Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками — пусть "поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками.
Для повторения пройденного материала можно использовать следующие приемы для создания учебной ситуации:
- пресс-конференция. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
Например, при изучении темы "Животные". Можно вести разговор от имени семьи животных. Или при изучении темы «Вечеринка у дракона» ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя, "маски", по ответам которой можно ее "рассекретить".
Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Создать ситуацию, мотивирующую работу с текстом можно, применив прием
- вопрос к тексту. Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.
Домашнее задание тоже может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:
- особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом. творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, сочинить стихотворение, песню, презентацию. обсуждаем домашнее задание. Вместе с учащимися обсуждаем вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен. При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из рабочей тетради, другие подберут пример или нарисуют иллюстрацию к изучаемой теме.
Для приобщения детей к коллективному сотворчеству, необходимо создавать ситуации, в которых детям было бы необходимо работать сообща, на общий результат. В этом случае можно предложить следующие приемы организации работы в группах
- группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают. Дети могут придумывать загадки о животных, роботах и т. д. группы получают разные задания. Тогда группы (или их спикеры) отчитываются перед классом. Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и работают с каждой. Результаты заносятся результат в таблицу, которая затем обсуждается сообща. Так можно выяснить предпочтения детей в игрушках, действиях с игрушками, предпочтениях в играх. группы получают разные, но работающие на один результат задания. Каждая группа получает свой небольшой рассказ, который нужно перевести и инсценировать. Прием «лови ошибку», но технология его использования меняется. Дети спорят, обсуждают, вместе ищут ошибки и заменяют их верными вариантами. Так можно проверять и закреплять лексику и грамматику.
Создавать учебные ситуации помогают игры – тренинги. Например, представь, что ты редактор, в текст закрались ошибки, их нужно найти и исправить. Игра «логическая цепочка» - это игра в слова, когда нужно назвать слово на последнюю букву слова, предложенного предыдущим ребенком. Игры в случайность, когда отвечающего выбирает не учитель, а подбрасываемые кубики. Игра «да-нетка». Ученики находят ответ на загадку, задавая учителю вопросы о цвете, размере, месторасположении, умениях объекта и т. д. Учитель отвечает только»да» или «нет».
Необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения (когда ребенок выполняет какие-то действия не потому, что не хочет огорчить маму, папу, учителя, не потому, что иначе поставят двойку, не потому, что учитель убедительно объясняет, как полезно знать, то, что мы сейчас учим, как это важно каким-то – пусть даже и всем на свете – незнакомым взрослым людям), а потому, что ему/ей сейчас, сию минуту, на этом самом уроке это делать интересно, потому, что если это сделать, это принесет реальную и ощутимую пользу ему самому /ей самой (он/она выиграет, мы вместе сделаем отличную книгу, которую покажем родителям, составленными мною карточками или картинками будут пользоваться мои друзья и говорить мне спасибо, и т. д.).
Проектирование учебного процесса в этих условиях означает 1. Определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса.
2. Отбор учебного материала.
3. Определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя. порядка взаимодействия учащихся).
4. Прогнозирование возможных действий детей.
Учебные задания, которые предлагаются ученику, должны «включать» его активность, при их постановке необходимо предусмотреть создание таких условий, которые бы инициировали (или даже провоцировали) собственные действия учащихся, т. е. создать (организовать) учебную ситуацию.
Учебная ситуация – это такой фрагмент урока, в котором, выполняя задание, ученик совершает действия, которые далее станут его собственными, превратятся в его собственные приобретения, станут основой его развития.
«Включению» школьников в учебную деятельность способствует такая аранжировка учебных заданий, которая отвечает их «естественным» интересам и потребностям – как сугубо индивидуальным, так и обусловленным возрастным развитием.
Задание 1. Посмотрите видеоролик с участием к. п.н, координатора по информатизации повышения квалификации ПОИПКРО – Оксаны Петровой. Ссылка на видеофайл: http://youtu. be/rLT6BRYjrHQ
Задание 2. (по технологии на основе учебной ситуации)
►Поработайте по плану:
1. Выберите тему урока
2. Ориентируясь на предложенные учебные ситуации, выберите или разработайте учебную ситуацию для вашей конкретной темы.
