Программа по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни

«Утверждено»:

Директор МОУ СОШ № 90 «Крепыш»

______________

«______»____________2006 г.

Советом учреждения

Председатель

_______________

«_____»_______________2006 г.

Программа по оздоровлению и пропаганде

здорового образа жизни

на период гг.

«Будь здоров, Крепыш!»

1.  Обоснование программы развития

Важнейшей социальной общегосударственной проблемой России, в т. ч. Тюменского региона, является катастрофическое снижение уровня здоровья населения в целом и особенно детей. Ухудшение здоровья подрастающего поколения достигло масштабов национальной проблемы. При этом в Федеральном законе «Об образовании», «Концепции модернизации …» одной из основных задач является формирование ценностного, ответственного отношения к собственному здоровью, культуры здоровья, обучение навыкам здорового образа жизни. Специалисты Всемирной организации здравоохранения и ЮНЕСКО, исследовав жизнеспособность Россиян ещё в годах, оценили её в 1,4 балла по 5-бальной шкале. Считается, что это уровень, ниже которого наступает необратимая деградация нации. За последние десять лет ситуация в лучшую сторону практически не изменилась.

Сегодня мы вынуждены применять понятие «здоровье» в основном к нездоровым детям, т. к. в настоящее время число здоровых детей школьного возраста в целом по стране не превышает 10%. Только в Тюменском регионе 40-45% детей имеют различные функциональные отклонения в здоровье, 25 % - страдают хроническими соматическими заболеваниями, среди которых наиболее распространенными считаются патология верхних дыхательных путей, органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата.

За последние годы радикально изменилась структура здоровья детского населения. Ежегодно рост общей заболеваемости составляет в среднем 4-5 %. Негативная тенденция в состоянии здоровья детей прослеживается и в Тюменском регионе. За последние пять лет на 10,8 % увеличился показатель общей болезненности в Тюменской области. Частота болезней костно-мышечной системы выросла на 15,3 %, мочеполовой системы – на 17 %, нервной системы – на 19%, эндокринной системы и обмена веществ – на 28 %, нарушений осанки – на 21 %, распространенность сколиоза – на 38 %, снижение остроты зрения – на 20 %. Общая заболеваемость выросла на 24% за счет распространения хронических заболеваний. Численность детей-инвалидов увеличилась в 9,7 раза. За период гг. отмечается снижение процента детей школьного возраста, имеющих 1 группу здоровья с 13 % в 2001 г. до 8,9 % в 2005 г., увеличение удельного веса детей с 3 группой здоровья с 17 % - 2001 г. до 21,6 % - 2005 г. За период школьного обучения в 2,1 раза увеличивается количество детей, имеющих различные хронические заболевания. Основную массу детского населения России составляют хронически больные, физически ослабленные, часто и длительно болеющие дети, в том числе дети-инвалиды.

Из целого комплекса факторов, влияющих на здоровье детей, школа занимает не последнее место. Именно в школе дети проводят большую часть дня – 70 % времени. С систематическим обучением в школе совпадает критический возрастной период в жизни ребенка 7-17 лет. Интенсивный рост и развитие организма в этот период, происходящие на фоне созревания основных регуляторных систем, определяют крайне высокую зависимость формирования здоровья от воздействия неблагоприятных средовых факторов. По исследованиям НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, среди факторов, влияющих на здоровье, 20% составляют факторы школьной среды.

Анализ состояния здоровья свидетельствует также о перегрузке учащихся в связи с высокими требованиями к выпускникам школ и усложнением образовательных программ. Проведенные учеными исследования показали, что переутомляемость детей на уроках связана не столько с объемом изучаемого материала, сколько с самой ситуацией урочной подневольности, ситуацией несвободы, преобладанием транслирующей формы обучения, зачастую неумением педагогов применять деятельностные, событийные формы обучения, методы проектного и проблемного обучения, элементы тренинговых методик. Уровень сложности образовательных программ возрастает, а классно-урочная форма обучения остаётся основной. Нормативная же база лицензирования образовательной деятельности не обеспечивает в должной мере контроль за влиянием реализуемых образовательных программ на здоровье воспитанников и обучающихся.

Как правило, у детей с различными соматическими заболеваниями развитие произвольности психических процессов происходит более замедленными темпами, функции самоконтроля формируются «с запозданием». Именно поэтому детям сложно длительное время удерживать внимание на уроке, регулировать свою деятельность, они быстро утомляются и перестают воспринимать учебный материал. Новые технологии обучения, которые позволили бы ребенку освоить образовательные программы без потерь для здоровья, внедряются очень медленно. Школьные учебники перегружены ненужной информацией, по-прежнему преобладают репродуктивные формы обучения, требующие от детей высокого уровня развития произвольности поведения. В такой ситуации у ребенка происходит перенапряжение всех функциональных систем организма. И без того ослабленный организм даёт сбой, ребенок заболевает. Проболев определенное время, он приходит в школу, где дети уже «ушли вперёд». Практика показала, что часто ребенок приходит в школу после болезни недолеченный, т. к. боится отстать от программы. Ослабленный, он начинает штурмовать учебные предметы, нанося ещё больший вред своему здоровью.

С введением широкомасштабного эксперимента по ЕГЭ, на наш взгляд, возрастает риск ухудшения состояния здоровья детей, т. к. педагоги уже сейчас начинают «натаскивать» детей, готовить их к сдаче экзаменов, не учитывая, какой ценой это дается детям, особенно с проблемами здоровья. При этом ощущается дефицит технологий «эффективного обучения», позволяющих с одной стороны – получить хорошее образование и освоить необходимые способы деятельности, с другой – максимально сохранить и развить своё здоровье.

Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы МОУ СОШ № 90 «Крепыш» г. Тюмени социологические исследования показали, что существует социальный запрос населения на сохранение, восстановление и развитие здоровья детей в процессе образования. Приведем некоторые данные опроса жителей г. Тюмени, в котором участвовали только родители, дети которых посещают школу. Всего было опрошено 214 человек. Родители «Крепыша» в опросе не участвовали.

Вопросы	Варианты ответов	Кол-во ответивших (в %)
Считаете ли Вы, что здоровье детей стало значительно хуже?	Да	92 %
Нет	6 %
Затрудняюсь ответить	2 %
Считаете ли Вы, что школа в достаточной мере заботится о здоровье детей?	Да	37 %
Нет	54%
Затрудняюсь ответить	9 %
Участвует ли школа в образовании ребенка, когда он болеет и не посещает школу?	Да	12 %
Нет	83 %
Затрудняюсь ответить	5 %
Считаете ли Вы, что в школе должны работать врачи?	Да	86 %
Нет	11 %
Затрудняюсь ответить	3 %
Для Вас было бы удобно, если бы в школе осуществлялось поликлиническое обслуживание?	Да	78 %
Нет	8 %
Затрудняюсь ответить	14 %
Что в первую очередь необходимо сделать школе, чтобы улучшить здоровье детей? (выбрать только один вариант ответа)	Оборудовать спортивные залы и площадки для занятий физкультурой и спортом.	43 %
Организовать в школе медицинское обслуживание (профилактика, оздоровление, лечение)	28 %
Улучшить систему питания	18 %
Использовать больше двигательных форм обучения	10 %
Изменить психологическую среду школы	1 %

Анализ опроса показал, что подавляющее большинство жителей (92 %) отмечают ухудшение здоровья детей, больше половины опрошенных (54 %) считают, что школа не достаточно заботится о здоровье детей, большинство хотят, чтобы в школе работали врачи (86 %) и осуществлялось поликлиническое обслуживание (78 %). Многие (83 %) отмечают, что во время болезни ребенок «выпадает» из образовательного процесса. К первоочередным мероприятиям, которые необходимо провести для улучшения здоровья, 43 % респондентов отнесли

оборудование спортивных залов и площадок для занятий физкультурой и спортом и организацию медицинского обслуживания в школе.

Учитывая, что система медицинского сопровождения в образовательных учреждениях неадекватна потребностям больных детей, а также отсутствуют специализированные образовательные учреждения для детей, имеющих хронические соматические заболевания, назрела острая необходимость в создании учреждений, интегрирующих функции здравоохранения и образования. Система формирования здорового образа жизни также нуждается в дальнейшей разработке.

Организованный в 1989 году реабилитационный центр «Крепыш» (ныне МОУ СОШ № 90) эффективно функционирует и развивается на протяжении 17 лет. Методологическую основу его развития составляет общепринятая на сегодня система государственных медицинских, педагогических, социальных, организационных, юридических и др. мероприятий, направленных на предупреждение нарушений функций детского организма и их восстановление в процессе образования, на эффективное и максимально раннее возвращение ребенка к нормальным, равным со здоровыми детьми, условиям жизни и учебы в школе.

В школе обучается и воспитывается 500 детей: 250 школьного и 250 дошкольного возраста. Среди них 26 детей-инвалидов. Состояние здоровья детей позволяет отнести основной контингент к II (34%), III (62%), IV (3,4%) группам здоровья. Детей с I группой здоровья нет. Семьи, в которых проживают и воспитываются дети, имеют, в основном, высокий социальный статус (58%). Родители занимают руководящие должности, занимаются мелким и средним бизнесом. Служащие (28%), рабочие (9%), не работают совсем (5%). Среди семей есть неполные – 26%. Родители ответственно относятся к своим функциям, являются активными участниками всех событий в школе.

Для эффективного решения поставленных задач в школе имеются мощные ресурсы.

Кадровые. В школе работает 116 человек. Среди них АУП - 7 человек, педагогических работников – 54, МОП – 30, медицинских – 18, УВП – 7. Среди педагогов 66% имеют высшую категорию, 23% - первую, 11% - вторую. Все медицинские работники имеют сертификаты о повышении квалификации.

Методические. Работу по повышению профессионального мастерства педагогов осуществляет старший воспитатель в дошкольном отделении; на базе школы работают три методических объединений учителей. Педагоги своевременно проходят курсовую переподготовку в ТОГИРРО, ГИМЦ. Медицинский персонал повышает свою квалификацию на Факультете усовершенствования и повышения квалификации врачей и среднего медицинского персонала.

Деятельность педагогов и детей тесно связана путем работы четырех детско-взрослых проектов: «Рука в руке», «Будь здоров, Крепыш!», «Школьный сайт», «Школьный пресс-центр».

Материально-технические. Школа хорошо оснащена медицинским оборудованием. Имеется 2 пищеблока, прачечная, спортивный комплекс. Компьютерное оборудование представлено 35 машинами, 5 ноутбуками, множительная техника насчитывает 8 единиц. Оборудовано 2 компьютерных класса с современным программным оборудованием, осуществляется бесперебойный выход в Интернет, на протяжении 7 лет функционирует школьный сайт www. krepysh. ***** Учебные кабинеты и игровые помещения оборудованы ростовой мебелью.

Информационные. В школе имеется библиотека, в которой насчитывается учебной литературы – 824 экз.

электронных учебников – 57 дисков

периодики – 4110 экз.

художественной литературы – 2776 экз.

Библиотека оснащена двумя компьютерами с ПО «Mark», множительной техникой, имеет выход в Интернет.

Многолетний опыт работы школы "Крепыш", успехи детей в обучении, благополучная социализация их в современных условиях, а, главное, достижение оптимального состояния здоровья для проявления активной жизненной позиции доказали необходимость создания особой образовательной среды для детей с проблемами здоровья и развития сети учреждений-аналогов по всей России. Об эффективной работе учреждения свидетельствуют данные комплексного мониторинга. Ниже приведены графики и диаграммы, на которых отражена динамика показателей по годам.

Эффективность образовательно-оздоровительного процесса

по педагогическим и психологическим критериям

в МОУ СОШ № 90 «Крепыш» (с 1996 по 2007 гг.)

Динамика индекса здоровья у детей
МОУ СОШ № 90 «Крепыш» в условиях интеграции в период с 1999 по 2007 гг.

Динамика общей и качественной успеваемости по годам, %

Следует учесть, что основной контингент детей, посещающих школу, имеют 3 и 4 группы здоровья (75 %), т. е. серьезные функциональные отклонения в здоровье, в т. ч. хронические заболевания. При правильно организованной здоровьесберегающей среде это не является препятствием для освоения возрастных образовательных стандартов.

Особенностью инновационной деятельности МОУ СОШ № 90 «Крепыш» является реализация комплексно-деятельностного подхода к образованию детей с проблемами здоровья в возрасте от 2 до 17 лет, включающего в себя не только развитие социально и лично значимых характеристик личности взрослеющего человека, но и формирование у не совсем здоровых детей устойчивой мотивации к здоровому образу жизни в современных быстро меняющихся условиях. Рациональное сотрудничество специалистов многих профессий – врачей разных специальностей, педагогов, психологов обеспечивает прогрессивное развитие учреждения и возрастание его социальной значимости для муниципалитета, региона и государства.

2.  Основные характеристики программы

Объект: Здоровьесберегающая и здоровьеформирующая среда комплексного дошкольно-школьного учреждения, обеспечивающая оптимальные условия для восстановления здоровья, обучения, воспитания, оздоровления и развития личности.

Предмет: условия, средства и способы формирования здоровьесберегающей образовательной среды образовательно-оздоровительного учреждения; медико-психолого-педагогические условия развития детей с различным уровнем здоровья в возрастном диапазоне от 2 до 17 лет.

Цель: Моделирование и создание здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательной среды дошкольно-школьного учреждения, обеспечивающей оптимальные условия развития личности, её успешной социализации и самореализации без ущерба для здоровья на всех этапах непрерывного образования в структуре единого образовательно-оздоровительного учреждения.

Данная программа предполагает решение проблем обучения, развития, воспитания и оздоровления детей и подростков с различным уровнем здоровья и обеспечивает:

- соответствие деятельности учреждения внешним вызовам (потребностям рынка труда в квалифицированных кадрах, высоким требованиям социума к выпускнику школы: его конкурентоспособность, компетентность в различных областях человеческой деятельности);

- соответствие образовательных программ индивидуальным потребностям и запросам учащихся, личностная ориентация, оптимальная гуманизация и индивидуализация образования;

- адаптацию образовательной деятельности к индивидуальному уровню физического и психического здоровья ребенка, уровню его развития, степени зрелости морфо-функциональных структур.

