Оглавление (стр. 11 )

Тематическое планирование по русскому языку

№ урока	Дата	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
1 2, 3 4,5 6,7 8 9,10 11,12 13 14 15 16 17 18 19,20 21 22 23 24-26 27 28,29 30 31 32,33 34 35 36,37 38 39 40 41 42 43 44-51		СЛОВО Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)» Повторяем гласные звуки и буквы Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме Согласные звуки и буквы Что мы знаем о звуках и буквах? (Обобщающий урок) Повторяем слоги и ударение Перенос слов Развитие умения переносить слова Проверочная работа (в тетради с. 11) «Пишу правильно» (работа над ошибками) Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и с маленькой буквы Упражнения в написании слов с большой буквы и слов с разделительным мягким знаком Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн Повторяем корень слова Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень Повторяем правописание безударных гласных в корне слова Упражнения в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением Проверочная работа «Пишу правильно» (работа над ошибками) Повторение слов, написание которых надо запомнить Повторение словарных слов Словарный диктант. Повторение пройденного Р. Слово веселит, слово огорчает, слово утешает. Р. Вывески, их информационная роль. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ Что мы знаем о предлогах и предложении Повторяем правила оформления предложения на письме Проверка знаний «Пишу правильно» (работа над ошибками) Р. Текст. Тема текста. Р. Признаки текста. Р. Составление текста. Чему мы научились за год. Резерв	41 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 10 1 1 8	Выделять звуки в слове. Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие). Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь. Находить однокоренные слова в группе слов. Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом. Записывать под диктовку отдельные слова, предложения. Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купавинская средняя общеобразовательная школа №25

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол мет. объединения Директор

ШМО нач. классов МБОУ СОШ №25

№______ __________

от «__»_________ ______г. Приказ № _____________

от «__»_________ ______г.

Рабочая программа

по математике («Планета знаний»)

для 1 класса

на учебный год

Разработчик программы

учитель начальных классов

2011г.

Пояснительная записка.

Программа по математике для 1 класса разработана в соответствии:

·  с требованиями ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010)

·  с рекомендациями примерной основной образовательной программы (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010).

·  на основе примерных программ по учебным предметам (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Часть1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011).

·  на основе учебно-методического комплекта «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний". Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : [сборник] . – 2-е изд., дораб. – М. : АСТ : Астрель, 2011).

Цели и задачи реализации программы.

Программа составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов УМК “Планета знаний ”можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Соответственно, можно выделить задачи курса математики, решаемые в течение первого года обучения.

Задачи курса математики 1 класса

Учебные задачи:

• формирование представлений о числовом ряде и принципе построения числового ряда чисел, знакомство с десятичным принципом построения числового ряда;

• формирование представлений о смысле арифметических

действий сложения и вычитания, понимание взаимосвязи между ними, знакомство с переместительным свойством сложения;

• формирование навыков устного счёта в пределах 100 без перехода через десяток, применение этих навыков при выполнении заданий, решении текстовых задач (на нахождение суммы и остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого).

Развивающие задачи:

• развитие внимания и памяти;

• развитие речи (обогащение словаря, развитие связной речи);

• развитие пространственных представлений учащихся;

• развитие на доступном уровне логического мышления.

Общеучебные задачи:

• формирование на доступном уровне познавательных умений: наблюдать, сравнивать предметы, числа и геометрические фигуры, группировать их по заданным признакам, устанавливать закономерности, выделять числовые данные и неизвестное в условии текстовой задачи;

• формирование на доступном уровне умений работать с информацией: задавать вопросы с целью получения информации, сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, таблица);

• формирование на доступном уровне регулятивных умений: удерживать при выполнении задания учебную цель, сформулированную учителем, и ориентиры, заданные учителем,

проверять правильность выполнения отдельных заданий;

• формирование на доступном уровне коммуникативных умений: навыков работы в паре, умений отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в учебной и внеучебной деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы.

Учебный материал выстроен по тематическому принципу — в учебнике для 1 класса он поделён на два крупных раздела, которые, в свою очередь, включают несколько тем.

Содержание курса соответствует Федеральному государственному стандарту начального общего образования.

При этом учитывались необходимость преемственности с дошкольным периодом, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. При этом освоенные способы действий распространяются на новый материал (например, свойства отрезка числового ряда от 1 до 10 и связанные с ними вычислительные навыки используются при изучении двузначных чисел и освоении приёмов вычислений в пределах 100).

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила перестановки чисел в сумме).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности, который реализуется через деление материала учебника на основную и вариативную части.

Основная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Основная часть обеспечивает усвоение учебных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения из рубрики «Проверочные задания».

Вариативная часть включает задания на дополнительное закрепление основного материала; задания, обеспечивающие индивидуальный подход в обучении; задания, направленные на развитие познавательного интереса учащихся.

Состав участников образовательного процесса.

Участниками образовательного процесса являются:

- дети в возрасте от 6,5 до 11 лет;

- родители как законные представители ребёнка;

- учителя.

Происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на “портрете” ребенка, поступающего в первый класс. Можно следующим образом сформулировать важнейшие особенности, характеризующие современного первоклассника:

·  резко возросла информированность детей, они перегружены информацией (СМИ, реклама, Интернет), зачастую ненужной и даже вредной;

·  уменьшился интерес детей к чтению, уходят в прошлое традиции семейного чтения, что привело к определенному “эмоциональному голоду” и, кроме того, к потере у детей навыков смыслового чтения и слушания;

·  возрос объём учебной деятельности ребёнка до поступления в школу, и, как следствие, уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпрепровождении дошкольников;

·  уменьшилось время общения дошкольника со сверстниками;

·  увеличилось расслоение детей по уровню умственного и познавательного развития;

·  возросла критичность мышления современных детей, и, как следствие, усилилось чувство тревожности и недоверия людям;

·  увеличилось общение с детьми других стран и народов, что повлекло за собой, с одной стороны, развитие чувства толерантности, сопричастности ко всему человечеству, а с другой – рост ксенофобских настроений.

Отмеченные выше особенности современной эпохи (и изменившийся “портрет” современного первоклассника) существенно влияют на роль и приоритеты школьного образования (в частности, начального), которые в современных условиях заметно смещаются от необходимости усвоения только программных знаний к формированию основ учебной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на:

·  математическое развитие младшего школьника:

- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи;

- умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и т. д.)

·  освоение начальных математических знаний:

- понимание значения величин и способов их измерения;

- использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;

- формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;

- работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

·  развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

Значительное место в курсе математики 1 класса отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, необходимых для обучения чтению, счёту, письму. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребёнка до достижения им 9%летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6 летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1%й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на общее развитие учащихся. Адаптационный период даёт учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу. Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений.

В процессе обучения в 1 классе формируются следующие навыки устных вычислений в пределах 100 без перехода через десяток:

·  сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения)

·  сложение и вычитание десятков

·  сложение двузначного числа с однозначным

·  вычитание однозначного числа из двузначного

·  сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел.

В ходе освоения материала 1 класса учащиеся знакомятся с рациональными способами вычислений (группировка слагаемых, группировка вычитаемых), учатся использовать их на практике.

Традиционно большое значение придаётся работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. При решении задач в 1 классе важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, обогащение словаря, внимательная работа с глаголами, соответствующими увеличению или уменьшению количества предметов. В курсе большое внимание уделяется осознанному выбору арифметического действия при решении текстовой задачи, при этом решение основывается на элементарных логических рассуждениях, доступных первоклассникам (увеличилось или уменьшилось количество предметов?) и моделировании текстовых задач. В ходе обучения в 1 классе учащиеся знакомятся со структурой и признаками текстовой задачи, краткой записью условия задачи и схемами, иллюстрирующими отношение данных как «частей» к «целому». Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков математики (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, учатся измерять длину отрезка и чертить отрезок заданной длины, знакомятся с плоскими и объёмными предметами на уровне наглядных представлений, изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге, получают представление о площади геометрических фигур. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы.

В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать закономерности, использовать аналогии при выполнении заданий.

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, сопоставляют информацию представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников. Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учётом собственных возможностей.

Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение математики в начальной школе выделяется 540 ч., из них 1 класс – 132 ч. (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета “Математика”.

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, факторов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (132 ч)

Общие свойства предметов и групп предметов (10 ч)*

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше–меньше, длиннее–короче, выше–ниже, шире–уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева–справа. Сравнительные характеристики последовательности событий:

раньше–позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .

Числа и величины (30 ч)

Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Чётные и нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел.

Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия (45 ч)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи (15 ч)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.

Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины (20 ч)

Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.

Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной.

Периметр многоугольника.

Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 ч)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах.

Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО МАТЕМАТИКЕ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение к урокам математики;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;

• умения адекватно признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

• представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);

• выполнять сложение и вычитание с числом 0;

• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);

• решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);

• распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на

бумаге с разлиновкой в клетку;

• измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

• находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

• вычислять значение числового выражения в 2–3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);

• сравнивать значения числовых выражений.

• решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

• проверять результаты вычислений и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

• планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);

• сопоставлять схемы и условия текстовых задач;

• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);

• осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

• сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;

• понимать информацию, представленную в виде текста,

схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими

данными.

Учащиеся получат возможность научиться:

• наблюдать и делать выводы о результатах вычислений;

• видеть аналогии и использовать их при освоении приёмов вычислений;

• выполнять вычисления удобным способом (группируя слагаемые или вычитаемые);

• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

• сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

• выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнёра, корректно сообщать товарищу об ошибках;

• задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

• организовывать взаимопроверку выполненной работы;

• высказывать своё мнение при обсуждении задания.

Календарно-тематическое планирование.

№	Тема урока. Страница учебника.	Решаемые проблемы.	Понятия.	Планируемые Предметные	результаты. УУД	Личностные.
1	Форма, цвет, размер. (Как мы будем сравнивать). С.3-5	Как мы будем сравнивать.	Форма, размер, цвет.	Дать возможность научиться сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия.	П: Поиск и выделение необходимой информации из источников (рисунков). Сравнение. Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: Формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
2	Пересчитывание предметов. (Как мы будем считать). С.6-7.	Как мы будем считать.	Больше, меньше, столько же.	Дать возможность научиться пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах.	П: : Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р:Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К: Задавать вопросы. Осуществлять взаимный контроль.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
3	Геометрические фигуры. (Что мы будем рисовать). С.8-9	Как оценить процесс и результат деятельности и, если нужно, внести дополнения и изменения.	Геометрические фигуры, число, цифра.	Дать возможность научиться различать геометрические фигуры, различать понятия “число” и “цифра”.	П:Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: Вносить необходимые дополнения и изменения в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. К:Обращаться за помощью.	Самостоятельная и личная ответственность.
4	4. Сравнение геометрических фигур. (Сравниваем фигуры). С.12-13.	Как использовать знаково-символические средства для обозначения предметов.	Геометри-ческие фигуры, символы.	Дать возможность научиться моделировать геометрические фигуры из подручных материалов.	П: Использовать знаково-символические средства. Р: Формулировать и удерживать учебную задачу. К: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуника - тивных и познаватель - ных задач..	Мотивация учебной деятельности.
5	5. Сравнение предметов (по форме и цвету). (Сравниваем форму и цвет). С.14-15.	Как работать с таблицей.	Таблица, строки, столбцы.	Дать возможность научиться ориентироваться в таблице, различать строки, столбцы. Выявлять закономерность в расположении предметов, “заполнять” пустые клетки в соответствии с этой закономерностью.	П: Выделение существенных признаков, установление аналогий. Р. Формировать и удерживать учебную задачу. К. Договариваться о распределении функций в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
6	6. Сравнение предметов (по высоте). (Больше, меньше. Выше, ниже). С.16-17	Как упорядочивать предметы по размеру.	Увеличение, уменьшение.	Дать возможность научиться упорядочивать изображённые предметы по размеру.	П: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К: Формулировать собственное мнение и позицию.	Уважительное отношение к иному мнению.
7	7. Сравнение предметов (по длине, ширине). (Длиннее, короче. Шире, уже). С.18-19.	Как задавать вопросы друг другу при работе в парах.	Длиннее, короче, шире, уже.	Дать возможность научиться сравнивать изображённые предметы по длине, по ширине, упорядочивать изображённые предметы по размеру.	П: Анализ информации. Оценка информации. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
8	8. Числа 1, 2, 3. С. 20-21.	Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Цифра, число.	Дать возможность научиться соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета.	П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: Оказать в сотрудничестве взаимопомощь.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение находить выходы из спорных ситуаций.
9	9. Числа 4, 5. С. 22-23.	Как выделять необходимую информацию из различных источников.	Число, цифра.	Дать возможность научиться соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами.	П: Использование знаково-символичеcких средств. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунок, таблица). Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
10	10. Порядковый счёт. С. 23-24.	Как аргументировать свою позицию.	Порядковый счёт.	Дать возможность научиться определять положение чисел в числовом ряду с помощью слов после, перед, за между; использовать порядковые числительные в речи	П: Поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков. Р: Концентрация воли для преодоления интел - лектуальных затруднений. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки.
11.	11.Числа 6, 7. С.26-27.	Как создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз - личного характера.	Порядковый счёт.	Дать возможность научиться соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами; определять положение фигур в таблице с помощью слов после, перед, за между; использовать порядковые числительные в речи.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: Формулировать и удерживать учебную задачу. К: Формулировать собственное мнение и позицию.	Самостоятель - ность и личная ответственность за свои поступки.
12.	12.Числа 8, 9. С.26-29.	Как сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличия от эталона.	Число, цифра.	Дать возможность научиться соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами; Выявлять закономерность в расположении предметов, “заполнять” пустые клетки в соответствии с этой закономерностью	П: Рефлексия способов и условий действий. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличия от эталона. К: Обращаться за помощью; предлагать помощь и сотрудничество.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
13.	13. Числа от 1 до 9. С.30-31.	Как классифициро-вать предметы в группе по разным признакам.	Пара.	Дать возможность научиться классифицировать предметы в группе по разным признакам.	П: Выде лять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Р: Составлять план и последовательность действий. К: Формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
14.	14.Больше. Меньше. Столько же. С.32-33.	Как сравнивать количество предметов 1) разбивая предметы в группах на пары; 2) с помощью числового ряда.	Больше. Меньше. Столько же.	Дать возможность научиться сравнивать количество предметов 1) разбивая предметы в группах на пары; 2) с помощью числового ряда. Обозначать предметы символами.	П:Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Использовать знаково-символические средства. Р: Применять установленные правила в планировании способа решения. К: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
15.	15.Сравниваем числа. С.34-35.	Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Знаки >, <,=. Больше, меньше, столько же, равно.	Дать возможность научиться читать равенства и неравенства, использовать знаки >,<, = при письменной записи равенств и неравенств.	П:Использовать знаково-символические средства; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Р: Формулировать и удерживать учебную задачу. К: Осуществлять взаимный контроль; Аргументировать свою позицию.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
16.	Равенство и неравенство. С. 36-37.	Как составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.	Равенство и неравенство.	Дать возможность познакомиться с понятиями “равенство” и “неравенство”, научиться составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.	П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
17.	Принцип построения числового ряда. Следующее число. (увеличиваем на 1). С. 38-39.	Как находить сле-дующее число, увеличивая числа в числовом ряду на 1 при движении вправо.	Следующее число. Числовой ряд.	Дать возможность познакомить-ся с принципом построения числового ряда, научиться находить следующее число, увеличивая числа в числовом ряду на 1 при движении вправо, моделировать данные текстовой задачи с помощью символов.	П: создавать модели для решения задач. Р: составлять план и последовательность действий. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
18.	Принцип построения числового ряда. Предыдущее число. (уменьшаем на 1). С. 40-41.	Как находить предыдущее число, уменьшая числа в числовом ряду на 1 при движении влево.	Предыдущее число. Числовой ряд.	Дать возможность научиться находить предыдущее число, уменьшая числа в числовом ряду на 1 при движении влево, моделировать разрезание фигуры на части.	П: моделировать с целью решения конкретных задач (разрезание фигуры на части). Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.
19.	Сравнение чисел с помощью числового ряда. С. 42-43.	Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Числовой ряд.	Дать возможность научиться сравнивать числа с помощью числового ряда.	П: использовать знаково-симво-лические средства ( модель чис-лового ряда). Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
20.	Сравнение количества предметов (Больше на… . Меньше на… ) С. 44-45.	Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Больше на… . Меньше на…	Дать возможность научиться сравнивать числа с помощью числового ряда, актуализируя понятия “больше на…”, “меньше на…”.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: определять общую цель и пути её достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
21.	Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур. (Рисуем и измеряем. Продолжаем знакомство). С. 46-47.	Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Точка, отрезок. Геометрические фигуры.	Дать возможность познакомиться с геометрическими фигурами: точка, отрезок, овал, прямоугольник, научиться сравнивать числа от 0 до 10.	П: анализ информации, интерпретация информации. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Принятие образа “хорошего ученика”.
22.	Линии. (Проводим линии). С. 48-49.	Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Прямая линия, кривая, пересекаю-щиеся линии, непересекаю-щиеся линии.	Дать возможность познакомить-ся с понятиями “прямая линия ”,“ кривая”, “ пересекающиеся линии ”, “ непересекающиеся линии”, научиться проводить линии по линейке, ориентиро-ваться на листе бумаги, описы-вать линии используя слова пря-мая линия, кривая, пересекают-ся линии, не пересекаются линии.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников, анализ информации. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
23.	Отрезок и ломаная. С. 50-51.	Как сличать спо-соб действия и его результат с заданным этало-ном с целью об-наружения откло-нений и отличий от эталона реального действия и его результата.	Отрезок, ломаная, замкнутая ломаная, незамкнутая ломаная.	Дать возможность научиться различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки, увеличивать числа на 1, соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона реального действия и его результата. К: определять цели, функции, способы взаимодействия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
24.	Многоугольники. С. 52-53.	Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников (текст, рисунок, таблица).	Вершина, сторона, угол. Многоугольники.	Дать возможность познакомиться с понятиями “вершина”, “сторона”, “угол”, научиться отличать многоугольник от других ломаных, сравнивать числа от 0 до 10.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, рисунок, таблица). Р: предвидеть возможности получения конкретного результата. К: задавать вопросы.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
25.	Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево-право). (Рисуем на клетчатой бумаге. С. 54-55.	Как ориентироваться на листе бумаги.	Пространственные представле-ния: право, лево.	Дать возможность научиться различать направления “право” и “лево” в пространстве и на листе бумаги, ориентироваться на листе бумаги, сравнивать “на глаз” длины отрезков на бумаге в клетку, восстанавливать пропуски в числовом ряду.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Принятие образа “хорошего ученика”.
26.	Числа 0, 10. (Ноль и десять) С. 56-57.	Как составлять план и последователь-ность действий.	Число, цифра.	Дать возможность познакомиться с числами 0 и 10, научиться соотносить их с цифрами и количеством предметов.	П: анализ информации, построение рассуждений. Р: составлять план и последовательность действий. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Уважительное отношение к иному мнению.
27.	Измерение длины. (Измеряем длину) С. 58-59..	Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера.	Меры длины.	Дать возможность познакомиться с процессом измерения, научиться строить симметричное изображение на бумаге в клетку.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: обращаться за помощью.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
28.	Измерение длины отрезка. (Измеряем отрезки) С. 60-61.	Как осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.	Сантиметр как мера длины.	Дать возможность научиться измерять длину отрезка с помощью линейки, наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходство и различие, делать выводы.	П: ставить и формулировать проблемы. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К: предлагать помощь и сотрудничество.	Принятие образа “хорошего ученика”.
29.	Числовой луч. С. 62-63.	Как отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.	Числовой луч.	Дать возможность познакомиться с понятием “числовой луч”, научиться отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.	П: Использовать знаково-символические средства. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Уважительное отношение к иному мнению.
30.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С.64-65.	Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.	Геометричес-кие фигуры. Числовой луч. Ломаная.	Дать возможность научиться различать геометрические фи-гуры с заданными свойствами, определять закономерность в чередовании чисел и восстанав-ливать пропуски, зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже.	П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: формулировать соственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
31. 32.	Повторение и обобщение изученного. (Проверочные задания. Математический тренажёр. Мозаика заданий. С. 66-69.	Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Числовой ряд. Числовой луч. Число, цифра.	Дать возможность научиться применять знания и умения в нестандартных ситуациях, восстанавливать деформирован-ный числовой ряд, соотносить цифру и количество предметов, сравнивать числа, определять предыдущее и последующее, отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
33.	Сложение. (Учимся складывать и вычитать. Складываем числа…) С. 70-71.	Как анализировать информацию, обрабатывать информацию, моделировать с целью решения конкретных задач.	Сложение. Сумма.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “сумма”, знаком +, получить первоначальные пред-ставления о действии сложения, научиться составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел, использовать знак + для записи действия сложения, выполнять сложение в пределах 10 с опорой на наглядность.	П: анализ информации, обработка информации, моделирование с целью решения конкретных задач. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
34.	Вычитание. (Учимся складывать и вычитать. … и вычитаем.) С. 72-73.	Как использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.	Вычитание. Разность.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “разность”, зна-ком -, получить первоначальные представления о действии вычи-тания, научиться составлять чис-ловые равенства, иллюстрирую-щие состав однозначных чисел, использовать знак - для записи действия вычитания, выполнять вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность.	П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
35.	Состав числа 3. (Считаем до трёх). С. 74-75.	Как использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические модели чисел.	Геометричес-кие модели чисел.	Дать возможность научиться выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3, использовать знаки + и - для записи сложения и вычитания, выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность (геометрические модели чисел).	П: использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические модели чисел. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
36.	Состав числа 4. (Два да два – четыре). С. 76-77.	Как соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством.	Состав числа. Числовое равенство. Перестановка слагаемых.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение чисел на ос-нове знания состава числа 4, сос-тавлять числовые равенства, ил-люстрирующие состав однознач-ных чисел, классифицировать предметы в группе по разным основаниям, соотносить коли-чество изображённых предме-тов со схемой, схему с числовым равенством, наблюдать за пере-становкой слагаемых в равенст-вах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислении.	П: моделировать, т. е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
37.	Состав числа 5. (Отличное число). С.78-79.	Как аргументиро-вать свою пози-цию и координи-ровать её с пози-циями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение чисел на ос-нове знания состава числа 5, обозначать количество предметов символами, читать схемы, иллюстрирующие движение.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: составлять план и последовательность действий. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
38.	Перестановка чисел в сумме. (“Секрет” сложения). С.80-81.	Как выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме.	Перемести-тельный закон сложения.	Дать возможность научиться выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме, строить симметричное изображение на бумаге в клетку, предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
39.	Состав числа 6. (Самое красивое число). С. 82-83.	Как собирать информацию, обрабатывать информацию, строить рассуждения.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение чисел на ос-нове знания состава числа 6, конструировать геометрические фигуры, выбирая составные час-ти из предложенного набора, со-блюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.	П: сбор информации, обработка информации, построение рассуждений. Р: использовать речь для регуляции своего действия. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
40.	Состав числа 7. (Семь дней недели). С. 84-85.	Как устанавливать причинно-следственные связи.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 7, наблюдать за взаимо-связью действий сложения и вы-читания, делать выводы, исполь-зовать их при вычислении.	П: установление причинно-следственных связей. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
41.	Закрепление изученного. (Складываем… и вычитаем). С. 86-87.	Как использовать взаимосвязь действий сложения и вычитания при вычитании чисел.	Взаимосвязь действий сложения и вычитания.	Дать возможность научиться использовать взаимосвязь действий сложения и вычитания при вычитании чисел.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
42.	Состав числа 8. (Сколько ног у осьминога). С. 88-89.	Как моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 8, моделировать состав чисел с помощью геометричес-ких фигур на бумаге в клетку, использовать взаимосвязь действий сложения и вычитания при вычитании чисел, предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи.	П: моделировать состав чисел. Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Уважительное отношение к иному мнению.
43.	Состав числа 9. (Загадочное число). С.90-91.	Как создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 9, восстанавливать равен-ства, подбирая пропущенные числа, предлагать несколько вариантов решения комбинатор-ной задачи.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
44.	Чётные и нечётные числа. (Чёт и нечет). С.92-93.	Как осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.	Чётное число. Нечётное число.	Дать возможность познакомить-ся с понятиями “чётное число” и “нечётное число”, научиться раз-личать чётные и нечётные числа в числовом ряду, наблюдать за чередованием чётных и нечёт-ных чисел в числовом ряду, исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометри-ческих моделях.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
45.	Состав числа 10. (Десять братьев). С. 94-95.	Как создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Состав числа.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа 10, использовать при сло-жении знание переместительно-го закона, при вычитании взаимосвязь действий сложения и вычитания, конструировать геометрические фигуры.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К:предлагать помощь и сотрудничество.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
46.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 96-97.	Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Равенства.	Дать возможность научиться восстанавливать равенства, подбирая пропущенные числа, использовать взаимосвязь действий сложения и вычитания при вычитании чисел, читать схемы, иллюстрирующие движение.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: обращаться за помощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
47.	Выбор арифметичес-кого действия. (Увеличиваем и уменьшаем). С. 98-99.	Как выбирать арифметическое действие в соот-ветствии со смыс-лом ситуации, во-проса, условия задачи.	Арифметичес-кие действия.	Дать возможность научиться выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи, моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ – 1предмет).	П: Моделировать, т. е. выде-лять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Р: формлировать и удерживать учебную задачу. К: определять общую цель и пути её достижения.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
48.	Сложение и вычитание с помошью числового луча. (Ура! Путешествие…) С. 100-101.	Как выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч.	Числовой луч. Арифметичес-кие действия.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч, соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу, изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством, выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: составлять план и последовательность действий. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
49.	Счёт двойками. (считаем двойками). С. 102-103.	Как определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.	Чётное число. Нечётное число. Пара.	Дать возможность научиться считать двойками до 10 и обрат-но, опираясь на знание о чере-довании чётных и нечётных чи-сел в числовом ряду, выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч, восстанавливать равенства, подбирая пропущенные числа.	П: установление аналогий, построение рассуждений. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Принятие образа “хорошего ученика”.
50.	Прибавление и вычитание числа 2. (Плюс 2. Минус 2). С. 104-105.	Как соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.	Чётное число. Нечётное число. Пара.	Дать возможность научиться выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2, использовать обобщённые способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число ит. д.).	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р: соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
51.	Счёт двойками. (Чудо-числа). С.106-107.	Как применять счёт двойками при вычислениях.	Равенства.	Дать возможность научиться применять счёт двойками при вычислениях, выполнять вычис-ления по частям (прибавить 3 – то же самое, что прибавить 1 и 2, 4 – то же самое, что 2 и 2), моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку.	П: ориентироваться в разнообразии способов выполнения заданий. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: осуществлять взаимный контроль.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
52.	Сложение с числами 3 и 4. (Увеличиваем числа…). С. 108-109.	Как выполнять сложение с числами 3 и 4 с опорой на модель числового ряда и по частям.	Числовой ряд.	Дать возможность научиться выполнять сложение с числами 3 и 4 с опорой на модель числово-го ряда и по частям, моделиро-вать условие текстовой задачи с помощью простой схемы, составлять цепочки чисел в соответствии с правилом, строить симметричное изображение на бумаге в клетку.	П: анализ информации, Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
53.	Вычитание чисел 3 и 4. (… и уменьшаем). С. 110-111.	Как выполнять вычитание чисел 3 и 4 с опорой на модель числового ряда и по частям.	Числовой ряд.	Дать возможность научиться выполнять вычитание чисел 3 и 4 с опорой на модель числового ряда и по частям, составлять цепочки чисел в соответствии с правилом, восстанавливать равенства, подбирая пропущенные числа.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
54.	Задачи на сложение и вычитание. (Рисуем и вычисляем). С. 112-113.	Как использовать знаково-сим-волические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.	Задача.	Дать возможность научиться иллюстрировать условие текстовой задачи схемой, выполнять сложение и вычитание чисел, составлять цепочки чисел в соответствии с правилом.	П: использовать знаково-сим-волические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: Составлять план и последовательность действий. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
55.	Связь арифметических действий с увеличением (уменьшением) чисел. (Больше или меньше? На сколько?). С. 114-115.	Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Увеличение (уменьшение) на…	Дать возможность научиться определять на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий, восстанавливать равенства, подбирая пропущенные числа, сравнивать числовые выражения с помощью числового луча.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе исследовательского характера. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: участвовать в парной работе, корректно оценивать актив-ность партнёра, правильность его ответов.	Принятие образа “хорошего ученика”.
56.	Закрепление изученного. (вспоминаем, повторяем). С. 116-117.	Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Задачи.	Дать возможность научиться составлять цепочки чисел, иллюстрировать условие текстовой задачи схемой, выполнять сложение и вычитание чисел.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
57.	Практическая работа “Симметрия”. (Вырезаем и сравниваем). С.118-119.	Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Симметрия. Ось симметрии.	Дать возможность научиться вы-резать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги, оп-ределять опытным путём (с по-мощью сгибания) число осей симметрии у квадрата, опреде-лять на глаз ось симметрии рав-нобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба, обсуж-дать число осей симметрии у этих фигур, определять, верно ли построено симметричное изображение.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р:преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: обращаться за помощью.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
58.	Равенство фигур. (рисуем и сравниваем). С. 120-121.	Как находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений.	Геометричес-кие фигуры. Прямой угол.	Дать возможность сформиро-ваться первоначальным пред-ставлениям о равенстве фигур, познакомиться с понятием “прямой угол” на уровне наглядных представлений, научиться находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
59. 60.	Повторение, обобщение изученного. (Проверочные задания. Математический тренажёр). С. 122-127.	Как, контроли-ровать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений.	Арифметичес-кие действия.	Дать возможность научиться наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы: при сложении двух одинаковых чисел получа-ется чётное число, при сложении соседних чисел в ответе – нечёт-ное число, при вычитании сосед-них чисел в ответе – 1, контроли-ровать результаты вычислений с опорой на результаты наблюде-ний, оценивать свои умения складывать числа, выбирать форму участия в проектной деятельности.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
61.	Десяток. (Что такое десяток). С. 3-7. Часть 2.	Как подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.	Десяток. Круглые числа.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “десяток” и круг-лыми числами, сформировать первоначальные представления о десятичном принципе построе-ния системы чисел, научиться обозначать круглые числа двумя цифрами, называть круглые числа, обсуждать значение слова “десяток”, приводить примеры использования слова “десяток” в реальной жизни.	П: анализ информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
62.	Счёт десятками. (Считаем десятками). С. 8-9.	Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Десяток. Круглые числа.	Дать возможность научиться считать десятками, обозначать круглые числа двумя цифрами, называть круглые числа, различать число монет и число копеек, выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: осуществлять взаимный контроль.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
63.	Счёт десятками. (Считаем шаги). С. 10-11.	Как использовать числовой луч для наблюдения за положением круг-лых чисел в чис-ловом ряду.	Десяток. Круглые числа. Числовой луч. Числовой ряд.	Дать возможность научиться переносить понятие “десяток” на числовой луч и измерительную линейку, наблюдать за положе-нием круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число).	П: создавать модели и схемы для решения задач. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: осуществлять взаимный контроль.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
64.	Десятичный состав чисел второго десятка. (Как устроены числа. Знакомьтесь: числа от11 до 20). С. 12-13.	Как обозначать числа второго десятка двумя цифрами, различать десятки и единицы в записи двузначных чисел.	Десятичный состав чисел.	Дать возможность познакомить-ся с названиями, записью и деся-тичным составом чисел второго десятка, научиться обозначать числа второго десятка двумя цифрами, различать десятки и единицы в записи двузначных чисел, называть двузначные числа, распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц.	П: анализ информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: осуществлять взаимный контроль.	Принятие образа “хорошего ученика”.
65.	Следующее и предыдущее число. С. 14-15.	Как соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.	Следующее число. Предыдущее число.	Дать возможность познакомить-ся с порядком следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче, научиться сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1)на порядок называния при счёте, 2)на поло-жение в числовом ряду, восста-навливать пропуски в числовом ряду, моделировать десятичный состав двузначных чисел.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
66	Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке. (Прибавляем по одному … и вычитаем). С. 16-17.	Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Увеличение. Уменьшение.	Дать возможность научиться увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду, восстанавливать деформированные равенства, выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
67.	Чётные и нечётные числа во втором десятке. (Вспоминаем чёт и нечет). С. 18-19.	Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера.	Чётные числа. Нечётные числа.	Дать возможность научиться увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в чис-ловом ряду, восстанавливать пропуски в числовом ряду, рас-познавать на рисунках обозначе-ние десятков и обозначение единиц, наблюдать за сложени-ем одинаковых слагаемых, находить ось симметрии геометрической фигуры.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
68.	Порядок следования чисел второго десятка. (Перебираем числа). С.20-21.	Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Числовой ряд. Порядок следования.	Дать возможность научиться воспроизводить порядок следо-вания чисел второго десятка в числовом ряду, восстанавливать пропуски в числовом ряду, вос-станавливать деформированные равенства, решать задачи (нети-повые) с опорой на рисунки, конструировать геометрические фигуры из заданного набора.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Принятие образа “хорошего ученика”.
69.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 22-23.	Как ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Задачи.	Дать возможность научиться решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки, моделиро-вать десятичный состав двузнач-ных чисел, строить симметрич-ные изображения.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: вносить необходимые кор-рективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
70.	Двузначные числа от 20 до 100. (Ведём счёт дальше). С. 24-25.	Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Двузначные числа.	Дать возможность познакомиться с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последо-вательность, научиться увеличи-вать и уменьшать двузначные числа на 1, восстанавливать деформированные равенства, конструировать геометрические фигуры из заданного набора.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: предлагать помощь и сотрудничество.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
71.	Десятичный состав двузначных чисел. (Сколько десятков и единиц?). С. 26-27.	Как различать десятки и единицы в записи двузначных чисел.	Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность познакомить-ся с десятичным составом дву-значных чисел, научиться моде-лировать десятичный состав дву-значных чисел, различать число монет и число копеек, решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки, строить симметричные изображения.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
72.	Сравнение чисел. (Как можно сравнивать числа). С. 28-29.	Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Однозначное число. Двузначное число.	Дать возможность познакомить-ся с понятиями “однозначное число” и “двузначное число”, научиться сравнивать двузнач-ные числа с опорой на их деся-тичный состав, восстанавливать деформированные равенства, достраивать геометрические фигуры.	П: анализ информации, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Принятие образа “хорошего ученика”.
73.	Порядок следования двузначных чисел. (Записываем по порядку). С. 30-31.	Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Числовой ряд. Порядок следования	Дать возможность научиться воспроизводить порядок следования двузначных чисел в числовом ряду, узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, номер автобуса и т. п.)	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
74.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 32-33.	Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Двузначное число. Следующее число. Предыдущее число.	Дать возможность научиться самостоятельно называть и запи-сывать круглые числа, двузнач-ные числа (определяя их деся-тичный состав), предыдущие и последующие числа, сравнивать двузначные числа, составлять равенства, увеличивать и уменьшать на 1 и на2 .	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
75.	Сложение однозначных чисел с числом 10. (Вычисляем в пределах 20. Плюс десять…). С. 34-35.	Как складывать число 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка.	Однозначное число. Десяток. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться складывать число 10 с однознач-ными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка, сравнивать двузначные числа, осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи, моделировать десятичный состав двузначных чисел.	П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Принятие образа “хорошего ученика”.
76.	Вычитание числа 10 из чисел второго десятка. (… и минус десять). С. 36-37.	Как использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления равенств.	Десяток. Десятичный состав двузначных чисел. Равенства.	Дать возможность научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5), составлять равенства, используя рисунок, схему, числовой луч, модель числа.	П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления равенств. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: предлагать помощь и сотрудничество	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
77.	Сложение и вычитание с числом 0. (Изменилось ли число?). С.38-39.	Как преобразовывать практическую задачу в познавательную.	Равенства.	Дать возможность научиться выполнять сложение и вычита-ние с числом 0, восстанавливать деформированные равенства, восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепоч-ке так, чтобы из одного числа получить другое, читать схемы, иллюстрирующие движение.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
78.	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. (Как прибавить число?). С. 40-41.	Как прибавить число?	Десятичный состав двузначных чисел. Однозначное число. Двузначное число.	Дать возможность научиться складывать однозначное число с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму, устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор.	П: поиск и выделение необходимой информации, анализ информации, построение рассуждений. Р: составлять план и последовательность действий. К:строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
79.	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. (Составляем суммы). С. 42-43.	Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Десятичный состав двузначных чисел. Однозначное число. Двузначное число.	Дать возможность научиться складывать однозначное число с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, восстанавливать деформированные равенства, группировать числа так, чтобы получить заданную сумму, достраивать фигуры до квадрата.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
80.	Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. (Как вычесть число?). С.44-45.	Как вычесть число?	Десятичный состав двузначных чисел. Однозначное число. Двузначное число.	Дать возможность научиться выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток, проводить ломаные через заданные точки разными способами.	П: поиск и выделение необходимой информации, анализ информации, построение рассуждений. Р: составлять план и последовательность действий. К:строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
81.	Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток. (Вычисляем по цепочке). С. 46-47.	Как выбирать наиболее эффективные способы решения задач.	Однозначное число. Двузначное число. Равенства. Перестановка слагаемых.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехо-да через десяток, восстанавли-вать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое, решать задачи в несколько дей-ствий с опорой на рисунок, вос-станавливать условие задачи по табличным данным, восстанав-ливать деформированные равенства.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: определять общую цель и пути её достижения.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
82.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 48-49.	Как решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок.	Задача. Равенство.	Дать возможность научиться решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок, складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток, отмечать результаты вычислений в таблице, составлять цепочку равенств, читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как “частей к целому”.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
83.	Длина ломаной. С. 50-51.	Как определять длину ломаной.	Длина ломаной.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “длина ломаной” и способом её нахождения, научиться определять длину ломаной: 1)измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным, сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычисле-ний, ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
84.	Периметр. С. 52-53.	Как вычислять периметр многоугольника.	Периметр.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “периметр” и способом его нахождения, научиться вычислять периметр многоугольника, ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути.	П: ставить и формулировать проблемы. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную К: осуществлять взаимный контроль.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
85.	Площадь. С. 54-55.	Как определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах.	Площадь.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “площадь”, научиться определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, квадратах, прямоугольниках и др.), сравнивать площадь фигур.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: предлагать помощь и сотрудничество.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
86.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 56-57.	Как проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Длина. Периметр. Площадь.	Дать возможность научиться повторяя и закрепляя изученный материал по темам: “Длина”, “Периметр”, “Площадь”, “Вычисляем в пределах 20’, принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
87. 88.	Повторение, обобщение изученного. (Проверочные задания. Математическая копилка. Мозаика заданий.). С. 58-61.	Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Длина. Периметр. Площадь. Задача. Равенство.	Дать возможность научиться вы-полнять вычисления в пределах 20 без перехода через десяток, решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка, определять длину ломаной, периметр многоугольника, читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как “частей к целому”, применять знания и умения в нестандартных ситуа-циях (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотно-сить символы с условием зада-чи; определять длину стороны многоугольника, если известны другие стороны и периметр).	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
89.	Структура текста задачи. (Что такое задача). С. 62-63.	Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.	Задача.	Дать возможность познакомить-ся с признаками текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным), научиться рассуждать, является ли текст задачей, придумывать вопросы, исходя из данных задачи, восстанавливать пропус-ки в цепочке вычислений, вычис-лять периметр многоугольника.	П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. К: ставить вопросы.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
90.	Краткая запись условия задачи. (Как записать задачу короче?). С. 64-65.	Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Задача. Краткая запись условия задачи.	Дать возможность познакомить-ся с краткой формой записи ус-ловия задачи, научиться опреде-лять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными, восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным, решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка).	П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: составлять план и последовательность действий. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
91.	Сложение и вычитание десятков. (Покупаем и считаем). С. 66-67.	Как выполнять сложение и вычитание десятков.	Десятки (круглые числа).	Дать возможность научиться выполнять сложение и вычита-ние десятков (20+30, 50-20); составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок; ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути; решать задачи в несколько действий; устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
92.	Сложение и вычитание с круглым числом. (Лёгкие вычисления). С. 68-69.	Как выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел.	Круглые числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться вы-полнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6); использовать пере-становку слагаемых для рацио-нализации вычислений; состав-лять цепочку равенств; решать задачи в несколько действий; ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути.	П: анализ информации, сериация, построение рассуждений. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
93.	Решение текстовых задач в 2 действия. (Решаем задачи по действиям). С. 70-71.	Как договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Задача.	Дать возможность научиться решать задачи в 2 действия; восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным; сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток; принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры.	П: использовать общие приёмы решения задач. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
94.	Решение тексто-вых задач на уве-личение/умень-шение. (Больше на… Меньше на…). С. 72-73.	Как определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.	Задачи на уве-личение/ уменьшение.	Дать возможность научиться решать задачи на увеличение/ уменьшение количества предметов; восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое; определять длину ломаной; сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки).	П: рефлексия способов и условий действий. Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
95.	Значение выражения. (Находим значение выражений). С. 74-75.	Как выбирать наиболее эффек-тивные способы решения.	Выражение. Значение выражения.	Дать возможность познакомиться с понятиями “выражение”, “значение выражения”; научиться складывать числа рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка); восстанавливать условие задачи по табличным данным.	П: выбирать наиболее эффек-тивные способы решения. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Принятие образа “хорошего ученика”.
96.	Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным. (Рассаживаем и считаем). С. 76-77.	Как устанавливать аналогии, строить рассуждения.	Однозначное число. Двузначное число.	Дать возможность научиться выполнять сложение однознач-ного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток; оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: “Хватит ли…” , “Можно ли…”; восстанавливать пропуски в цепочке вычислений.	П: установление аналогий, построение рассуждений. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. К: строить понятные для партнёра высказывания.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
97.	Сравнение двузначных чисел. (Сравниваем двузначные числа). С. 78-79.	Как строить сообщения в устной форме исследовательского характера.	Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав (путём сравнения количества десятков и количества единиц); наблюдать за изменением формы фигуры.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
98.	Сравнение результатов измерения длины. (Измеряем и сравниваем). С. 80-81.	Как округлять результаты измерения длины.	Округление результатов.	Дать возможность научиться измерять с помощью сантимет-ровой ленты длину шага, округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число), сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах); определять пери-метр многоугольника; наблю-дать за изменением формы фи-гуры и изменением её площади.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
99.	Величины. С. 82-83.	Как выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Величины. Длина. Масса. Время. Площадь. Объём.	Дать возможность систематизи-ровать представления о вели-чинах и единицах измерения этих величин, научиться класси-фицировать величины (длина, масса, время); выполнять сложе-ние и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.	П: классификация по заданным критериям. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К: формулировать собственное мнение и позицию	Принятие образа “хорошего ученика”.
100.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 84-85.	Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Круглые числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться принимать участие в учебных играх, повторяя и закрепляя изученный материал: выполнять сложение и вычитание десятков, выполнять сложение и вычита-ние на основе десятичного сос-тава двузначных чисел, восста-навливать деформированные равенства, решать задачи в 2 действия, выявлять закономер-ность и восстанавливать пропущенные числа.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
101.	Слагаемые и сумма. (А что же дальше?) С. 86-87.	Как выбирать наиболее эффек-тивные способы решения.	Слагаемые. Сумма.	Дать возможность познакомить-ся с понятием “слагаемые”, на-учиться восстанавливать дефор-мированные равенства, выпол-няя сложение в пределах 100 без перехода через десяток; использовать рациональные приёмы вычислений:1) дополне-ние до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых; констру-ировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных.;	П: выбирать наиболее эффек-тивные способы решения. Р: определять последователь-ность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата. К: осуществлять взаимный контроль.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
102.	Решение задач на нахождение слагаемого. (Сколько всего? Сколько из них? С. 88-89.	Как читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как “частей к це-лому”, обосновывать расстановку чисел на схеме.	Целое. Часть целого.	Дать возможность научиться ре-шать текстовые задачи в 1 дейст-вие на нахождение слагаемого; осознанно выбирать знак ариф-метического действия для реше-ния задачи и составлять выраже-ние, опираясь на схему; читать схемы, иллюстрирующие отно-шение данных как “частей к це-лому”, обосновывать расстанов-ку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как “частей к целому”.	П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