3. Представьте ответ (по каждой учебной ситуации) в следующем формате:
· предмет
· тема
· учебная задача
· характеристика деятельности учителя и учащегося
· описание учебной ситуации
НАПРИМЕР:
Предмет: математика, 1 класс
Тема: "Как люди научились измерять длину"
Учебная задача: познакомить детей со старинными мерами длины и современными мерами.
Характеристика деятельности: исследовать ситуации, требующие сравнение величин, их упорядочения
Описание учебной ситуации:
Дети в начале урока смотрят отрывок из мультфильма "38 попугаев". В конце просмотра учитель ставит проблему: почему у всех зверушек получилась разная длина удава?
Дети, работая в группах, пробуют измерить длину и ширину парты, длину учебника, ручки, используя различные мерки (учитель предлагает полоски разной длины, шнурочки разной длины). Размеры одинаковых предметов получаются разными. Дети самостоятельно приходят к выводу, что для измерения необходимы одинаковые мерки. Далее на уроке дети знакомятся со старинными и современными мерками, пробуют их использовать для тех же измерений. Одинаковые результаты получаются только при использовании современных мерок.
Предмет: окружающий мир, 3 класс
Тема: свойства почвы
Учебная задача: познакомить детей со свойствами почвы при помощи опытов
Характеристика деятельности: наблюдать и выполнять простейшие опыты по изучению свойств почв, характеризовать на основе опытов состав почв.
Описание учебной ситуации:
Учитель демонстрирует детям растение, принесенное в класс:
-Ребята, мне подарили новое растение для нашего класса. Но его надо срочно посадить в новый горшок. Какую почву надо для него подобрать? Пользуясь справочной литературой, определите, какой тип почвы необходим для данного растения. Дети выясняют, что для этого растения необходима почва, содержащая большое количество перегноя.
-Вспомните, какие опыты необходимо провести, чтобы обнаружить перегной в почве, опишите его.
-Понаблюдайте, как этот опыт проводит учитель, прокомментируйте результаты
Предмет: окружающий мир. Тема: « Как человек узнаёт мир» - 2 класс
Учебная задача: Уметь называть наиболее способы изучения окружающего мира и приборы, необходимые при этом. Уметь проводить собственные исследования, выдвигать гипотезы, проверять их на моделях, проводить простейшие эксперименты и обобщать полученные выводы.
Описание учебной ситуации:
Учитель: - Сегодня мы отправляемся к учёным. Знаете ли вы, кого так называют? Дети: ….
Учитель: - Каких учёных вы знаете? Чем они занимаются? Дети: ……
Учитель: - Хотите ли вы стать учёными? Дети:…
Учитель: - Объединитесь в группы. Каждая группа учёных получает несколько объектов, над которыми она будет проводить исследования. Прежде чем начинать работу, познакомьтесь с памяткой «Как проводить эксперимент».
Дети, объединившись в группы, читают памятку
1. Рассмотрите внимательно группу объектов.
2. Предположите, о чём можно узнать, исследуя эти объекты и их свойства.
3. Обменяйтесь мнениями в группе.
4. Обсудите в группе способы изучения объектов.
5. Выберите «В уголке учёного» измерительные приборы для своих исследований.
6. Проведите эксперимент.
7. Опишите результаты экспериментальной работы.
8. Сформулируйте вывод.
9. Оцените результаты наблюдений и эксперимента.
Учитель: - Начинайте действовать, согласно памятке.
Для проведения экспериментальной работы каждая группа получает несколько объектов:
1. стакан воды, кусок сахара - рафинада, ложка строительного песка, горстка муки, ложка подсолнечного масла;
2. фотографии различных птиц (без названий);
3. апельсин, яблоко, кабачок, картофелина, конфета;
4. фотографии архитектурных памятников города Владимира (без названий);
5. сосуды с горячей, тёплой и холодной водой;
6. два равнобедренных треугольника, вырезанные из бумаги и чертежи геометрических фигур, которые получаются, если эти треугольники соединить разными способами.
В уголке учёного находятся различные измерительные приборы (с избытком):
Весы, термометр для воды, метр, справочник «Все птицы России», линейка, лупа, мерная кружка, книга «Архитектурные памятники древнего Владимира», толковый словарь, пробирки, фотоаппарат, магнитофон.
Предмет - русский язык, 2 класс. Тема - порядок букв в алфавите.
Учебная задача - соблюдать алфавитный порядок при составлении списка учащихся, учитывая отсутствие слов (фамилий) на некоторые буквы и наличие нескольких слов на одну и ту же букву.
Характеристика деятельности: самостоятельно читать, поддерживать разговор, предлагать варианты представления материала, располагать по алфавиту
Описание учебной ситуации: Учитель предлагает учащимся познакомиться с визитными карточками одноклассников, которые были заранее подготовлены, например, на классном часе или на предыдущем занятии по обществознанию (такой интегрированный курс появился в стандартах второго поколения для начальной ступени образования). На визитных карточках указаны фамилии, имена, увлечения, занятия во внеурочное время (как-то: занятия в студиях, кружках, факультативах, секциях). Учитель предлагает обсудить, как такую интересную информацию можно представить на школьном сайте. В ходе совместного обсуждения могут появиться следующие предложения: создать картотеку, таблицу, электронный фотоальбом с подписями. Также в ходе беседы выясняется, что для удобства поиска необходимо расположить материал об учащихся в алфавитном порядке. Учащиеся коллективно обсуждают, что нужно учесть в ходе такой работы (например, отсутствие слов на некоторые буквы, наличие слова на одну и ту же букву). Для быстроты выполнения задания принимается решение о том, чтобы распределить материал по группам (например, 1 группа составляет картотеку от буквы "А" до буквы "И", 2 группа от буквы "К" до буквы "П" и так далее).
Предмет: Русский язык
Тема: Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов (2 класс, УМК "Гармония")
Учебная задача: Создание небольшого монологического текста
Характеристика деятельности (в примерной программе): Более осознанно и ответственно использовать язык для: более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений; социального взаимодействия с целью информировать окружающих
Описание учебной ситуации: Высказывание. Текст. Создание текста (деловой текст)
Пишем для других. (Научим друг друга)
Учащиеся советуются с мамой, бабушкой и выбирают простой кулинарный рецепт. Уточняют нужные продукты, порядок действий. Пользуясь другими рецептами смотрят, как они построены, какие слова и предложения используются в таких советах. Вспоминают, как не допустить орфографических ошибок (письмо с "окошками"). Пишут свой рецепт, дают ему название.
Затем работы собираются в папку-скоросшиватель - получается книга рецептов "Научим друг друга"
Предмет: Математика
Тема: Единицы длины. Метр (2 класс, УМК "Гармония")
Учебная задача: Знакомство с новой единицей измерения длины - метром.
Характеристика деятельности: Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические. Находить геометрическую величину разными способами
Описание учебной ситуации: Величины
Выбираем мерку (единицу измерения длины)
Учащиеся повторяют известные им единицы измерения длины (см, дм). Вспоминают соотношения этих единиц.
Учитель предлагает измерить этими мерками длину и ширину класса. В процессе работы дети понимают, что этими мерками измерять неудобно. Предполагают, что есть другие мерки, которые больше дм. Это метр. Затем пересчитывают число дм и см в метре. И измеряют длину и ширину класса заново.
Предмет: Окружающий мир
Тема: Твой район. Твое село. (2 класс, )
Учебная задача: Описание достопримечательностей своего села.
Характеристика деятельности: Рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села).
Описание учебной ситуации: Человек и общество. Мое село.
Учащиеся проводят экскурсию по улицам села, фотографируют знаменательные объекты, готовят рассказы об этих достопримечательностях.
Затем выполняют проект "Достопримечательности нашего села" и проводят его презентацию.