Задачи:

-  Интеграция разнокачественных государственных функций образования и здравоохранения в условиях одного учреждения, преодоление межведомственных барьеров.

-  Обеспечение квалифицированного медицинского сопровождения детей и подростков в процессе образования.

-  Формирование у детей и подростков ключевых компетенций без ущерба для здоровья, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

-  В

-  алеологизация учебно-воспитательного процесса.

-  Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов с ориентацией на индивидуальные нормы здоровья.

-  Разработка и внедрение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.

-  Комплексный мониторинг качества образования и состояния здоровья детей и подростков.

-  Формирование нормативно-правовой базы функционирования

-  образовательно-оздоровительного учреждения.

-  Разработка методики нормативного финансирования в условиях интеграции.

-  Внедрение современных ИКТ в образовательно-оздоровительный процесс, обеспечение функционирования школьного сайта.

-  Формирование новых профессиональных позиций у педагогических и медицинских работников в условиях интеграции.

Ценностные ориентиры образовательной деятельности:

-  Приоритет здоровья.

- Признание л

ичностной уникальности.

-

Принятие общечеловеческих духовно-нравственных и социокультурных норм.

-

Возрастная компетентность.

-

Ориентированность на личное благополучие и социальную успешность.

Предполагаемые результаты:

-  Успешная социализация и самореализация детей с различными особенностями здоровья в современных быстро меняющихся условиях жизни;

-  достижение оптимального уровня здоровья детей и подростков в процессе образования;

-  способность личности к здоровому образу жизни, к полноценной созидательной деятельности, к профессиональному самоопределению с учетом индивидуальных особенностей своего здоровья;

-  повышение эффективности образовательного процесса за счет системного подхода к сохранению, восстановлению и развитию здоровья детей и подростков;

-  повышение активности, мотивированности и эффективности взаимодействия всех участников образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги, врачи);

-  создание модели здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательной среды школы;

-  разработка критериев комплексного мониторинга состояния здоровья и личностного развития ребенка, результативности и качества образовательной деятельности;

-  разработка, внедрение и распространение инновационных программ, технологий образования;

-  появление новых профессиональных компетенций в условиях интеграции;

-  публикация программ, методических пособий, статей по направлению инновационной деятельности;

-  издание книги «Школа как центр образования и здоровья».

Критерии и показатели реализации цели и задач программы.

Критерии успешности реализации данной Программы охватывают и отражают все ведущие направления деятельности инновационного образовательно-оздоровительного учреждения: образовательное, лечебно-оздоровительное, развивающее, социальное.

Основные группы критериев результативности образовательно-оздоровительной деятельности:

-  критерии развития воспитанников и учащихся (личностные и социокультурные);

-  критерии успешности образовательно-оздоровительного процесса;

-  критерии успешности создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Личностные и социокультурные критерии:

Критерий здоровья

Показателями успешности по данному критерию являются:

-  уровень физического и психического здоровья, соответствие возрастным нормам;

-  динамика индекса здоровья;

-  заболеваемость учащихся (кол-во дней, пропущенных по болезни);

-  утомляемость учащихся (уровень работоспособности).

Индикаторами служат тенденции заболеваемости (хронической и острой), уровень личностного психологического комфорта, уровень работоспособности и утомляемости, активность учащихся в проявлении здорового образа жизни, степень адаптации к новым условиям.

Диагностика проводится с помощью медицинских обследований и анализа состояния здоровья (частота обострений хронического заболевания, длительность ремиссии, частота ОРВИ, результаты углубленных медосмотров, кол-во пропусков по болезни), психологических обследований.

Интеллектуальное развитие

Показателями успешности по данному критерию являются:

-  уровень развития мышления: логического, абстрактного, креативного;

-  уровень развития устной и письменной речи;

-  рациональность способов решения проблем (задач);

-  выраженность индивидуального стиля деятельности;

-  способность к рефлексии.

Индикаторами выступают: количество и сложность решаемых задач, оригинальность решений, глубина понимания, гибкость и мобильность выбора способов решений, уровень сложности добровольно выбираемых задач, характер преобладающей деятельности (репродуктивная, продуктивная), уровень достижений в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Диагностика проводится на основании психологического тестирования, педагогического наблюдения за деятельностью учащихся, оценки результатов (продуктов) деятельности учащихся, учета активности и результативности участия в проектной и исследовательской деятельности.

Воспитанность

Показателями воспитанности служат:

-  характер ценностных ориентаций и установок;

-  характер взаимоотношений с взрослыми и сверстниками (бесконфликтность, доброжелательность, уважение к разным мнениям и т. п.);

-  характер отношения к себе (адекватность самооценки, требовательность, волевые усилия, эмоциональная уравновешенность и т. п.);

-  мотивация самосовершенствования и саморазвития;

-  мотивация к здоровому образу жизни.

