Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

Интеграция по задачам и содержанию психолого - педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье»- расширение кругозора детей в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни. «Физическая культура» - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных отношениях в подвижных играх и физических упражнениях. «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. «Коммуникация»- развитие позновательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. «Труд»- формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «Чтение художественной литературы»- решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы - формирование целостной картины мира. «Музыка», «Художественное творчество»- расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

«Физическая культура»- использование спортивных и подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Познание». «Чтение художественной литературы»- использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. «Музыка»- «художественное творчество»- использование музыкальных произведений и продуктивных видов деятельности для обогащения содержания образовательной области «Познание».

3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

§  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

§  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

§  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация» (указывается).

Программа и технологии

Технологии и пособия

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Автор , «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», М.,: Мозаика –Синтез, 2011.

1.  Антонимы. Глаголы. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, . 2.  Развивающие игры для дошкольников. - Москва, 2011. 3.  Гербова речи в детском саду\ Для занятий в саду с детьми 4-6 лет. Наглядно-дидактическое пособие. - М. : Мозаика – Синтез, . 4.  Говори правильно наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, . 5.  прописи для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2011. 6.  Развиваем речь у детей5-6 лет.- М.:Олма-пресс,2003. 7.  воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез,2007. 8.  Синонимы «скажи по - другому». Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез,. 9.  Синицына Веселые уроки для дошкольников, 2002. 10.  Тумакова. ознакомление со звучащим словом. - М.: Просвещение, 2000. 11.  Подрезова к занятиям по развитию речи. - М.:Айрис - Пресс,2009. ·  Времена года; ·  Лес; ·  Грибы ·  Овощи; ·  Фрукты; ·  Одежда; ·  Посуда ·  Продукты питания; ·  Домашние животные и птицы

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
§  Беседа после чтения §  Рассматривание §  Игровая ситуация §  Дидактическая игра §  Интегративная деятельность §  Чтение §  Беседа о прочитанном §  Игра-драматизация §  Показ настольного театра §  Разучивание стихотворений §  Театрализованная игра §  Режиссерская игра §  Проектная деятельность §  Интегративная деятельность §  Решение проблемных ситуаций §  Разговор с детьми §  Создание коллекций §  Игра	§  Ситуация общения в процессе режимных моментов §  Дидактическая игра §  Чтение (в том числе на прогулке) §  Словесная игра на прогулке §  Наблюдение на прогулке §  Труд §  Игра на прогулке §  Ситуативный разговор §  Беседа §  Беседа после чтения §  экскурсия §  Интегративная деятельность §  Разговор с детьми §  Разучивание стихов, потешек §  Сочинение загадок §  Проектная деятельность §  Разновозрастное общение §  Создание коллекций	§  Сюжетно-ролевая игра §  Подвижная игра с текстом §  Игровое общение §  Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками §  Хороводная игра с пением §  Игра-драматизация §  Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка §  Дидактическая игра

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

§  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

§  развитие литературной речи;

§  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Чтение художественной литературы» (указывается).

Программа и технологии	Технологии и пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Автор , «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», М.,: Мозаика –Синтез, 2011	1.  Гербова детей к художественной литературе. Москва, 2006 2.  , . Хрестоматия 5-7лет. Москва,2005. 3.  Томилова хрестоматия для дошкольников, 2005. Сборник сказок: «Теремок - Теремок», 2005. «Русские сказки», 2004. «Мама, расскажи мне сказку», 2002.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
§  Чтение §  Обсуждение §  Рассказ §  Беседа §  Игра §  Инсценирование §  Викторина	§  Ситуативный разговор с детьми §  Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная §  Продуктивная деятельность §  Беседа §  Сочинение загадок §  Проблемная ситуация §  Использование различных видов театра	§  Игра §  Продуктивная деятельность §  Рассматривание §  Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) §  Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Виды интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы»

Интеграция по задачам и содержанию психолого - педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация»- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений и себе, семье, обществе, государстве, мире, а также формирование первичных ценностных представлений. «Коммуникация»- развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русского языка. «Познание»- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. «Художественное творчество»- развитие детского творчества.

«Музыка»- использование музыкальных произведений как средство обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений. «Художественное творчество»- использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания образовательной области «Чтение художественной литературы».

3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

§  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

§  развитие детского творчества;

§  приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Художественное творчество» (указывается).

Программа и технологии	Технологии и пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Автор , «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», М.,: Мозаика –Синтез, 2011	1.  Комарова по изодеятельности в детском саду. 2.  Комарова художественное творчество. 3.  Доронова об искусстве.-М.: Просвещение, 2000.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
§  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) §  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр §  Экспериментирование §  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства §  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) §  Тематические досуги §  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи §  Проектная деятельность §  Создание коллекций	§  Наблюдение §  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы §  Игра §  Игровое упражнение §  Проблемная ситуация §  Конструирование из песка §  Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) §  Создание коллекций	§  Украшение личных предметов §  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) §  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства §  Самостоятельная изобразительная деятельность

Интеграция по задачам и содержанию психолого - педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация»-применение представлений о себе, семье, обществе, мире. «Коммуникация»- развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. «Безопасность»- формирование основ собственной безопасности в различных видах продуктивной деятельности. «Труд»- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности. «Чтение художественной литературы »- решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы - формирование целостной картины мира. «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура»- развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, к спорту.

Содержание и результаты других областей программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности. «Чтение художественной литературы», «Музыка»- использование музыкальных и художественных произведений для обогащения образовательной области «Художественное творчество».

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

§  развитие музыкально-художественной деятельности;

§  приобщение к музыкальному искусству.

§  развитие музыкальности детей;

§  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

§  развитие музыкально-художественной деятельности;

§  приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Музыка» (указывается).

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
§  Слушание музыки §  Экспериментирование со звуками §  Музыкально-дидакт. игра §  Шумовой оркестр §  Разучивание музыкальных игр и танцев §  Совместное пение §  Импровизация §  Беседа интегративного характера §  Интегративная деятельность §  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение §  Музыкальное упражнение §  Попевка §  Распевка §  Двигательный пластический танцевальный этюд §  Творческое задание §  Концерт-импровизация §  Танец музыкальная сюжетная игра	§  Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов §  Музыкальная подвижная игра на прогулке §  Интегративная деятельность §  Концерт-импровизация на прогулке	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

4. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

§  по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

§  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

§  с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

§  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

§  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

§  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

§  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

§  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям: