«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
магистерская программа «Экологическое образование» по очной форме обучения
(Общая трудоемкость 2 з. е.)
Номер модуля | Номер темы | Трудоемкость и сроки выполнения | Планируемые результаты (компетенции) | Содержание | Основные учебные действия | Формы и методы самоконтроля | Формы и методы контроля и оценивая | |||||||
1 | 1 | 5 ч. | Способность совершенствовать и развивать свой общеинтелектуальный и общекультурный уровень (ОК – 1). Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Ознакомьтесь с документами Министерства образования и науки РФ о модернизации российской школы на период до 2010 года и укажите, какие современные задачи по совершенствованию содержания школьного образования экологического в том числе, отражены в них. | Работа с нормативными документами | Конспект | Проверка содержания конспекта | |||||||
2 | 5 ч. | Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Сравните суждения авторов по вопросу о компетентностном подходе, заполните на этом основании соответствующую таблицу.
| Работа с учебно – методической литературой | Заполнение таблицы | Беседа | ||||||||
2 | 3 | 8 ч. | Способность совершенствовать и развивать свой общеинтелектуальный и общекультурный уровень (ОК – 1). Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Проанализируйте содержание журнала «Биология в школе» и газеты «Первое сентября. Биология» за последний год и укажите, какие современные аспекты содержания школьного экологического образования отражены в них. | Обработка полученных данных | Картотека | Проверка содержания карточек, и учет объема обработанных источников | |||||||
4 | 8 ч. | Способность совершенствовать и развивать свой общеинтелектуальный и общекультурный уровень (ОК – 1). Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Каковы на Ваш взгляд, перспективы совершенствования содержания школьного экологического образования? | Работа с учебно – методической литературой | Конспект | Проверка содержания конспекта | ||||||||
5 | 8 ч. | Способность совершенствовать и развивать свой общеинтелектуальный и общекультурный уровень (ОК – 1). Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Составление конспектов уроков, направленных на диагностику преобладающих компетенций | Работа с учебно – методической литературой | Конспекты уроков с экологическим содержанием | Проверка структуры и содержания конспектов уроков | ||||||||
6 | 10 ч. | Способность совершенствовать и развивать свой общеинтелектуальный и общекультурный уровень (ОК – 1). Готовность к систематизации, обобщению и распостранению методического опыта в профессиональной области (ПК – 9) | Составление портфолио учащихся | Работа с учебно – методической литературой | Оформление портфолио, составление его презентации | Беседа по составленным порфолио |
1.3. Технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности по дисциплине
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
магистерская программа «Экологическое образование»
по очной форме обучения
Номер модуля | Трудоемкость и сроки выполнения | Содержание | Планируемые результаты | Действия проектной и исследовательской деятельности студентов | Формы и методы самоконтроля | Формы и методы контроля и оценивания |
Модуль I | Создание исследовательских проектов | Анализ данных социологического опроса; Сравнительно-сопоставительный анализ; Написание статьи в журнал. | Определение цели проекта и этапов достижения цели; Распределение ролей и планирование этапов работы; Сбор информации; Обсуждение данных, систематизация; Выдвижение гипотез; Изготовление модели проекта (макета, сценария и т. п.); Выбор способа представления результатов; Распределение ролей для защиты; Защита проекта (презентация). | коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; | Коллективное обсуждение защиты, зачет. | |
Модуль II | Создание исследовательских проектов |
Курсовые работы
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
магистерская программа «Экологическое образование» по очной форме обучения
1. История и развитие компетентностного подхода за рубежом.
2. История и развитие компетентностного подхода в России.
3. Трудности реализации компетентностного подхода к обучению биологии и экологии в общеобразовательной школе.
4. Преимущества реализации компетентностного подхода к обучению экологии в общеобразовательной школе.
5. Учебные и компенсаторные умения школьника: приёмы и способы развития.
6. Развитие информационных умений при работе с текстом на уроках экологии. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода к образовании.
7. Понятия компетенции и компетентности. Основные подходы к определению данных понятий.
8. Иерархия компетенций в школьном образовании: ключевые, общепредметные, предметные.
9. Профессиональные компетентности в профессиональном образовании.
