Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

Коррективы в планируемые прогулки на свежем воздухе может вносить сама природа!

2.2 Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм.

Виды совместной образовательной деятельности	Примерные формы образовательной деятельности
Игры	дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение	мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение	программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций	педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения	за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения
изготовление	предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность,	познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок	работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины,	сочинение загадок; путаниц, четверостиший
инсценирование и драматизация	отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение	предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;
продуктивная деятельность	(рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение	народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание	на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;
пение	совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен;
танцевально-ритмические движения	показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия	игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

2.3 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов с использованием разнообразных форм

Образовательная деятельность	Примерные формы образовательной деятельности
физическое развитие:	комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально личностное развитие:	ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательно речевое развитие:	создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие:	использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

2.4 Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие:	самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие:	индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;
познавательно речевое развитие:	самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие:	предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

2.5 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по направлению вовлечения семьи в образовательный и воспитательный процесс.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность участвовать в образовательном процессе и режимных моментах. Они могут принять участие в организации тематических праздников и проектов, учитываются их интересы и потребности. Родители привлекаются к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов совместно с детьми. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. В сотрудничестве с семьей формируется семейная и ген­дерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое развитие	Физическая культура - развитие основных движений; - общеразвивающие упражнения - спортивные упражнения - подвижные игры - спортивные игры
Здоровье - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Безопасность - формирование основ безопасности жизнедеятельности - формирование предпосылок экологического сознания
Познавательно-речевое развитие	Чтение художественной литературы - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств
Познание - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - развитие психических функций - формирование целостной картины окружающего мира, - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств Коммуникация - речевое развитие, навыки речевого общения (развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа – развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза; обучение элементам грамоты, развитие связной речи и навыков речевого общения)
Социально – личностное развитие	Социализация - развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые, театрализованные игры) - формирование общепринятых норм поведения - формирование гендерных и гражданских чувств - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Труд - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия.
Художественно - эстетическое развитие	Художественное творчество - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству
Музыка - слушание - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - пение - игра на детских музыкальных инструментах

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию

3.1.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ, технологий, пособий

1. , Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 2. Адашкавичене Спортивные игры и упражнения в детском саду.- Москва.: Просвещение, 1992. 3. Луури воспитание детей дошкольного возраста.- Москва.: Просвещение, 1991. 4. Фролов занятия, игры, упражнения на прогулке.- Москва.: Просвещение, 1986. 5. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития. под ред. - Москва.: Аркти, 2002. 6. Танцевально-экспрессивный тренинг.- СПб.: Речь, 2005. 7. Воробьева , попрыгаем… (сборник подвижных игр и забав для детей 6-10 лет).- Москва.: Аркти, 2007. 8. Конспекты сценарии по физической культуре для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 9. Сивачева – это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 10. , Лебедева физкультурно- речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 11. Хухлаева физического воспитания в дошкольном учреждении.- Москва.: Просвещение, 1984. 12. . игры и развлечения детей на воздухе.- Москва.: Просвещение, 1983 13. Лескова упражнения в детском саду.- Москва.: Просвещение, 1981

3.1.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ, технологий, пособий

1. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 2. , Виноградова основы воспитания детей от 3 до 7 лет.- Москва.: Просвещение, 1987 Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Зимонина, «Владос» М.; 2002. Программа «Здравствуй» Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. Букварь здоровья / , . – М.: Эксмо, 1995. Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / . – СПб.: Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании / , . – М: Олма-Пресс, 2000., Как воспитать здорового ребенка / . – М . – М.: linka - press, 1993. Воспитание здорового ребенка / . – М.: Аркти, 1997. Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002. ; «

3.1.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Перечень программ, технологий, пособий

1. Горнышева научить детей правилам дорожного движения.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: -ЛТД, 1998. 3. , , Стеркмна . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 4.Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004 5. Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

3.2 Содержание психолого-педагогической работы по познавательно-речевому развитию

3.2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ, технологий, пособий

1. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников, авторы - составители , , – СПБ, Детство-пресс, 2012 2. Воронкевич пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 5-6, 6-7 лет, части 1,2.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 3., Пушкарева тетрадь по развитию элементарных математических представлений.- Москва.: Синтез, 2002. 4. Гоголева азбука для детей 4-6 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. 5. Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 6. и др. игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- Москва.: Просвещение, 1989. 7. , Пушкарева с окружающим миром (с детьми 6-7 лет с ЗПР).- Москва.: Мозаика-синтез, 2006. 8. Нищева -пространственная развивающая среда в детском саду.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 9. Нищева математических представлений у дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 10. , , Топоркова руки-чтоб учиться и писать и рисовать красиво.- Ярославль.: Акадкмия развития, 1998. 11. Как знакомить дошкольников с природой, под ред. .- Москва.: Просвещение, 1983. 12. Нищева тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 13. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. , / – СПб.: Акцидент, 1997. 14. А, Иоффе от 3 до 7 – СПб.: 2009 15. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2008. 16. , Талызина дневник дошкольника.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 17. Михайлова – это интересно.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 18. Нефедова . Какой он?.- Москва.: Гном и Д, 2004 19. Нефедова электроприборы. Какие они?.- Москва.: Гном и Д, 2004 20. Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду.- Москва.: ТЦ Сфера, 2005. 21., Померанцева математических представлений (старшая группа). – Волгоград.: Учитель, 2008. 22. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 23. , Чеплашкина – это интересно (игровые ситуации для детей дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 24. Михайлова шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 25. , Рахманова рядом.- Москва.: ТЦ Сфера, 2005. 26. Лиштван .- Москва.: Просвещение, 1981

3.2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий, пособий

1. , Касаткина детей общению.- Ярославль.: Академия развития, 1997. 2. , , Воронова общения.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. 3. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию.- Москва.: просвещение, 1982. 4. Волина азбуковедение.- Москва.: Просвещение, 1991. 5. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 1999. 6. Бондаренко игры в детском саду. – М.:Просвещение, 1985. 7. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. 8. , Тумакова , играя. –М.: Просвещение, 1983. 9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. 10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. 11.Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

3.2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: