Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Очерская средняя общеобразовательная школа № 1»
Управленческий проект
Социальная практика –
как средство реализации инновационной модели воспитания
и подготовки учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе»
Автор: ,
заместитель директора
МБОУ «ОСОШ №1»
учебный год
Структура проекта
1.Информационная карта………………………………………...…………....3
2. Словарь терминов………………………………………………………… ..4
3.Общая характеристика ОУ…………………………………………………5
4. Проблемно-ориентированный анализ... ………………………………….... 8
5.Концептуальная основа ……………………………………………………10
6.Основное содержание проекта
6.1 Цели и задачи проекта … ………………………………………….….12
6.2 Этапы реализации…………………………………………………….….13
6.3 Организация социальной практики учащихся в виде социальных проб…………………………………………………………….……………………...13
6.4 Организация социальной практики в виде профессиональных проб
А) Теоретические основы организации профессиональных проб……...…16
Б) Организация профориентационной работы
на базе образовательного учреждения……………………………………...21
В) Организация профессиональных проб
на базе предприятий и учреждений города……………………………….. 22
6.5.Ожидаемые результаты: критерии и оценка………………………...…..23
7. Ресурсное обеспечение проекта……………………………………………25
8. Анализ результатов промежуточного мониторинга....……………….28
9. Нормативная база ………………………………………………………….38
10.Литература…………………………………………………...………… .…38
11. Приложения………………………………………………………………..39
-План работы по организации социальной практики и
профессиональных проб…………………………………………………………….… 39
- Положение о социальных практиках…………………………………………. 46
-Положение о профессиональных пробах старшеклассников……………. 50
- Бланк заявления…………………………………………………………………..…….53
- Отзыв о работе учащегося……………………………………………………...54
- Дневник социальной практики класса/ ученика……………………………55
-Дневник профессиональной пробы учащегося………………………………...57
- План самоанализа профессиональные пробы ………………………………..59
-Самопрезентация «Мои социальные и профессиональные пробы»………....60
-Таблица «Критерии оценки представления практик и проб»……………..…61
-Отзывы десятиклассников о прохождении профессиональных проб……62
-Отзывы предприятий и учреждений города………………………………...65
-Справка –подтверждение об участии МБОУ «ОСОШ№1»в социальных инициативах города………………………………………………………………….67
-Дополнительное образование МБОУ «ОСОШ №1»………………………….69
1.Информационная карта
Заказчик проекта
Администрация МБОУ ОСОШ № 1, педагогический коллектив школы, Совет школы, научно-методический совет.
Исполнители Администрация, педагогический коллектив школы, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры школы ( учреждения и организации)
Руководитель проекта – Оксана Алексеевна Чадова, заместитель директора по воспитательной работе
База реализации- МБОУ «ОСОШ №1
Срок реализации проекта:гг
2. Словарь терминов
· Проект - замысел переустройства действительности согласно определенным правилам,«бросок в будущее» /Социальное проектирование. Пермь,2003
· Проектирование – организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, процесса или явления, приводящего в качественному изменению ситуации / Социальное проектирование. Пермь,2003
· Понятие "инновационная деятельность" - целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентноспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых. Показателями нового качества образовательного процесса могут выступать следующие характеристики: новые знания, формирование основных компетенций учащихся, повышение уровня их личностного развития; отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья, психические расстройства, дефицит учебной мотивации и пр.); повышение профессиональной компетентности педагогов и их отношения к работе; рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающийся в притоке учащихся и преподавателей и т. д. / Энциклопедии профессионального образования. М. 2012
· Инновации - это актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие широкого мультикультурного пространства образования
Инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам. По признаку содержания выделяют инновации технические, экономические, организационные, управленческие и пр. Выделяются такие признаки инноваций, как их масштаб (глобальные и локальные); параметры жизненного цикла, закономерности процесса внедрения и т. п.
· Пробы –один из видов образовательной деятельности, педагогической задачей введения которого является получение учащимся самостоятельного опыта деятельности в той или иной сфере.
· Понятие социальные пробы в образовательной практике введено относительно недавно. Пробы могут иметь достаточно широкий спектр: социальные, учебные, профессиональные. Под социальной практикой понимается такой вид образовательной деятельности, в ходе которой подросток получает и осознает опыт социального взаимодействия, присваивает информацию о социальных объектах и явлениях; данный вид практики учащиеся могут осуществлять в индивидуальном или групповом порядке, в стенах и вне образовательного учреждения.
· Термин «профессиональная проба» означает предоставление учащимся возможности знакомства с элементами профессиональных субкультур через практическую деятельность в процессе допрофессиональной подготовки. В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям. Профессиональные пробы, как правило, заканчиваются организацией рефлексии учащегося своего отношения к данной профессиональной деятельности (соизмерения своих желаний, возможностей и требований к профессиональнйо деятельности в данной области). Профессиональные пробы и практики проводятся вне стен школы для старшеклассников/ Энциклопедия профессионального образования. М. 2012
3. Общая характеристика
МБОУ «Очёрская средняя общеобразовательная школа №1» г. Очёра – одно из старейших общеобразовательных учреждений района.
Школьный комплекс расположен в северной части г. Очёра, находится в 110 км. от краевого центра. Ближайшая железнодорожная станция – г. Верещагино – 25 км., аэропорт «Большое Савино» - 150 км., речной порт г. Пермь – 130 км. Школьный комплекс занимает площадь – 31613 кв. м., здание школы – 4535 кв. м. Комплекс состоит из 3 зданий: учебный корпус, теплица, гараж. На территории школы расположены центральный тепловой пункт, спортивные площадки, стадион. Здания комплекса построены из конструктивных элементов: железобетона, кирпича, железа, дерева, стекла. Учебный корпус – 3-х этажный, состоит из 3 блоков, соединённых тёплыми переходами: начального звена, среднего и старшего звена и административный блок. Микрорайон учреждения не содержит в себе близко расположенных промышленных производств, из объектов социальной сферы – в 300 м. находится Очёрская центральная районная больница. Обслуживаемый микрорайон школой – северная часть города, где, в основном, проживают работники Очёрского филиала ЛПУ мг, а также д. Лужково, д. Морозово, п. Дружба, с. Семёново
В учреждении обучается 837 учеников, Средняя наполняемость классов по школе составляет 25,6 . Контингент школы составляют дети из различных социальных категорий: из патронатных семей – 15 чел. (2%); опекаемых семей – 32 чел. (5%); малообеспеченных семей – 300 чел (43%), многодетных – 73 чел. (10%); инвалиды – 15 чел. (2%); неполные семьи – 103 чел. (15%); ассоциальные семьи – 7 чел. (1%); семьи безработных родителей – 45 чел.(6%). Состоят на учёте в КДН и ЗП – 27 ученика (4%); в ПДН – 15 учеников (2%).,находятся в социально-опасном положении – 42 ребёнка (6%).
Управление школой осуществляется в соответствии действующим законодательством РФ, Законом РФ "Об образовании", «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» и Уставом на основе сочетания принципов единоначалия и самоуправления. Формой самоуправления Школой является Совет школы. Полномочия трудового коллектива осуществляются общим собранием трудового коллектива. В целях рассмотрения сложных педагогических и методических вопросов организации образовательного процесса, изучения и распространения передового педагогического опыта в учреждении действуют, соответственно, педагогический и методический советы. С целью координации деятельности педагогов, преподающих предметы единого цикла, в целях совершенствования содержания, технологии, методов педагогической деятельности и осуществления контрольных функций, созданы методические объединения учителей, деятельность которых осуществляется в соответствии с «Положением о методическом объединении школы». В учреждении действуют классные и общие родительские комитеты. Они содействуют объединению усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей. Также в школе создан на добровольной основе орган ученического самоуправления – Совет актива, включающий представителей учащихся всех ступеней обучения. Школа представляет представителям ученических объединений необходимую информацию и допускает их к участию в заседаниях органов управления Школой при обсуждении вопросов, касающихся интересов обучающихся.
В учебном году в МБОУ «Очёрская средняя общеобразовательная школа №1» создан Управляющий совет.
