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи;
- сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в в речевой деятельности).
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе и в конце учебного года
Физические качества, освоение основных движений у детей : быстрота, сила, скоростно-силовые качества, ловкость, выносливость, гибкость, ходьба обычная, бег, прыжки, прыжки в глубину (спрыгивание), прыжки в длину с разбега, прыжки в высоту, метание, лазание.
- степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения
- степень готовности ребенка к школьному обучению
- удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