103.	Сложение двузначного числа с круглым. (Прибавляем десятки). С. 90-91.	Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера.	Двузначные числа. Круглые числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться выполнять сложение двузначных чисел (25+30); решать задачи в 2 действия на нахождение суммы.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р: составлять план и последовательность действий. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Принятие образа “хорошего ученика”.
104.	Вычитание круглого числа из двузначного. (Вычитаем десятки). С. 92-93.	Как вносить необ-ходимые допол-нения и измене-ния в план и спо-соб действия в случае расхожде-ния эталона, ре-ального действия и его результата.	Двузначные числа. Круглые числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться выполнять вычитание двузнач-ных чисел (35+20); решать зада-чи в 2 действия на нахождение остатка; восстанавливать дефор-мированные равенства.	П: рефлексия способов и условий действий. Р: вносить необходимые до-полнения и изменения в план и способ действия в случае рас-хождения эталона, реального действия и его результата. К:определять общую цель и пути её достижения.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
105.	Уменьшаемое, вычитаемое, разность. С. 94-95.	Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.	Дать возможность познакомить-ся с понятиями “уменьшаемое”, “вычитаемое”; выполнять вычитание в пределах 100 без перехода через десяток; осоз-нанно выбирать знак арифмети-ческого действия; читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как “частей к целому”, соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных; строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам.	П: поиск и выделение необходимой информации, обработка информации, построение рассуждений. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
106.	Рациональные приёмы вычислений. (Сколько прибавили? Сколько вычли?). С. 96-97.	Как вычислять значение выражения рациональным способом.	Рациональные приёмы вычислений.	Дать возможность научиться вы-числять значение выражения рациональным способом (груп-пировка слагаемых, группировка вычитаемых); обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как “частей к целому”; выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток;	П: анализ информации, установление аналогий, построение рассуждений. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. К:формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
107.	Дополнение слагаемого до круглого числа. (Дополняем до круглого числа). С. 98-99.	Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Круглое число. Двузначные числа.	Дать возможность научиться дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3); комбинировать числовые данные для получения заданной суммы; строить симметричные изображения относительно нескольких осей.	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конкретного результата. К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Принятие образа “хорошего ученика”.
108.	Вычисление значения выражений. (Вычисляем удобным способом). С. 100-101.	Как ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Выражения. Рациональные приёмы вычислений.	Дать возможность научиться вы-числять значение выражения рациональным способом: 1)до-полнение до десятка при сложе-нии, 2)группировка слагаемых, 3)группировка вычитаемых; составлять выражение для реше-ния задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка, ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: применять установленные правила в планировании способа решения. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
109.	Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. (Десятки с десятками, единицы с единицами). С.102-103.	Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	Двузначные числа.	Дать возможность научиться складывать и вычитать двузнач-ные числа без перехода через десяток; составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка; наблюдать за вычис-лениями, находить закономер-ность в столбиках вычислений, использовать эту закономер-ность как общий способ вычислений.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К:осуществлять взаимный контроль.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
110.	Решение задач. (Решаем задачи). С.104-105.	Как ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Задача.	Дать возможность научиться решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи, соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных, находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как “частей к целому”.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: строить монологичное высказывание.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятель-ности.
111.	Закрепление изученного. (Вспоминаем, повторяем). С. 106-107.	Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Сумма. Слагаемые. Разность. Уменьшаемо. Вычитаемое. Выражение. Значение выражения.	Дать возможность научиться принимать участие в учебных играх, повторяя и закрепляя изученный материал: выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток, понимать и использовать термины “сумма”, “слагаемые”, “разность”, “уменьшаемое”, “вычитаемое”, “выражение”, “значение выражения”.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
112.	Плоские и объёмные предметы. С. 108-109.	Как различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры.	Плоские и объёмные предметы.	Дать возможность развивать пространственные представле-ния, научиться различать плос-кие и объёмные предметы, плоские и объёмные геометри-ческие фигуры, узнавать объём-ные геометрические фигуры в предметах окружающей обста-новки, соотносить размеры предметов (высота книги и книжной полки).	П: сбор информации, анализ информации, оценка информации. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
113.	Задачи на смекалку. (Развиваем смекалку). С. 110-111.	Как обсуждать с товарищем зада-ние, обменивать-ся мнениями, выражать согласие и не-согласие с мнением товарища.	Пространственные представле-ния.	Дать возможность развивать пространственные представле-ния, научиться определять число кубиков в изображённой композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью, строить симметричные изображения относительно нескольких осей.	П: анализ информации. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К: обсуждать с товарищем за-дание, обмениваться мнения-ми, выражать согласие и не-согласие с мнением товарища, выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сооб-щать об ошибках товарища.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
114. 115.	Повторение, обобщение изученного. (Проверочные задания. Математическая копилка. Мозаика заданий). С112-117.	Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Двузначные числа. Задача. Криволиней-ная фигура. Палетка.	Дать возможность научиться вы-полнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток; решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение; соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных; опре-делять площадь криволинейной фигуры с помощью палетки; вос-станавливать пропуски в цепоч-ке вычислений, восстанавливать двойное неравенство.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
			Повторяем,	знакомимся,	тренируемся
116. 117. 118.	Комплексное повторение изученного. (Десятки). С.118-119. ( Выбираем, чем заняться). С. 120-121.	Как составлять план и последователь-ность действий.	Десятки.	Дать возможность обобщить и систематизировать изученный материал по теме “Десятки”, научиться называть, записывать, сравнивать двузначные числа, выполнять сложение и вычитание круглых чисел, познакомиться с римскими цифрами, решать задачи с опорой на рисунок.	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: составлять план и последовательность действий. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Принятие образа “хорошего ученика”.
119. 120. 121.	Комплексное повторение изученного. (Числа от 1 до 100). С. 122-123. (Выбираем, чем заняться). С. 124-125.	Как осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.	Двузначные числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность обобщить и систематизировать изученный материал по теме “Как устроены числа”, научиться выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Р:осуществлять констатирую-щий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. К:строить понятные для партнёра высказывания.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
122. 123. 124.	Комплексное повторение изученного. (Сложение и вычитание). С. 126-127. (Выбираем, чем заняться). С. 128-129.	Как ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Сумма. Остаток. Слагаемое. Увеличение/ уменьшение на несколько единиц.	Дать возможность научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц.	П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К: формулировать собственное мнение и позицию.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
125. 126. 127.	Комплексное повторение изученного. (И наконец…). С. 130-131. (Выбираем, чем заняться). С. 132-133.	Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Десятки. Единицы. Двузначные числа. Десятичный состав двузначных чисел.	Дать возможность научиться выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, решать задачи изученных видов, решать комбинаторные и нестандартные задачи.	П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: осуществлять взаимный контроль.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купавинская средняя общеобразовательная школа №25