Формирование универсальных учебных умений (стр. 5 )

- к. п.н., зав. лабораторией Института

стратегических исследований в образовании РАО

- к. п.н., зав. директора Института

стратегических исследований в образовании РАО

Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________

На примере урока литературного чтения (1 этап)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
познавательные	коммуникативные	регулятивные
Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности	Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности	Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности
1 этап урока «Постановка цели и задачи урока»
1.Загадывает загадку о цирке. 2.Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. 3.Организует беседу, выявляя представления детей о цирке. 4.Подводит итог беседы. 5.Ставит цель заслушивания текста. 6. Формирует группу экспертов для оценки выразительного чтения	Отгадывают загадку Выдвигают предположение о теме предстоящего урока Слушают вопрос учителя Отвечают на вопросы учителя	Выделять существенную информацию из текста загадки; Выдвигать гипотезу и обосновывать её; Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.	Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Слушать собеседника; Строить понятное для собеседника высказывание.	Контролируют правильность ответа товарищей.	Уметь слушать в соответствии с установкой. Принимать и сохранять цель и учебную задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
2 этап урока «Работа над содержанием текста»

На примере урока окружающего мира

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
познавательные	коммуникативные	регулятивные
Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности	Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности	Осуществляемые действия	Формирование способов деятельности
1 этап. Актуализация знаний
Организация работы обучающихся в пяти группах: Отгадывание загадок и классификация растений (выделение пяти разнообразных групп растений)	Проводят анализ, выделяют существенные признаки групп объектов, классифицируют	Выделение существенных признаков; Нахождение оснований для их классификации;	Нахождение общего решения в совместной деятельности (деление растений на группы)	Формулирование своего мнения с учётом высказываний других членов группы	Принятие учебной задачи	Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью
2 этап. Введение в тему. Постановка цели и задач урока. Формулирование проблемы.
1.Чтение стихотворения о животных. 2. Выдвижение гипотезы о разнообразии мира животных. 3. Организация беседы о представителях животного мира, выявление отличительных признаков животных. 4. Создание проблемной ситуации.	1. Слушание стихотворения. 2. Выдвижение предположений о разнообразии мира животных. 3. Слушание вопросов учителя и ответы на них. 4. Выдвижение предположений о представителях групп животных	Умение сформулировать тему урока	Слушают в соответствии с целевой установкой.	Принятие и сохранение учебной цели и задачи	Беседа обучающихся и учителя. Выдвижение различных предположений с использованием речевых средств	Понимание возможности различных позиций других людей и умение ориентироваться на позицию партнёра при общении и взаимодействии
3 этап. Решение проблемы в малых группах. Обмен полученной информацией. Создание способов решения проблемы.
Организация работы по группам - исследование животных по отличительным признакам. При необходимости коррекции результатов работы группы	Исследование групп животных при помощи учебников, фотографий животных и т. д. Классификация животных по группам. Заполнение таблицы с выделением особенностей строения представителей групп.	Умение доказывать, аргументировать свою точку зрения, выделять главную мысль. Умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям	Выступление одного представителя от группы	Осознанное построение речевого высказывания. Осуществление итогового и пошагового контроля деятельности	Контроль правильности и полноты проведённого анализа содержания учебного материала в ходе заслушивания ответов выступающих	Владение элементами коммуникативной рефлексии
4 этап. Составление единой таблицы по изученному материалу.
Составление сводной таблицы, отражающей разнообразие мира животных	Выступление экспертов и составление таблиц с использованием картинок с изображением представителей группы	Выделение главной мысли; Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.	Внесение необходимых корректив в действие на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Самостоятельное оценивание правильности ответов.	Обсуждение и вынесение общего решения в совместной деятельности (в построении таблицы)	Умение формулировать свою позицию.
5 этап. Диагностика формируемых умений в приобретении нового знания.
Экспресс-диагностика в виде мини-теста.	Выбор теста по трудности (по цвету). Ответы на вопросы	Выбор наилучших способов решения задач.	Пошаговый контроль деятельности.	Различение способа и результата действия обучающихся.	Работа в группе, ответы на заданные вопросы.	Выполнение учебных действий в речевой форме.
6 этап. Рефлексия. Контроль знаний и умений обучающихся.
Взаимопроверка по группам (передача тестов в другую группу для оценивания)	Проверка правильности выполнения теста-самостоятельное оценивание результатов своего труда.	Нахождение наилучших способов решения задач.	Оценивание возможности и определение способов получения новых знаний	Умение дать адекватную оценку выполненного задания	Работа в группах	Умение контролировать действия партнёра в группе. Взаимоконтроль, сотрудничество.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Критерии оценивания урока

Анализ урока

с позиции системно - деятельностного подхода.

Позиции – компоненты урока	Критерий оценки	Оценка педагога (самооценка, взаимооценка)
1.  Целеполагание (или постановка учебной задачи) и мотивация	Как педагог организовал постановку учебной цели и задач - педагог сам, совместно с детьми или дети самостоятельно? Доводились ли цели урока до сознания и принятия учениками? Определились ли конкретно знания и умения перед детьми, которые они должны освоить в процессе урока. Степень соответствия целей и задач урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, воспитательной и развивающей задач урока, Определен ли план достижения поставленных задач? Насколько действенно и целесообразно педагог выбрал мотив к процессу учебной деятельности и к достижению конечного результата.
2.  Практическая значимость знаний и умений.	Насколько целесообразно педагог продемонстрировал возможность применения получаемых знаний и умений в практической деятельности школьников.
3.  Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся.	Насколько качественно обработаны знания, определенные образовательным стандартом. Учтен ли дифференцированный подход в в выборе информации. В какой мере учтен здоровьесберегающий потенциал представленной детям информации.
4.  Построение каждого этапа урока по схеме: 5.  «Задача – деятельность учащихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения».	Насколько разнообразные и оптимальные по степени учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся приемы организации учебной деятельности были использованы на уроке.
6.  Формирование универсальных учебных действий.	Развитие каких личностных, регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД осуществлялось на уроке. Насколько целесообразно они выбраны и какие приемы отобраны на их достижение?
7.  Работа с информацией.	Как организован процесс получения, поиска и фиксации информации. Насколько информация была понятна учащимся. Был ли организован процесс преобразования имеющейся информации учащимися: организована деятельность учащихся с источниками, таблицами, схемами и т. д. Как организован процесс представления детьми полученной в ходе урока информации
8.  Подведение итогов каждого этапа урока.	Подводились ли итоги каждого этапа урока, насколько целесообразна была организована обратная связь на каждом этапе. Организован ли был контроль выполнения учебных задач, с целью обеспечения усвоения запланированного объема материала каждым учащимся и преодоления возникших трудностей.
9.  Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися	Как было организовано сотрудничество в группах, парах? Позволяло ли оно каждому ученику говорить и осваивать нормы сотрудничества в коллективе. Насколько целесообразно организована сотрудничество?
Оценка достижений учащихся	Кто оценивал деятельность учащихся по достижению поставленных в начале урока целей задач: учитель, учащиеся, совместно. Как организована была система самоконтроля и взаимоконтроля в целях формирования ответственности за результаты своей деятельности. Использовалась ли качественная положительная оценка деятельности учащихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации? Позволяла ли рефлексия осознать учащимся себя в процессе деятельности.
Минимализация и вариативность домашнего задания.	Обеспечивал ли педагог возможности выбора заданий для отработки тех или иных умений. Осуществлялось ли соблюдение норм СанПиН по отношению к объему домашнего задания.
Создание психологически комфортной атмосферы на уроке.
1.  Создание ситуации успеха на уроке для каждого ученика.
2.  Обеспечение личностно - ориентированного подхода к учащимся.	Осуществлял ли педагог учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся? Организована ли была на уроке дифференцированная и индивидуальная работа?
3.  Положительная установка на учащихся, проявление эмоциональной отзывчивости.

Анализ урока с позиций формирования УУД