Индикаторами оценки данных показателей являются внешние проявления детей, их высказывания, поступки, интересы и увлечения.

Диагностика проводится методами экспертной оценки, анкетирования, опроса, психологического тестирования, педагогического наблюдения.

Социальный критерий

Показателями успешности по этому критерию являются:

-  сформированность гражданского самосознания, социальной ответственности;

-  активная жизненная позиция;

-  толерантность, отзывчивость, умение оказать поддержку и помощь;

-  принятие и соблюдение социокультурных норм.

Индикаторами выступают: уровень вовлеченности учащихся в коллективные творческие дела, в полезную социальную деятельность, продуктивность и полезность социальной деятельности, характер взаимоотношений за пределами школы, развитие внешних связей и их эффективность.

Диагностика проводится методом экспертных оценок, с помощью соответствующих психологических методик, педагогического наблюдения.

Критерии успешности образовательно-оздоровительного процесса:

Показателями успешности по данному критерию являются:

-  высокий уровень познавательной мотивации учащихся;

-  налаженное детско-взрослое сотрудничество;

-  владение педагогами здоровьесберегающими технологиями и современными методами обучения;

-  качество освоения содержания образования;

-  сформированность ключевых компетенций;

-  соотношение индивидуальных возможностей с образовательными достижениями;

-  оптимальный уровень состояния здоровья.

Индикаторами выступают: уровень познавательной мотивации, степень владения способами поиска информации, уровень овладения ключевыми компетенциями, состояние здоровья, активность участия в проектной и исследовательской деятельности, отражение основных направлений образовательной деятельности (сохранение, восстановление и развитие здоровья, формирование здорового образа жизни) в продуктах творческой деятельности учащихся.

Диагностика проводится с помощью экспертной оценки педагогов и врачей, по материалам промежуточной и итоговой аттестации учащихся, результатам ЕГЭ, данным о поступлении выпускников в высшие и средние учебные заведения, по результатам участия в олимпиадах и конкурсах, по динамике индекса здоровья и количеству пропусков школы по болезни.

Критерии успешности создания здоровьесберегающей образовательной среды

Показателями успешности по данному критерию являются:

-  наличие условий, обеспечивающих сохранение, восстановление и развитие здоровья, личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

-  активность участия детей в системе дополнительного образования, во внеурочной и досуговой деятельности;

-  конструктивность взаимодействия всех участников образовательного процесса;

-  высокий уровень профессионального мастерства педагогов и врачей;

-  использование информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе;

-  удовлетворенность учащихся и их родителей качеством образования;

-  удовлетворенность родителей качеством медицинского сопровождения детей в процессе образования;

-  позиционирование школы в образовательном пространстве города;

-  благоприятная психологическая атмосфера школы;

-  активность участия школы в мероприятиях городского, областного, российского уровней;

-  расширение спектра предоставляемых дополнительных образовательных и медицинских услуг, рост спроса на дополнительные услуги;

-  активное участие Совета учреждения в управлении образовательно-оздоровительной деятельностью.

Индикаторами выступают: имидж школы в пространстве города, количество и качество продуктов экспериментальной проектно-исследовательской деятельности (программ, пособий, методических рекомендаций, творческих проектов), бесперебойное функционирование и содержательное наполнение школьного сайта, количество и характер реализуемых инициатив, отзывы о школе родителей и учащихся, эффективность участия школьного Совета в управлении школой.

Диагностика проводится с помощью внешней экспертизы реализуемых инициатив, используются методы анкетирования, интервьюирования, анализа информации о школе в СМИ, анализа участия педагогов и врачей в научно-практических конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации.

3.  Этапы реализации программы

1 этап (2005/2006уч. г.)

Ключевые задачи этапа:

-  аттестация и аккредитация учреждения, лицензирование медицинской деятельности;

-  развитие государственно-общественного управления учреждением, активизация деятельности Совета учреждения (эквивалент Управляющего Совета);

- разработка инновационной модели управления образовательно-оздоровительным учреждением: организационной структуры, механизмов финансирования учреждения, ориентированных на результат деятельности, механизмов интеграции, системы повышения компетентности административного состава в области права и экономики системы образования, совершенствование взаимодействия государственных и общественных структур управления учреждением;

-  совершенствование кадровой политики и ресурсного обеспечения деятельности учреждения;

-  разработка подушевого норматива затратности комплексной реабилитации

дошкольников и школьников с переходом на нормативное финансирование

учреждения;

-  разработка сетевых образовательных программ «Введение в медицину» (для старшеклассников), «Мозаика» (для дошкольников) и «Лечебная педагогика» (для специалистов системы образования);

-  обеспечение выхода в Интернет и бесперебойного функционирования школьного сайта;

-  развитие интеграции деятельности специалистов разного профиля на уровне МППК – медико-психолого-педагогического консилиума;

-  развитие опытно-экспериментальной проектной деятельности педагогов и учащихся: разработка детско-взрослых проектов, вовлечение более широкого круга учащихся в исследовательскую деятельность (НОУ), участие в научно-практических конференциях, семинарах разного уровня.