10. Компетенции и компетентности в экологическом образовании.
11. Общепредметное содержание образования и ключевые компетенции.
12. Компетенции и компетентности в содержании учебных программ дисциплин экологического цикла.
13. Основные формы организации учебного процесса в рамках компетентностного подхода.
14. Основные виды диагностики и оценка уровня сформированности компетенций и компетентностей учащихся в учебном процессе.
15. Традиционный подход и инновационный к подготовке специалистов в отечественном образовании.
16. Последовательность шагов ученых и практиков по осмыслению компетентностного подхода как базы полноценного профессионального образования.
17. Проблемный способ человеческого существования как исходное понятие, на которое ориентирован компетентностный подход.
18. Характеристика компетентной личности.
Рекомендации по подготовке курсовой работы:
КУРСОВАЯ РАБОТА – самостоятельная комплексная работа учащихся, выполняемая на завершающем этапе изучения учебного предмета. В процессе выполнения курсовой работы студенты решают учебно-исследовательские задачи, которые носят творческий характер.
1.1. Курсовая работа выполняется магистрантами в течение первого года обучения.
1.3 Цель написания курсовой работы — обобщение промежуточных результатов научных исследований, выполненных в рамках темы магистерской диссертации.
1.4 Общее руководство и проверка подготовленной магистрантом курсовой работы осуществляется его научным руководителем, назначаемым выпускающей кафедрой.
1.5 Защита курсовой работы производится в конце первого года обучения (апреле) в ходе научной сессии, посвященной результатам магистерских исследований, проведенных в текущем учебном году. Научный руководитель оценивает качество курсовой работы магистранта. Итоговая оценка курсовой работы определяется по результатам публичной защиты и проставляется в ведомость и зачетную книжку.
2 Требования к содержанию и структуре курсовой работы
2.1 Содержательно курсовая работа представляет собой всестороннее рассмотрение предмета исследования по избранной теме, включающее все этапы научной работы: формулировку проблемы, обоснование актуальности ее решения, анализ имеющихся научных взглядов, аргументация авторской точки зрения.
Предпочтительным подходом при проведении исследования является выдвижение магистрантом авторской гипотезы (т. е. предположения, требующего проверки и обоснования), которая проверяется в процессе написания курсовой работы,
В этом случае курсовая работа строится следующим образом:
1) Формулировка проблемы.
2) Анализ имеющихся научно-теоретических подходов к проблеме.
3) Формулировка авторской гипотезы.
4) Изучение существующих информационных источников.
5) Подтверждение или опровержение гипотезы.
2.2 Курсовая работа (объемом 30-35 страниц) должна иметь следующую структуру: Введение Основная часть. Заключение
Во введении отражаются следующие основные моменты:
- общая формулировка проблемы, которой посвящена работа;
- актуальность темы исследования;
- цель исследования и задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели;
- объект и предмет исследования;
- логика построения работы (на какие главы делится работа), которая обычно обу-
- степень разработанности проблемы (т. е. краткий обзор источников информации по данной проблеме).
Введение должно быть кратким (в пределах 3 страниц) и четким, написанным автором полностью самостоятельно.
Основная часть состоит из разделов (обычно не более трех), которые делятся на подразделы, а последние, в свою очередь, могут быть разбиты на пункты.
Ни одно из названий раздела или подраздела не может повторять названия всей ра-
боты. Магистрант должен глубоко осмыслить высказывания различных авторов по исследуемой теме, приведя их в своей работе, и высказать свое мнение по рассматриваемому кругу вопросов, а также привести доводы в его обоснование.
Важным в данном разделе является полное раскрытие темы работы. Рекомендуется изложение вопросов обосновывать и иллюстрировать обстоятельным статистическим материалом, оформленным в таблицах и рисунках, и сопровождать аналитическими записками.
В конце каждого раздела следует делать, выводы.
Материал должен излагаться последовательно и логично на протяжении всей работы. Все разделы работы должны быть увязаны между собой. Особое внимание должно быть уделено переходам от одного раздела к другому, от вопроса к вопросу. Цитируя различные источники (монографии, материалы периодической печати, данные статистических исследований и т. п.) автор работы обязательно должен сделать ссылку на источник.
Все рисунки и таблицы должны быть пронумерованы и содержать следующие ре-
ник данных.
В заключении, которое может составлять около трех страниц, следует обобщить результаты выполненного исследования, четко сформулировав основные выводы, к которым пришел автор. Выводы должны быть конкретными и не касаться вопросов, которые выходят за рамки того, что было рассмотрено в основном тексте. В заключении рекомендуется сформулировать задачи, которые могли бы быть решены на основании данной работы в рамках магистерской диссертации.
2.3 Тематика курсовых работ утверждается по каждой магистерской программе на заседании соответствующей кафедры и обновляется ежегодно. Тема курсовой работы может быть предложена самим магистрантом и (по согласованию с научным руководителем и заведующим кафедрой) включена в тематику, разработанную кафедрой.
Порядок защиты курсовой работы и процедура оценки
3.1 Курсовая работа выполняется в сроки, определяемые учебным планом, и защищается магистрантом публично перед комиссией.
3.2 Выполненная курсовая работа (1 экземпляр текста на бумажном носителе и 1 экземпляр в электронном виде - диск, флеш-карта) представляется на кафедру для регистрации в специальном журнале и передастся магистрантом для оценки научному руководителю не позднее, чем за 10 дней до защиты.
3.3 Работа оценивается комиссией по итогам защиты с учетом:
- самостоятельности проведенного магистрантом исследования;
- творческого подхода, умения предлагать авторское решение;
- умения ориентироваться в исследуемой проблематике;
- полноты и четкости ответов магистранта на заданные вопросы;
-отзыва научного руководителя.
3.4 В рамках магистерской подготовки приняты следующие критерии оценки курсовых работ:
«Отлично»
Автором четко определены цель и задачи исследования, подтверждена его актуальность, содержательно изложены основные вопросы темы, имеются аргументированные выводы и рекомендации, отражающие позицию автора по рассматриваемому кругу проблем.
При написании курсовой работы использован широкий спектр источников информации (монографии, сборники научных трудов, периодические, статистические издания, литература на иностранных языках). Приведенный в курсовой работе статистический материал оформлен в виде таблиц и рисунков, сопровожден авторскими комментариями аналитического характера.
Были строго соблюдены сроки выполнения курсовой работы.
Полностью выполнены требования к оформлению курсовой работы, включая оформление таблиц, рисунков, списка использованных источников.
«Хорошо»
Анализ основных вопросов темы недостаточно глубок, содержание темы раскрыто неполно, выводы недостаточно обоснованы.
Отсутствует ряд доступных современных информационных источников, нарушены сроки выполнения курсовой работы.
Б курсовой работе присутствуют неточности и исправления, отдельные ошибки, в том числе в иллюстративных материалах.
«Удовлетворительно»
Курсовая работа представляет собой компиляцию известных положений, носит описательный характер.
В списке литературы преобладают монографии и учебные пособия.
Нарушены требования к оформлению курсовой работы, В тексте большое количество ошибок, иллюстрации выполнены неаккуратно, список использованных источников
4 Оформление курсовой работы
Курсовая работа должна быть сброшюрована, вложена в папку. Структурные элементы работы должны идти в следующей последовательности:
Титульный лист;
СОДЕРЖАНИЕ с указанием страниц;
ВВЕДЕНИЕ;
Основная часть (с разделами и подразделами);
ЗАКЛЮЧЕНИЕ;
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ;
ПРИЛОЖЕНИЯ (при необходимости).
Курсовая работа должна быть напечатана на компьютере на одной стороне листа. Титульный лист должен быть оформлен в соответствии с установленным образцом.
Все страницы курсовой работы должны быть пронумерованы. Титульный лист, содержание, введение, заключение, страницы с названиями разделов и подразделов включают в общую нумерацию страниц.
На титульном листе номер страницы не проставляется. Страница, следующая за титульным листом, нумеруется цифрой «2» и т. д. Номер страницы ставится в нижней части страницы посередине. Каждый раздел начинается с новой страницы.
Список рекомендованной литературы
для оформления научно-исследовательских работ
1. Волков написать диплом, курсовую, реферат. / . – Ростов –н/Д: Феникс, 2001. – 128 с.
2. Воронцов работы в вузе: Учеб. пособие для студентов./ . – Ростов-н/Д: Изд. центр «Март», 2002. – 64 с.
3. Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост. ,. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн: Амалфея, 2000. – 544 с.
4. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост. . – Мн.: Харвест, 1999. – 176 с.
2.1. КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
магистерская программа «Экологическое образование» по очной форме обучения
Обязательная литература
Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность | Примечания |
Модуль №1. Введение в проблему компетентностного подхода в системе экологического образования. | |||
, , Соломин и методика обучения экологии. М.: Академия, 20с. | АНЛ – 3, ЧЗ - 2 | 5 | |
Баранников общего образования: Компетентностый подход. М., 2002. с 27. | ЧЗ - 1 | 1 | |
О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. 2007 №1 с 10-15 | ЧЗ - 2 | 2 | |
Бабанский учебно - воспитательного процесса : (метод. основы). - М.: Просвещение, 19с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Байденко, подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов Российской : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 124с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
, Реан : Учебник для вузов. СПб: Питер, 2004. – 300с. | АНЛ – 93, ЧЗ - 3 | 5 | |
Болотов, модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - № 10. – С | ЧЗ - 1 | 1 | |
Бермус, и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет – журнал « Эйдос» http: // www. ***** / journal/ 2005 / 0910/htm. | - | - | |
Вербицкий, и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции - М.: Логос, 20с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Гирусов культура, образование. М.: Высшая школа, 1989, 283 с. | АНЛ – 3, ЧЗ - 3 | 4 | |
Кульневич урок: научно-практическое пособие. Ч.2. Ростов-н/Д: Учитель, 2005. – 288 с. | АНЛ – 3, ЧЗ - 2 | 4 | |
, , Батура подход к осуществлению процесса межкультурной коммуникации в высшей школе: теория и практика: Методическое пособие для студентов высших педагогических заведений - Красноярск: КГПУ им. , 20с. | АНЛ – 2, ЧЗ - 1 | 2 | |
, , А, Прохорчук проблемы современного школьного биологического образования:монография. Красноярск: КГПУ им. , 20с. | АНЛ – 3, ЧЗ - 2 | 3 | |
, Бережная подход в биологическом образовании Красноярск: КГПУ им. , 20с. | АНЛ – 8, ЧЗ - 2 | 5 | |
Хуторской дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. – 544с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Шишов C. Е., Агапов подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. С.58–62. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Щуркова технология. 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2005. – 256с. | АНЛ – 20, ЧЗ - 1 | 5 | |
Щуркова по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. – 250с. | АНЛ –1, ЧЗ - 1 | 2 | |
Эверт компетентность: диагностика профессиоанльной компетентности работников образовательных учреждений. Учебно-методическое пособие. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 252 с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Модуль № 2. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. | |||
Болотов, модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. – 2003. - № 10. – С | ЧЗ - 1 | 1 | |
Богоявленская работы учащихся по биологии. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с. | ауд. – 4-06 -3 | 2 | |
Булатова современного урока: Учебное пособие. М.: Академия, 2006. – 256с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
Бермус, и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Интернет – журнал « Эйдос» http: // www. ***** / journal/ 2005 / 0910/htm. | - | - | |
Гирусов культура, образование. М.: Высшая школа, 19с. | ЧЗ - 1 | 1 | |
, Ясвин педагогика и психология. Ростов - на – Дону: Феникс, 1996 | АНЛ – 20, ЧЗ - 2 | 5 | |
Дахин, и компетентность: сколько их у российского школьника. // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136 – 144 | ЧЗ - 1 | 1 | |
Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003 №5. С 34 – 42. | ЧЗ - 1 | 21 | |
, Передельский в вопросах и ответах: учебное пособие. М., 2006.384 с. | АНЛ – 1, ЧЗ - 2 | 3 | |
Портнов начинающего учителя. М.: Просвещение, 19с. | АНЛ – 2, ЧЗ - 1 | 3 | |
Пасечник : Бактерии, грибы, растения : Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 20с. | АНЛ – 15, ЧЗ - 4 | 5 | |
Дополнительная литература
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
