Возможности использования физкультурного оборудования в процессах адаптации и разностороннего развития детей раннего возраста.
,
воспитатель 2 кв. категории
МДОУ№14
По мнению психологов: маленький ребёнок – деятель! И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребёнку приходит через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений - один из показателей правильного нервно-психического развития в раннем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей первых трех лет жизни. Движения - это и важное средство воспитания. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится целенаправленно действовать в нем. Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения. Если обратиться к литературе, то можно отметить, что все выдающиеся педагоги всегда прямо или косвенно считали движения важнейшим условием и средством всестороннего развития, в том числе и речевого. Еще Жан-Жак Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. неоднократно подчеркивал роль движений в овладении ребенком родного языка. Врач и педагог в результате глубоких медицинских исследований пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие.
Программой воспитания в детском саду выделено два основных компонента двигательного режима: организованная и самостоятельная двигательная деятельность. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее время в режиме дня детей раннего возраста. Она является и наименее утомительной из всех форм двигательной активности.
Проблема.
Однако, несмотря на то, что в группе детей раннего возраста мало факторов, ограничивающих их двигательную активность, по ряду причин потребность в движениях у маленьких детей проявляется ярче. В этом возрасте много времени уходит на кормление, переодевание, гигиенические процедуры, так как у малышей слабо развиты навыки самообслуживания.
В самостоятельной деятельности малышей основное место занимают различные игры. В них наиболее полно реализуется свойственная детям высокая потребность в движении. Разнообразие движений, в свою очередь, обогащает содержание игры и делает особенно интересной и желанной для малыша. Однако в процессе наблюдений за играми детей мы отметили одну особенность: однообразие двигательной деятельности. В сюжетных играх малыши двигаются мало. Все действия с куклой (кормят, переодевают, укладывают спать) обычно выполняют сидя. Особенно незначительны их движения при действиях с такими образными игрушками, как птицы, животные: дети лишь переставляют их с места на место, держат в руках. Из всех видов движений в играх они чаще всего используют ходьбу, иногда бег, очень редко - прыжки, лазанье, метание.
Перед нами встала задача, как обогатить игру ребёнка разнообразными движениями?
Прежде всего, в группе была выделена достаточная площадь для двигательной активности. Групповое помещение отделили от спальни перегородкой из полок, на которые перенесли настольно-печатные игры и пособия. Это позволило разместить мебель и игровое оборудование по периметру группы. Весь игровой материал расположили так, чтобы он был и доступен детям, а также (для развития движений), чтобы дети могли брать игрушки, преодолевая несложные препятствия. Например, доставая игрушку с полки ребёнку нужно дотянуться до неё, встать на носочки или придвинуть стульчик.
Следующим направлением в работе стало обеспечение детей разнообразным игровым материалом. Игрушки двигательного характера составили чуть более половины всех имеющихся в группе пособий.
Для того, чтобы дети использовали в своих играх все игрушки, осваивали разнообразные действия с ними, мы проводили целенаправленную работу. При внесении в группу новых игрушек, учили малышей разным способам действий с ними, например: машину можно возить за верёвочку быстро и медленно (идти или бежать), ползти за ней на четвереньках, подталкивая осторожно сзади, если она нагружена; играть вдвоём, перекатывая машину друг другу и находясь в разном исходном положении (присев, нагнувшись). В играх с каталкой показывали, как можно катать её медленно и быстро, с прыжками, остановками, с передвижением по дорожке из шнуров, по доске, между предметами.
В играх с образными игрушками обозначили целый ряд движений. Например, зайчик играет в прятки с лисичкой, убегает от неё, прыгает, подлезает под скамейку; мишка сидит на стульчике, ходит по скамейке, спускается с горки т. д.
Чтобы разнообразить движения в играх, предлагали детям использовать физкультурные пособия, например, мяч, обруч, скакалку, скамейку. Вначале обыгрывали их. Например, обруч превращался в дом, в «окошечко» дома, в руль «автомашины». Из скакалки сооружали «дом» (круг на полу), использовали её в качестве микрофона, строили из неё дорожку для ходьбы и т. д.
Постепенно таким же образом вносились в игры детей и более сложные физкультурные пособия: скамейки, лестницы, кубы, ящики и др.
Работа по обучению детей разнообразию движений состояла из двух этапов:
· непосредственное индивидуальное обучение;
· самостоятельная деятельность ребенка.
На первом этапе учили детей выполнять знакомые движения на различных пособиях. Например, для ходьбы использовали в качестве пособий дорожку из клеенки, доску, шнур, лестницу, лежащую на полу, гимнастическую палку, скакалку, плоскостные круги, квадраты, которые расставляли сплошной полосой или с промежутками. С этими же пособиями учили детей выполнять все известные им движения: по дорожке из клеенки можно не только ходить, но и бегать, ползать, прыгать, катать по ней мяч, дуги можно применять не только для подлезания, но для прокатывания мяча и т. д. Детям показывали возможные варианты объединения разных пособий в один комплекс. Например, для ходьбы можно положить в ряд ребристую доску, несколько обручей, кубики (с промежутками), две скакалки и т. п. Приведу пример комплекса пособий для выполнения разных движений: кубики (ходьба с перешагиванием), дуга (подлезание), дорожка клеенчатая (ползание), плоскостные круги (прыжки). Для того, чтобы работа велась в системе, легче было проследить введение новых движений было составлено перспективное планирование по использованию физкультурного оборудования в течение дня (утро, вечер). Постепенно дети стали использовать полученные навыки и в самостоятельной двигательной деятельности. Особенно это проявлялось при использовании всего, что имеется в группе, для построения машины, поезда, корабля.
Пока у детей был маленький запас действий, вносимые пособия «обыгрывали», т. е. показывать самые простые движения. Когда же движения усваивались детьми, не торопилась с показом их на новом оборудовании, старались, чтоб дети сами догадались, как можно применить уже знакомые действия в новой для них обстановке.
Разнообразие пособий вызывало у детей большой интерес к движениям, помогало предупреждать развитие у них двигательных стереотипов, развивать творческие способности, умение использовать пособия в разнообразной деятельности - двигательной, игровой.
Следующий этап в обогащение детских игр движениями – внесение в них содержания, требующего использования этого оборудования. Подзывая к себе нескольких детей предлагали им: «Хотите на машине поехать? Давайте её построим». Все вместе дружно строили машину из того, что есть в группе: кирпичиков, кубов, скамеек и т. д., затем детям предлагалось сесть в машину: «Поехали, би-би-би». Дети с одного показа усваивают этот несложный сюжет и очень любят повторять на разных пособиях (кубиках, скамейках, стульях).
Также важно было показать детям возможности использования физкультурного оборудования и в играх с куклами. Чтобы они «учили» своих кукол «заниматься» физкультурой – ходить по доске, спрыгивать с кубов, влезать на лестницу-стремянку, танцевать и т. п. Отдельные действия с куклами показывались в играх-занятиях со всеми детьми в качестве образца, другие индивидуально, с учётом каждого ребёнка. Иногда приходилось напоминать ребёнку какое-либо действие: «Что твоя дочка только ест и спит, разве она больше ничего не умеет делать? Научи её ходить по дорожке» («Пойди с ней на прогулку», «Покажи как она умеет подпрыгивать», «Влезь вместе с куклой на лесенку» и т. д.).
Дети в самостоятельной деятельности любят бегать. Чтобы бег не был чрезмерно продолжительным и бесцельным, подсказывали детям сюжетную направленность, чему способствовало внесение различных атрибутов: шапочек-масок, нагрудных знаков с изображением зверей птиц, автобуса, поезда, самолета, ракеты и т. п.
В организации жизни и быта детей раннего возраста есть несколько наиболее трудных моментов. Прежде всего это относится к адаптационному периоду. Мы заметили, что те малыши, которые много двигаются, легче привыкают к новой обстановке.
Часто воспитателей затрудняет сбор игрушек. Мы, используя игровые приемы, легко вызываем у детей интерес к наведению порядка в группе. Например, одному ребенку предлагается стать шофером и отвезти на машине кубики в свой домик, другому - отвести куклу к своей кроватке. Большие трудности испытывали в переходные от одного режимного момента к другому периоды: после завтрака, после прогулки, перед сном и после. Мы старались предлагать детям интересную двигательную деятельность. Например, прежде чем поспасть в группу из раздевалки после прогулки, необходимо проползти под дугой; чтобы дойти до стола из туалетной комнаты – нужно было пройти задом наперед, или как «уточки» и т. п.; чтобы попасть в кукольный уголок – нужно пройти по скамейке.
Таким образом, при подобной организации самостоятельной двигательной деятельности детей в нашей группе значительно легче проходил период адаптации к детскому саду. Проводя диагностику нервно-психического развития детей своей группы, мы отметили высокие показатели по развитию у них движений и речевому развитию.
Своим коллегам, работающим с детьми раннего возраста хотелось бы рекомендовать следующее:
- по возможности включать в занятия по развитию речи разнообразные игровые действия задания;
- занятия с куклами лучше всего проводить в разной обстановке за столами, в игровом уголке, на прогулке и т. д., чтобы дети смогли перенести игровые действия с куклами в самостоятельную деятельность;
- предусматривать двигательные действия и задания во всех видах деятельности.
Список литературы:
1. Дайлидене , малыш! – М.: «Просвещение», 1992.
2. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ сред. пед. учеб. заведений /Г. Григорьева, Е. Зворыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
3. «Радуга».Руководство для воспитателей детских садов, работающих с детьми 2-3 лет. – 1991.
4. Шишикина +движения. – М.: «Просвещение», 1992.
Основной метод обучения детей раннего возраста движениям – игровой. С помощью разнообразных заданий поддерживается интерес детей к двигательной активности, способствовала более быстрому её освоению, приобщала к целенаправленным двигательным действиям, способствовала речевому развитию. Широко использовала потешки, песенки, различные имитации. Например: «Петушок машет крыльями» (замедленная ходьба с подниманием и опусканьем рук и проговариванием как кричит петушок). «Кошечка» (ходьба крадучись, проговаривания как мяучит, мурлычет кошка).
«КОЛОКОЛЬЧИК ЗАЗВЕНЕЛ, ЗВОНКО ПЕСНЮ ЗАПЕЛ»
Программное содержание: вызвать у детей интерес к игре с колокольчиком. Развивать слуховое внимание, координацию. Развивать речевой слух и речевую активность. Содействовать развитию основных движений.
Оборудование: Колокольчики на каждого ребёнка, ленточки основных цветов.
1. К приходу детей воспитатель развешивает в группе колокольчики, каждый колокольчик украшен бантиком из красной, синей, зелёной или жёлтой ленточки. Колокольчики развешиваются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до него вытянутой рукой.
Воспитатель приглашает малыша в группу, обращает внимание на колокольчики.
Воспитатель: Как красиво у нас сегодня в группе. Посмотри, какие красивые колокольчики. Они ещё и очень весёлые, могут петь. Ты слышал, как поют колокольчики? Как они поют?
Ребёнок: Динь-динь динь.
Воспитатель: Хочешь послушать песенку колокольчика? Выбирай понравившийся колокольчик. (Ребёнок указывает на понравившийся колокольчик)
Воспитатель: (ударяет по колокольчику):Здравствуй, колокольчик! Колокольчик со мной поздоровался, сказал «Динь-дон».
Затем воспитатель предлагает ребёнку дотянуться до колокольчика и взять его.
Воспитатель: У колокольчика синий бантик. Он хочет спеть тебе утреннюю песенку.
Воспитатель показывает, как надо действовать с колокольчиком. Малыш играет.
«Петушок, петушок подари свой гребешок».
Программные задачи: Обучать игровым действиям с игрушками; развивать моторику руки, предлагая действия мячами; развивать разговорную речь.
Оборудование: Петух - яркая игрушка, большой куб, мячи большие и маленькие.
В группе на большом стуле сидит яркий петух-игрушка.
Воспитатель: Посмотри Танюша, кто к нам в гости пришел? Подойдём поближе. Здравствуй, петушок. Петушок здоровается и кричит ку-ка-ре-ку. Как кричит петушок?
Воспитатель: Я спою песенку для петушка, а ты мне помогай (воспитатель читает прибаутку). Петушок хочет с тобой поиграть, загляни под крыло, что там лежит? (под одним крылом большой мячик, под другим маленький).
Таня: Мяч!
Воспитатель: А я загляну под другое крыло, и здесь мяч. У меня маленький, а у тебя какой? Каким мячиком ты хочешь поиграть?
Воспитатель предлагает прокатить мяч, толкая его головой по дорожке.