2 этап (2006/2007 уч. г.)

Ключевые задачи этапа:

-  совершенствование воспитательной системы образовательно-оздоровительного учреждения, повышение роли классного руководителя в образовательном процессе: разработка и практическая реализация детско-взрослых проектов «Институт здоровья», «Школьный пресс-центр», «Рука в руке», «Школьный сайт»;

-  совершенствование системы компьютеризации образовательного процесса: информатизация управленческой деятельности, расширение компьютерного парка для ведущих специалистов, расширение сферы доступа к Интернет-ресурсам, развитие школьного сайта как образовательной программы, создание школьной медиатеки;

-  совершенствование системы медицинского сопровождения дошкольников и школьников в процессе образования: расширение сферы медицинских услуг и их качества, разработка компьютерной программы медико-психологического мониторинга, обеспечение полного соответствия условий школы требованиям СанПина, развитие деятельности по программе «Школа здоровья», расширение спектра медицинских программ пропаганды ЗОЖ (профилактика вредных привычек, наркомании, токсикомании), расширение спектра средств экологической защиты (очистка воды, воздуха, озеленение участка);

-  распространение результатов опытно-экспериментальной работы через публикации, участие в конференциях, семинарах, СМИ;

-  развитие научно-практического взаимодействия с Тюменским и Уральским научными центрами РАО, Институтом образовательной политики «Эврика» в системе ФЭП и конкурсов образовательных инициатив.

3 этап (2007/2008 уч. г.)

-  совершенствование системы информационно-методического обеспечения образовательно-оздоровительной деятельности: обновление библиотечного фонда, установка компьютерных образовательных программ по физике, химии, иностранному языку;

-  интенсификация процесса использования ИКТ в образовательно-оздоровительной деятельности: оснащение учебных кабинетов компьютерами и мультимедийным оборудованием, расширение сферы доступа к Интернет-ресурсам;

-  повышение качества образования и медицинского сопровождения за счет разработки и внедрения новейших технологий обучения, развития, воспитания и оздоровления детей;

-  развитие детско-взрослых проектов «Институт здоровья», «Школьный пресс-центр», «Рука в руке», «Школьный сайт», вовлечение большего количества учащихся и воспитанников в их реализацию;

-  стимулирование развития опытно-экспериментальной проектной деятельности педагогов, врачей и учащихся школы.

4 этап (2008/2009 уч. г.)

-  совершенствовании программ оборудования и комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения, адаптация их к условиям образовательно-оздоровительного учреждения;

-  совершенствование воспитательной системы: разработка возрастных воспитательных программ;

-  расширение спектра здоровьевосстанавливающих и здоровьесберегающих технологий;

-  налаживание продуктивного взаимодействия с ЛПУ города по вопросам профилактики заболеваний детей и подростков;

-  опытно-экспериментальное внедрение форм дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями;

-  организация постоянно действующего семинара для педагогов и медицинских работников ОУ города по вопросам моделирования здоровьесберегающей среды.

5 этап (2009/2010 уч. г.)

-  внедрение компетентностного подхода к проектированию содержания образования школьников и формированию здорового образа жизни;

-  разработка технологий формирования компетентности здорового образа жизни;

-  развертывание издательской деятельности; формирование библиотеки по вопросам здорового образа жизни;

-  совершенствование системы предпрофильной и профильной подготовки обучающихся по медицинским специальностям;

-  расширение диапазона платных медицинских услуг;

-  совершенствование спортивно-оздоровительной работы: расширение сферы использования спортивной базы школы.

4.  Концепция развития инновационного образовательно-оздоровительного учреждения «Крепыш»

1.  Развитие предполагает совершенствование механизмов удовлетворения актуальных и перспективных образовательных потребностей детей и подростков с особенностями здоровья, создание условий для сохранения фундаментальности образования и развития компетентностного подхода к проектированию и реализации образовательных программ.

В рамках этого направления программа предусматривает:

-  развитие современной системы непрерывного образования детей и подростков в условиях образовательно-оздоровительного учреждения;

-  повышение качества общего и дополнительного образования, их интеграцию, а также теснейшее взаимодействие с системой медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка, сотрудничество с семьёй.

2.  Развитие преемственности образования на всех этапах системы и прежде всего на этапе перехода от дошкольного к школьному, удовлетворительную адаптацию хронически больного и физически ослабленного ребенка к образовательному процессу, образовательной среде и образовательному учреждению в целом. По данному направлению предусмотрена оптимизация деятельности, обеспечивающей становление естественных механизмов адаптации детского организма к внешнесредовым факторам.

3.  Программа развития предполагает дальнейшую интеграцию деятельности специалистов разных направлений: учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, медицинских работников, организаторов образования, здравоохранения, работников системы социальной защиты, общественных организаций и родителей больных детей в единую здоровьеформирующую технологию.

4.  Развитие учреждения ориентировано на совершенствование программ индивидуализации образования детей и подростков с проблемами здоровья. Учебные нагрузки на детей и подростков с проблемами здоровья должны быть ниже нормативов СанПина, рассчитанных на практически здоровых детей, за счет индивидуализации занятий и расширения возможностей выбора образовательных программ каждому школьнику. Развитие системы образования должно включать высвобождение времени на свободный и организованный досуг, занятия физкультурой, двигательную активность, пребывание на свежем воздухе.

5.  Развитие интеграции общего и дополнительного образования предполагает необходимость включения ряда направлений дополнительного образования, обладающих лечебно-оздоровительным эффектом, в категорию обязательных услуг, финансируемых из бюджета.

6.  Развитие системы медико-психологического сопровождения должно включать внедрение новых, высокоэффективных методов оздоровления, основанных на механизмах восстановления индивидуальной адаптации детского организма к внешнесредовым факторам, резистентности к их повреждающим эффектам, использование восстановительного эффекта перекрестной адаптации при действии физических факторов (дозирование физических нагрузок, лечебная физкультура, физиотерапия и т. п.).

7.  Развитие материально-технической базы, ресурсного обеспечения и управления должно быть ориентировано на оптимизацию расходов бюджетных средств, реализацию государственно-общественной формы управления, безболезненный переход на нормативное финансирование учреждения.

8.  Все программные новации должны быть научно обоснованны, их целесообразность и эффективность должны быть подтверждены результатами мониторирования каждого направления деятельности. Это определяет необходимость систематического проведения опытно-экспериментальной работы на базе учреждения, проектирования инновационной деятельности, интеграцию инновационных проектов с государственными программами развития системы образования на всех уровнях ее организации, объединения усилий всех муниципальных и региональных образовательных учреждений в развитии инновационной деятельности в системе образования.

9.  Проблемы правового и ресурсного обеспечения деятельности учреждения могут быть решены в полной мере только после внесения такого типа инновационных образовательных структур в государственный классификатор. Подготовка механизмов для типологизации составляет актуальную траекторию развития учреждения и возможность переноса его деятельности на всю российскую систему образования.

5.  Управление программой развития.

«Крепыш» - это принципиально новая модель учреждения, сформировавшаяся в ответ на катастрофическое ухудшение здоровья детей. Организованный в 1989 году дошкольный комбинат санаторного типа «Крепыш» постепенно преобразовался в среднюю общеобразовательную школу, в структуре которой функционируют дошкольное отделение (эквивалент детского сада) на 250 детей, школьное отделение (эквивалент общеобразовательной школы) на 250 учащихся, отделение дополнительного образования, услугами которого пользуются как учащиеся, так и дети-дошкольники. На всех возрастных этапах образования, начиная с дошкольного, обеспечивается преемственность образовательной деятельности и медико-психологического сопровождения детей в процессе образования.

Все программы и проекты школы нацелены на формирование социальной активности, мобильной и конструктивной жизненной позиции у детей, имеющих соматические заболевания различной степени тяжести.

Структура МОУ СОШ № 90 «Крепыш»

Организационная структура учреждения существенно отличается от структур, существующих в традиционной образовательной системе. В условиях интеграции основная управленческая цель заключается в объединение усилий специалистов разных направлений (учителей и воспитателей, психологов, логопедов, медицинских работников, организаторов образования и здравоохранения) в единую образовательную систему, координация деятельности подразделений и служб для выполнения поставленных задач. С целью обеспечения системного подхода к организации инновационной деятельности в школе создан Научно-методический совет, основными функциями которого являются планирование и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, утверждение тематики и планов реализации исследований, удержание проводимых исследований в рамках основной темы экспериментальной работы школы, корректировка авторских программ и методических пособий, поиск рецензентов для инновационных продуктов, стимулирование процессов развития образовательной деятельности и системы становления новых профессиональных позиций в условиях интеграции, а также внедрение наиболее эффективных способов образования.

Созданный в школе Медико-Психолого-Педагогический Консилиум (МППК) является основной формой интеграции различных направлений деятельности: образовательного, коррекционного, лечебно-оздоровительного. Основная цель МППК - комплексное решение проблем ребенка, возникающих в процессе образования. В состав МППК входят представители педагогической, медицинской и коррекционной служб. В процессе заседания создается протокол согласованных действий, целью которого является корректировка образовательного маршрута ребенка, выработка рекомендаций, направленных на решение проблем здоровья, развития, социальной адаптации, поведения, усвоения учебных программ (успеваемости).

Организационная структура управления

образовательно-оздоровительного учреждения

Представленная инновационная структура требует от руководителя новых профессиональных компетенций, связанных со знанием нормативно-правовой и программно-методической базы функционирования и развития дошкольных образовательных учреждений, школ, а также специфики организации поликлинических и лечебно-оздоровительных услуг. Образовательному учреждению, профессионально осуществляющему медицинскую деятельность, необходимо иметь соответствующую лицензию, получение которой связано с прохождением процедур, принятых в системе здравоохранения. Помимо штата медицинских работников, необходимо иметь соответствующие условия и определенный уровень оснащенности медицинским оборудованием. Самыми сложными и тонкими являются вопросы финансового обеспечения медицинской деятельности. Существующая на сегодня межведомственная разобщенность не позволяет образовательному ведомству финансировать услуги, традиционно относящиеся к ведомству здравоохранения. Именно интеграция функций этих двух систем составляет суть инноваций, разрабатываемых и внедряемых в «Крепыше». К сожалению, сегодня в методике расчета подушевого норматива не учитывается «вес» инновационной образовательной программы, поэтому одним из направлений экспериментальной деятельности школы является разработка модели нормативного финансирования образовательно-оздоровительного учреждения, интегрирующего разнокачественные государственные функции.

Управление комплексным образовательно-оздоровительным учреждением направлено на гармонизацию режимов функционирования и развития, на сохранение преемственности медико-психолого-педагогического сопровождения при переходе детей от дошкольного к школьному образованию, на максимальное сохранение интегративно-комплексного характера образовательно-оздоровительного процесса в новых финансово-экономических условиях.

6.  Работа с родителями

В современных социально-экономических условиях работа с родителями приобретает особое значение. Мнение родителей о школе является важной составляющей имиджа школы в образовательном пространстве города. Всё большее распространение получают индивидуальные формы работы с родителями: семейное консультирование, составление и корректировка договоров на оказание образовательных и медицинских услуг, интерактивное общение на форумах школьного сайта и др. Родители получают индивидуальные приглашения на различные школьные мероприятия. Систематически (не реже 4-х раз в год) проводятся анкетирования, социологические опросы с целью выявления степени удовлетворенности родителей качеством образования и оздоровления. В соответствии с анализом родительского мнения проводится корректировка планов работы школы, акцентируется деятельность по проблемным направлениям. Тематика групповых встреч, родительских собраний согласуется как с запросами родителей, так и с образовательными задачами школы. Вся информация о школьных событиях размещается на школьном сайте, в содержательном наполнении которого участвуют педагоги, врачи, психологи, учащиеся и родители. Востребованными среди родителей становятся психологические тренинги, на которых в деятельностной форме происходит освоение способов общения и взаимодействия с детьми, осознание возрастных особенностей и проблем воспитания. Традиционными стали родительские пресс-конференции, позволяющие вести открытый диалог школы с родителями, анализировать конструктивные предложения, соотносить социальный заказ школе с реальностью. К участию в них привлекаются представители от общественных организаций, СМИ, влиятельные граждане. Ежегодно проводятся Дни открытых дверей, где родителям представляется более широкая возможность соприкоснуться со школьной жизнью, оценить условия образования, материально-техническую базу школы, ближе познакомиться с учителями, воспитателями, врачами. Совершенствование деятельности медико-психолого-педагогического консилиума (МППК), как основной формы интеграции всех направлений деятельности, происходит через своевременное вовлечение родителей в решение проблем ребенка и усиление функции контроля за исполнением рекомендаций МППК.

В практику внедряются современные формы взаимодействия с учетом развития рынка образовательных услуг с целью активизировать участие родителей в организации образовательного процесса.

7. Оценка эффективности реализации программы

Программа развития учреждения в целом включает развитие каждого направления его комплексной деятельности. Об эффективности реализации данной программы будут свидетельствовать:

- положительная динамика показателей комплексного мониторинга образовательно-оздоровительной деятельности воспитанников и учащихся;

- нарастание показателей социальной и профессиональной успешности выпускников после школы;

- прирост удельного веса внебюджетных поступлений в структуре годовой сметы расходов учреждения;

- повышение спроса на путевки в дошкольное отделение МОУ СОШ № 90 (число заявок на 1 место);

- развитие инновационной деятельности, получившей одобрение (дипломы, грамоты, медали) и финансовую поддержку в форме грантов;

- выполнение программ совершенствования материально-технической базы учреждения;

- успешность выполнения ОЭР с оформлением результатов в диссертациях, монографиях, публикациях, авторских программах, в периодической печати;

- распространение опыта работы учреждения на российскую систему образования;

- формирование и развитие научно-практических взаимодействий на уровне города, области, страны.

Программа носит вероятностный характер и подлежит ежегодному пересмотру и коррекции с учетом результатов мониторинга образовательно-оздоровительной и финансово-экономической деятельности.