,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 37 г. Архангельска
Интегрированное обучение как средство повышения компетентности обучающихся в образовательном процессе
(на примере уроков русского языка и литературы)
Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.
Интеграция — одно из направлений обновления содержания образования и повышения эффективности учебного процесса.
Интеграция (лат.) — цельный. Подразумевает восстановление некоего единого пространства, в данном случае — пространства школьных предметов, восполнение, объединение частей в целом. Причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.
Интеграция как цель обучения помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии.
Интеграция как средство обучения способствует получению новых знаний, представлений на стыке предметных знаний, является высшей формой воплощения предметных связей.
Интеграция как средство интенсификации урока, единая целостная система, включающая в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению новых качественных знаний. Интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию напряжения, утомляемости учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.
Интегрированные уроки имеют определенные преимущества:
— повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;
— способствуют формированию целостной картины мира, способствуют рассмотрению предмета явлений с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
— способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять слово и его значение;
— способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся;
— обладая большой информационной емкостью, способствуют увеличению темпа работы, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу, способствуют проявлению творческого подхода к выполнению задания;
— позволяют систематизировать знания;
— формируют общеучебные умения и навыки.
Становление таких личных качеств ученика, как компетентность, способность к самообразованию и самовоспитанию невозможно без формирования и развития базовых умений и навыков. Овладение учеником этими учебными умениями и навыками выводит его из узких границ школьного существования, где доминирует работа лишь с одной книгой — учебником.
Интегрированный урок требует особой технологии его проведения.
Главная задача учителя — активизация творческой деятельности, включение в работу всех учащихся в классе, независимо от уровня их подготовки.
Ученик выполняет новую, более активную роль. Его основной задачей является не воспроизведение и пересказ знаний, полученных из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и применения этих знаний.
Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности — мыслительной, речевой, коммуникативной, деятельности научного и художественно-эстетического характера.
В структурном отношении — интегрированный урок многослоен и вариативен. В нем нет четкого разделения на традиционные этапы.
Интегрированный урок требует тщательного планирования, так ка учащимся предстоит создать обобщенную картину по отдельности взятой теме, что требует определенных интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трех основных этапов:
1. Подготовительный этап. Определенные цели и задачи. Основывается необходимость интеграции. Составляется план-конспект. Учащиеся подбирают дополнительную литературу. Иллюстрации. Получают индивидуальные задания.
2. Основной этап. Организация и проведение урока.
3. Заключительный этап. Учитель совместно с учениками подводит итоги урока.
Наряду с общими чертами существуют значительные различия между интегрированным уроком и уроком с использованием межпредметных связей.
Интеграция — явление более глубокое, нежели привлечение знаний смежных наук для разъяснения тех или иных теоретических положений. Она представляет собой рассмотрение предмета изучения в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных представителями разных наук или средствами разных видов искусства.
На интегрированном уроке рассматриваются факты использования сюжетов литературных произведений в других видах искусства — живописи, музыке, зодчестве, театре и кино.
На интегрированном уроке сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом.
Интегрированные уроки проводятся совместно двумя или несколькими учителями.
Интеграция может «красной нитью» проходить по всем школьным предметам и лишь в определенный момент, при проявлении самими учащимися повышенного интереса к такому подходу и осмыслению материала, вылитого в определенный интегрированный урок.
Преимущества интегрированного подхода | |
Традиционный подход | Интегративный подход |
- Дидактическая ограниченность - Трудность формирования целостной картины мира - Фрагментарность мировоззрения - Трудность при формировании всесторонней картины мира | - Разносторонние знания - Возможность по-новому осмысливать материал - Развитие исследовательских навыков - Стимулирование деятельности - Формирование системного мышления - Глубокое осознание усвоенных понятий - Глубокое проникновение в сущность явлений |
- Реализация межпредметных связей допускает рядоположенность явлений из разных предметов, их независимое существование и лишь координацию | - Вычленение междисциплинарных объектов, изучение предметов на общих закономерностях, использование одинаковых или близких методов исследования |
Интеграция | |
- цель обучения | Помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии |
- средство обучения | Способствует получению новых знаний, представлений на стыке предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей |
- средства интенсификации | Способствует снятию перенапряжения, утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности |
Виды интеграции | |
Внутрипредметная | Межпредметная |
- Фрагментарная - Узловая | - Синтезированная - Разовые интегрированные уроки - Блоки уроков - Интегрированные предметы, курсы |
Интегрированный урок имеет ряд особенностей
Особенности интегрированного урока | ||
Основные характеристики учебных занятий | Типы учебных занятий | |
Классический урок | Интегрированный, бинарный урок | |
Продолжительность | 45 минут | 90 минут |
Особенности педагогического управления | 1 учитель | Возможно 2-3 учителя |
Примечание | Уроки объединяются в комплексы, блоки | Уроки объединяются |
Литература вступает в тесный контакт с предметами эстетического цикла: изо, музыкой. Интегрированные уроки можно проводить на основе 2-3 предметов, порой, на первый взгляд, несовместимых.
У истории и литературы один общий объект изучения - человек и общество. Русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные связи со всеми предметами. Самая удобная интеграция для нас - это, конечно, русский язык и литература. Приведу несколько примеров.
Так при изучении стихотворения «Листья» помимо традиционных вопросов для анализа стихотворения были предложены вопросы и задания для повторения имени прилагательного.
Вопросы по литературе: сколько строф в стихотворении? каков его центральный образ? сколько времен года пролетает перед нами? как меняется настроение? какие образные средства использует автор?
Вопросы и задания по русскому языку: что обозначают имена прилагательные? назовите прилагательные, встретившиеся в первой строфе; какова их синтаксическая роль? сделайте вывод, какими членами предложения могут быть имена прилагательные? в чем особенность прилагательного «не свежа»? запишите данное прилагательное, употребив его в форме мужского рода; сформулируйте правило правописания кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий; какие морфологические признаки имеет прилагательное «звездное»? дайте полное определение имени прилагательного; прочитайте текст, исключив прилагательные; сделайте вывод о том, какова роль прилагательных в речи
Фрагмент урока
«Роль прилагательных в романе «Дубровский»
1)Выразительное чтение 1 главы романа (1-й абзац).
2)Задания:
- Выписать из данного отрывка все прилагательные. - много их или мало?
- Определите значение прилагательного»старинный». Произведите его морфемный анализ.
- Найдите однокоренное прилагательное в 3-м абзаце(«старый»).
На протяжении первых двух глав часто употребляются прилагательные «старый» и «старинный». Заранее подготовленные дети читают найденные ими предложения с этими словами, остальные выписывают словосочетания («старинный русский барин», «своего старого товарища», старый кучер Антон», «старинные приятели» и др.)
- Каково значение этих прилагательных?
На смену пожилым (старым) героям приходят их дети. Какое прилагательное все чаще употребляется в связи с появлением новых героев, давайте понаблюдаем. Заранее подготовленные уч-ся читают отрывки из текста, остальные выписывают «молодого француза», «молодой барин», «с молодою женою» и др. Задания:
а) подчеркните прилагательные
б) назовите общее значение слова «молодой»
в) укажите, о каких героях идет речь.
г) сопоставьте значения прилагательных «старый» и «молодой»
д) подумайте, какую роль они играют в романе?
Учащиеся делают выводы, что «старый» и «молодой» – это антонимы, благодаря которым роман словно делится на две части. Героями первой являются А. Г. Дубровский и К. П. Троекуров. Когда конфликт между ними разрешается смертью первого, главными действующими лицами становятся Маша и Владимир, и прилагательное «старый» постепенно вытесняется прилагательным «молодой».
Учащимся интересны интегрированные уроки русского языка и математики, где они повторяют особенности правописания и произношения имен числительных, закрепляют навыки устного и письменного счета, решения задач, готовят сообщения на математические темы (например, «Старинные меры длины и веса») и на лингвистические темы, например о происхождении числительных.
Интегрированные уроки литературы и истории
«Картины русского барства в романе «Дубровский» и барство как явление русской жизни 19 века»
К этому уроку группа историков провела большую подготовительную работу, в ходе которой им приходилось обращаться к справочникам, энциклопедиям, словарям, искать информацию в сети интернет.
Эксперты должны были дать объяснения таким понятиям, не совсем понятным для учащихся, так как барщина, помещик, крепостное право, самодур, барин, крепостной, самодержавие, произвол, беззаконие, деспотизм, своеволие и другие. Историки приводили примеры этих явлений в жизни России 18–19 века. Остальные находили примеры этих явлений в тексте.
Были подготовлены сообщения о реальных лицах: о , матери известного писателя, об отце , о Салтычихе). Это яркие примеры жестокого обращения с крепостными крестьянами - примеры деспотизма и произвола.
Также учащимися были подготовлены сообщения об эпохе, в которую жил Пушкин (учащиеся были в доступной форме ознакомлены с основными характерными чертами того времени).
В начале урока учащимися в тетрадь был записан вопрос:
Какие явления русской жизни Пушкин отразил в романе «Дубровский»? (подтвердить примерами из текста)
1.
2.
3.
4.
В ходе урока учащиеся должны были записать, затем прочитать.
В конце урока обсудили варианты ответов и получилась запись:
1. Жестокость, деспотизм, своеволие, самодурство помещиков (примеры из текста).
2. Бесправное положение крепостных крестьян (примеры).
3. Беззаконие, произвол царского суда (примеры из текста).
4. Крепостное право, крепостные крестьяне, самодержавие.
Задачи, поставленные перед детьми, были выполнены, цели урока достигнуты.
Фрагмент урока в 8 классе
«Пугачев — историческая личность и литературный персонаж»
(по повести «Капитанская дочка»)
На уроке путем сопоставительного анализа исторических материалов и художественного текста учащиеся определяли отношение к Пугачеву как к исторической личности и художественному образу.
Учащимися было подготовлено сообщение об эпохе так называемого «Золотого века Екатерины II», времени блестящих побед русской армии, расцвета культуры и укрепления абсолютизма, но и времени, когда все более остро вставал крестьянский вопрос, связанный с крепостным правом. Подготовленная группа историков рассказала о том, как решался крестьянский вопрос во 2-й половине 18 века? (Вторая половина XVIII века – это время усиления крепостного гнета и активного роста народных движений. Одной из самых трагических страниц в истории Росси является гражданская война 1773–1775 года. «Мятеж, начатый горстию непослушных казаков, усилившийся по непростительному нерадению начальства и поколебавший государство от Сибири до Москвы», – так писал об этом восстании . Историки именуют эти события Пугачевщиной).
Учеником было подготовлено сообщение о Пугачеве как исторической личности. Далее учащиеся проводили сопоставительный анализ, обращаясь к художественному тексту и к указу Е. Пугачева от 01.01.01 года, отвечая на вопросы:
– как называет себя Пугачев в указе (император);
– о каком качестве это говорит? (о дерзости)
– как велит называть себя Пугачев в повести? (государь Пётр Фёдорович, что тоже говорит о дерзости)
– что обещает Пугачев в указе народу? (отмену крепостного права, налогов, рекрутства, даровать землю)
– о каких чертах это говорит? (широта души, щедрость);
– как эти качества показаны в повести? (ученики приводят примеры: «так ли тебя пожалую, когда получу свое государство», «я тебя пожалую в фельдъегери и князья», «возьми свою красавицу и вези её куда хочешь» и т. д.).
Ответив на эти и ряд других вопросов, учащиеся пришли к выводу, что Пушкин не только не отступил от исторической правды, но, пользуясь художественным вымыслом, сделал образ Пугачёва более живым и наглядным.
Использование интеграции на заключительных уроках
В конце года восьмиклассникам было дано задание составить кроссворды, тесты, электронные игры, в которых прослеживалась бы связь литературы с историей и другими видами искусства (приложение в электронном виде)
Каждый урок интегрированным сделать невозможно, но элементы интеграции удается включать часто.