ПРИМЕЧАНИЕ: Найти дополнительный материал можно в районной информационной газете «Вестник» №10, 2009 «Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода» или в Интернете «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».
Задание 3
► В приложении 5 познакомьтесь с опытом учителя МБОУ «Выльгортская нош». Выделите в уроке учебные ситуации.
Вторая технология – уровневая дифференциация.
Уровневая дифференциация в обучении позволяет выбрать объем и глубину усвоения учебного материала школьниками, сообразуя и учитывая их способности, интересы, потребности.
Выделяют 3 уровня усвоения знаний и сформированности способов действий:
Уровни усвоения знаний
воспроизведение и запоминание;
применение знаний в знакомой ситуации по образцу;
применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творческий.
Уровни сформированности способов действий:
следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так;
действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи;
преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту.
Для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации необходимо соблюдение ряда важнейших условий:
1) выделенные уровни усвоения материала должны быть открыты для учащихся;
2) ученикам предлагается одинаковый объем учебного материала, но устанавливаются различные уровни требований к его усвоению;
3) в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням;
4) каждый ученик имеет право добровольно решать, на каком уровне ему усваивать материал.
Уровневую дифференциацию можно организовать с помощью формирования мобильных групп. Учитель планирует работу и с группами выравнивания (базисный стандарт), и с группами повышенного уровня. Создаваемые группы мобильны и состав их может меняться в зависимости от темы и целей урока, содержания учебного материала.
Возможны следующие варианты организации работы в мобильных группах:
учебный материал отобран специально для группы выравнивания и для группы повышенного уровня;
постановка вопросов на разных уровнях в течение всего урока;
использование тестовых заданий, включающих обязательные и дополнительные части;
выбор самими учащимися посильного для них задания.
Когда учебный материал отобран специально для группы выравнивания и для группы повышенного уровня. Например: на уроке чтения после прочтения произведения 1 группе выдается карточка с вопросами, на которые они должны ответить, 2 группа самостоятельно составляют вопросы к тексту.
Постановка вопросов на разных уровнях в течение всего урока.
Примерные вопросы на разных уровнях:
вопросы, требующие установления основных характерных черт, признаков, качеств явлений, важнейших условий процесса, действия - I уровень;
вопросы на сравнение, вопросы, требующие характеристики - II уровень;
вопросы на установление причинно-следственных связей, классификации предметов или явлений по указанному
признаку, установления значения того или иного события - III уровень.
Использование тестовых заданий, включающих обязательные и дополнительные части.
Выбор самими учащимися посильного для них задания.
Третья технология - проблемно-диалогическая.
В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.
БЛОК 5. Этапы формирования универсального учебного действия
В пособии «Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать». Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий» авторы , , Теплицкая предлагают описание этапов формирования УУД.
Задание 1
► Познакомьтесь с методическими рекомендациями по формированию УУД
Развитие УУД в начальной школе – это процесс, проходящий в три основных этапа: выполнение по образцу, содержащему способ действия («Представление»), осуществление способа действия по его названию («Способ»), применение необходимого способа действия в контексте учебной задачи («Овладение УУД»).
Уровень «представления». Это первый этап – выполнение учебного действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т. д.. Задание, предлагаемое ученику для выполнения, требует применения того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет, не знает алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако он может выполнить его, опираясь на предложенный учителем образец, близкую аналогию. На этапе представления ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец на конкретном предметном материале.
Уровень «способ – второй этап. Это осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа действия. Ученик знает, как называется этот способ в общепринятой или специально введенной педагогом терминологии. Он также знает и выполняет определённую последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. Например, ребёнок знает, что при сравнении он должен ответить себе на следующие вопросы:
1) Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (цель и объекты сравнения)
2) По каким признакам я их сравниваю? (выделение признаков сравнения)
3) Есть ли сходства по этим признакам?
4) Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (сопоставление)
5) Что я узнал, сравнивая объекты? (вывод)
Уровень «овладение». Наконец, третий этап – применение способа в контексте учебной деятельности. Ученик уже готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап её реализации. Ученик также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о её структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью детского мини-проекта является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ребёнка есть несколько способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы данного предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить данный предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели мини-проекта. На данном этапе ребёнок не просто знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно его выбрать.
Таким образом, этапы формирования УУД можно расписать следующим образом:
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД
Например. Необходимо решить учебно-практическую задачу следующего содержания: семья из трёх человек – мама, папа и мальчик 7 лет – хотят завести кошку или собаку, но не знают, какое животное предпочесть. Известно: 1) семья живёт в небольшой городской квартире; 2) взрослые целый день на работе, а мальчику бывает одиноко одному. Ему хотелось бы иметь друга; 3) у мальчика слабое здоровье, он не всегда может сам выгуливать животное по вечерам и по утрам; 4) маме очень важна чистота в доме, а при её занятости у неё не всегда есть возможность ежедневно убраться в квартире. Нужно помочь семье принять решение.
Эта задача предполагает сравнение преимуществ и недостатков кошек и собак по ряду критериев: проживание в небольшой городской квартире (мало места), дружелюбный характер животного, сложность ухода (необходимость делать прививки, ежедневно выгуливать), количество мусора (выпадающая шерсть). В результате сравнения может быть сделан обоснованный выбор.
Посмотрим, как эта задача может быть предложена учащимся.
УРОВЕНЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (первый этап). Учитель даёт учащимся образец решения задачи такого рода. Скажем, на примере сравнения попугая и аквариумных рыбок он описывает ситуацию, ставит перед учащимися учебную задачу, предлагает ребятам высказать предположение, как можно помочь семье принять решение (Вытянуть жребий? Предложить решить кому-то из членов семьи? Выбрать самый важный аргумент? Сравнить все «за» и «против»?) Собрав мнения детей, учитель говорит о том, что самым правильным в данном случае будет подробный разбор всех «за» и «против». Он рисует таблицу для сравнения, вместе с учащимися её заполняет, помогает сделать вывод. Затем предлагает по такой же схеме решить другую задачу самостоятельно или, если детям ещё трудно самим выбрать из условий задачи критерии для сравнения, даёт им основу для таблицы.
УРОВЕНЬ СПОСОБА (второй этап). После знакомства с задачей учитель даёт учащимся следующую инструкцию: «Для того, чтобы помочь семье принять решение, вам потребуется сравнить преимущества и недостатки содержания кошки и собаки дома. Результаты сравнения оформите в таблицу. Давайте вместе ПРОГОВОРИМ, ПО КАКИМ ПУНКТАМ ВЫ БУДЕТЕ СРАВНИВАТЬ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ? Занесите эти критерии в первый столбец таблицы. После заполнения сделайте вывод о том, в пользу какого домашнего животного у вас больше аргументов. Свой вывод запишите (или сформулируйте устно)».
УРОВЕНЬ ОВЛАДЕНИЯ (третий этап). Если у учащихся сформировано УУД «сравнение», учителю достаточно описать конкретную житейскую ситуацию и поставить учебную задачу: «Помогите принять семье такое решение, которое в наименьшей степени учитывало бы все известные вам условия». Сначала проанализируйте каждое условие. Какие требования к животному в этой задаче предъявляются? (ученики перечисляют). На данном этапе развития УУД учащиеся в состоянии понять, что для решения задачи им необходимо провести сравнение. Они могут выбрать удобную для них форму (например табличную), сделать вывод и затем при необходимости объяснить, как они рассуждали.
Согласно требованиям ФГОС НОО, к концу четвёртого класса необходимо сформировать на третьем уровне целый ряд метапредметных умений у детей. Для этого в течение всех лет обучения в начальной школе должна быть выстроена СИСТЕМА работы по поэтапному формированию УУД от освоения способа через образец ДО ВСТРАИВАНИЯ ОСОЗНАННОГО СПОСОБА В КОНТЕКСТ КОНКРЕТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Работа по формированию УУД ведётся с самого начала 1 класса. В сентябре педагог проводит стартовую диагностику готовности к обучению. Она позволяет определить уровень развития, на котором находятся дети.
Теперь, ориентируясь на представления о том, что является базовым уровнем развития основных метапредметных УУД в каждом классе (см. выше таблицу на стр.11), педагог может выстроить (коллектив учителей договариваются на методобъединении) свою формирующую программу. Программа выстраивается с опорой на задания и учебные ситуации, заложенные в УМК (Посмотрите, есть ли они у вас? Особенно УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ)!!!) и методику преподавания различных дисциплин. Если этого недостаточно, то педагог вынужден сам разрабатывать дополнительные учебные ситуации.
Задание 2
► Рассмотрите выбранный вами УМК с точки зрения тех 8 УУД, которые заложены в таблице(см. выше таблицу на стр.11), и определены для 1 класса:
- 2 регулятивных умения (планирование и оценка);
- 6 познавательных умений (анализ, синтез, сравнение, классификация, общение, причинно-следственные связи).
Конечно, безусловно, задания наверняка там имеются. А представлены ли вам УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ? Найдите их.
Задание 3
► Попытайтесь в группе (в паре или самостоятельно) выстроить по такой же схеме (см. выше «Этапы развития УУД») формирование какого-либо умения (опираясь на УМК или сами разработайте задание или учебную ситуацию).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Варианты технологических карт
Технологическая карта темы
Поэлементный анализ темы | Задаваемый вопрос | Деятельность учащихся | Развиваемые компетенции |
Например: Полезные ископаемые | Почему … являются полезными? | 1. Высказывают своё мнение. Аргументируют. | Развитие речи через аргументацию. Умение делать вывод. |
Свойства полезных ископаемых | Какие свойства …? | 1. Работают с учебником: читают и находят некоторые свойства …(ископаемого). 2. Проводят опыт по определению свойства …(ископаемого). 3. Сравнивают свойства …и … (ископаемого). | 1. Умение работать с информацией. Выделять главное. 2. Умение проводить наблюдение через практическую работу. 3. Умение провести сравнение и сделать умозаключение (вывод). |
Использование полезных ископаемых. | На что обращается внимание при использовании полезных ископаемых? | 1. Высказывают своё мнение. Доказывают. 2. Выборочно доказывают из текста или раскрывают иллюстрации (картинки) в учебнике. | И т. д. |
Технологическая карта состоит из 4-х основных, тесно связанных между собой шагов. Такая форма записи позволит в дальнейшем чётко обеспечить связь отдельных элементов.
Шаг 1. Выполняем поэлементный анализ темы: выписываем в столбик, что именно по содержанию должны узнать ученики.
Выписки делаем в таблицу, в её первую колонку.
Шаг 2. Каждый выписанный элемент знаний «переводим» в вопрос. Вопрос лучше всего построить таким образом, чтобы он нацеливал на организацию познавательной деятельности (выяснить; ответить на вопрос; найти; изучить; выявить; определить; сравнить; найти ответ на …; доказать; выделить главное и узнать и т. д.). Записи делаем во вторую колонку таблицы.
Шаг 3. Решаем, что должны сделать учащиеся для ответа на каждый поставленный вопрос. Запись делаем в третью колонку таблицы.
Шаг 4. Обдумываем, какие компетенции (умения) ученик будет развивать при выполнении каждого намеченного действия.
Технологическая карта изучения темы
Тема | |
Цель темы | |
Основное содержание темы, термины и понятия |
Планируемый результат: | |
Предметные умения, УУД | Личностные УУД: Познавательные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: |
Организация пространства | ||
Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы |
I этап. Мотивация к деятельности | ||
Цель – | Проблемная ситуация. | |
II этап. Учебно-познавательная деятельность | ||
Последовательность изучения | Диагностическое задание | |
Цель – | ||
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность | ||
Цель – | Репродуктивное задание Импровизационное задание Эвристическое задание Самоорганизация в деятельности | |
VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности. | ||
Формы контроля; контрольное задание. | Оценка результатов деятельности | |
Самооценка | Оценка присутствующего |
Технологическая карта изучения темы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
