Основная образовательная программа начального общего образования на гг (стр. 10 )

№ п\п	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственный
Школьные мероприятия
1.	Праздник «Золотая осень», 1-4-е классы	Сентябрь	Учителя физкультуры, классные руководители
2.	День бегуна, 3-4 классы	Сентябрь	Учителя физкультуры
3.	Спортивный праздник «Букварь спорта», 1-е классы	Сентябрь	Учителя физкультуры
4.	Первенство школы по футболу, 1-4-е классы	Октябрь	Учителя физкультуры
5.	День здоровья, 1-4-е классы	Октябрь	Учителя физкультуры, классные руководители
6.	Первенство школы по баскетболу, 4-е классы	Ноябрь	Учителя физкультуры
7.	Веселые старты «Здравствуй, дедушка МОРОЗ!», 1-4-е классы	Декабрь	Учителя физкультуры, классные руководители
8.	Проведение месячника «Спортландия», 1-4-е классы	Январь	Учителя физкультуры, классные руководители
9.	Подготовка к Всемирному Дню здоровья	Март	Зам. директора по ВР
10.	Акция «Быть здоровым – это модно!»	Март	Зам. директора по ВР
11.	Президентские состязания, 3-е классы	Март	Учителя физкультуры
12.	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», 1-4-е классы	Апрель	Учителя физкультуры, классные руководители
13.	Проведение мероприятий, посвященных Всемирному Дню здоровья, 1-4-е классы	Апрель	Учителя физкультуры, классные руководители

6. Работа с родителями

№ п\п	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственный
1.	Включение в повестку родительских собраний выступлений по темам оздоровления учащихся	Ноябрь, январь, апрель	Директор
2.	Приглашение на родительские собрания медицинских работников	По плану	Классные руководители, медработники
3.	Организация индивидуальных консультаций для родителей	В течение года	Классные руководители
4.	Выступление на родительских собраниях по результатам диагностики	По плану	Классные руководители
5.	Участие родителей в спортивно-оздоровительных мероприятиях	По плану	Классные руководители
4.	Родительский лекторий	Раз в четверть	Классные руководители

VΙΙΙ. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, а также с учетом опыта работы МБОУ - СОШ № 3 им. г. Орла в данном направлении.

Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии со Стандартом начального общего образования Программа коррекционной работы призвана обеспечить:

1) выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3) возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Задачами данной программы являются следующие:

1.  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации к школе;

2.  Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

4. Создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной программы начального общего образования;

5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей развития, индивидуальных

возможностей детей;

6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям, учителям.

РАЗДЕЛ 1. Основные принципы организации программы

Содержание Программы коррекционной работы определяют следующие общедидактические и частнодидактические принципы:

1. Принцип соблюдения интересов ребёнка. Он определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах последнего;

2. Принцип системности. Он обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в такой деятельности всех участников образовательного процесса;

3. Принцип непрерывности. Он гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

4. Принцип вариативности. Он предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

5. Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Он обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения образования, общеобразовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, а также обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

РАЗДЕЛ 2. Направления коррекционной работы на ступени начального общего образования

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Ι. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в обучении, недостатками речевого развития, проблемами в поведении, развитии, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях общеобразовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда);

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамиком развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

ΙΙ. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом и речевом развитии детей: способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  коррекцию речевого развития.

ΙΙΙ. Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с трудностями в обучении, поведении, развитии и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование педагогов по выбору индивидуально-
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения детей.

ΙV. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗДЕЛ 3. Этапы реализации программы

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения (май – сентябрь).

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей (октябрь-май).

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка (май-июнь).

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательным процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы (август-сентябрь).

РАЗДЕЛ 4. Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей, имеющих трудности в обучении, личностном развитии, проблемы в поведении. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие общеобразовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего, с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью.

РАЗДЕЛ 5. Требования к условиям реализации программы

К требованиям, предъявляемым к условиям реализации данной программы, относятся следующие:

1. Психолого-педагогическое обеспечение – обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии:

·  обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребенка);

·  соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;

·  использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

·  обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника);

·  использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

·  комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

·  обеспечение сберегающих здоровье условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

·  обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

·  развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

2. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

3. Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

РАЗДЕЛ 6. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса в начальной школе

6.1. Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей детей с проблемами в обучении и развитии; проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Срок	Ответствен-ные
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Медицинская диагностика	Классный руководитель, медицинский работник.
Выявление состояния психического и физического здоровья детей методами медицинской диагностики.	Изучение истории развития ребенка по индивидуальной медицинской карте, беседа с родителями, наблюдения классного руководителя, анализ работ обучающегося.	Сентябрь
Первичная диагностика для выявления группы «риска».	Психолого-педагогическая диагностика	Классный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализирован-ной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.	Наблюдение, психологическое и логопедическое обследование, анкетирование родителей. Беседы с педагогами.	Сентябрь
Углубленная индивидуальная диагностика.	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей.	Диагностирование, заполнение документации (Речевой карты, протокола обследования).	Сентябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед.
Анализ причины возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей детей.	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития.	Разработка коррекционно - развивающей программы.	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед.
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально - волевой и личностной сферы.	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенностях личности. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т. д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи, составление характеристики.	Сентябрь-октябрь	Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог.

6.2. Коррекционно-развивающая работа