Для осуществления образовательного процесса учреждение имеет необходимую материально-техническую базу. Школа имеет земельный участок площадью 0,25 га., необходимый для проведения лабораторного практикума по предметам естественно-научного цикла. Учреждение располагает спортивным залом, залом для ЛФК, спортивными площадками, медицинским кабинетом, столовой на 200 мест, актовым залом на 250 мест, медиацентром. Общее количество учебных кабинетов-37,имеются 4 оборудованные лаборатории. Библиотека обладает фондом учебников - 20269 единиц, художественной литературы, словарей, энциклопедий, справочной литературы - 10061 единиц. Обновление МТБ происходит за счёт средств субвенций краевого бюджета и через участие в конкурсах социально-культурных проектов на муниципальном и региональном уровнях.
Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в учреждении работают 54 педагога, из них с высшим профессиональным образованием – 47 чел.(87%), среднее специальное – 7 чел (13%). В их числе: награжденные отраслевыми наградами 20,
получившие награды в районном конкурсе «Учитель года»-12, лауреаты премии Сороса-4 человека, «Заслуженный учитель РФ» - 2 чел. Имеют категорию: высшую -%) ; первую -%); вторую%)
Возрастной состав пед. кадров:
До 30 лет-2 /4%; от 30 до 50 лет-26 /48%; свыше 50 лет-26 /48%
Стаж работы пед. коллектива
До 5 лет | 2 ч | 4% |
6-10 лет | 1ч | 2% |
11-15 лет | 4 ч. | 7% |
16-20лет | 8 ч | 15% |
21-25 лет | 6ч | 11% |
26-30 лет | 14ч | 26% |
31-35лет | 13ч | 24% |
36-40 лет | 5ч | 9% |
40-45 лет | 1ч | 2% |
4. Проблемно-ориентированный анализ
Не прием, не метод, а система является ключевым
понятием в педагогике будущего.
Воспитание успешно, если оно системно.
Из книги «Воспитание? Воспитание… Воспитание!»
Современное общество нуждается в гражданах способных к самореализации, самообразованию и саморазвитию в условиях окружающей действительности, находящихся в постоянном творческом поиске, обладающих не только знаниями и умениями в решении задач, но и способных мобилизовать свои умения и знания в конкретной ситуации.
Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Складывающийся в России рынок труда высветил серьезные затруднения в ее решении. Наиболее неподготовленными к рыночным отношениям оказались выпускники общеобразовательных школ, специальных средних и высших учебных заведений. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной программы социальной практики и профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе непрерывного образования.
Одной из приоритетных задач долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Пермского края на гг» является «развитие человеческого потенциала края, т. е. воспитание людей, способных организовать мир вокруг себя, разглядеть новую идею развить социальные связи».
Это выдвигает перед учебными заведениями особые задачи по поиску новых подходов и эффективных средств методического обеспечения образовательного процесса, позволяющих формировать высокий уровень готовности выпускников к успешной профессиональной, общественной и др. видами деятельности
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах социальной жизни и мира труда.
Анализ результатов диагностики воспитательной ситуации в школе позволил выявить следующие проблемы:
1. Для успешной социализации необходимы сформированные навыки саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, а результаты диагностики показали низкий уровень сформированности общей культуры у 40% учащихся начальной и основной ступени обучения
2. Необходимость выстраивания в ОУ системы профориентационной работы со старшеклассниками вместо имеющихся разрозненных мероприятий по данному направлению. Чёткое представление о своей будущей профессии имеет менее 20 % учащихся старших классов, 10% учащихся вообще не определили своё профессиональное направление, большая часть учащихся (70%) не может сопоставить свои индивидуальные особенности с требованиями определённой профессии, обладает не достаточной информацией о современном мире профессий.
Исходя из этого, необходима разработка новых подходов к решению данных проблем, на основе системно-деятельностного подхода, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование таких способностей как - познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к дальнейшей профессиональной деятельности, формировать адекватные профессиональные намерения и планы.
Решение этих важных проблем в большей степени возможно через организацию социальных и профессиональных проб для учащихся как внутри школы, так и через связи с организациями и учреждениями города через выстраивание модели организации такой деятельности.
Выделенные проблемы определили тему проекта:
Социальная практика – как средство реализации инновационной модели воспитания и подготовки учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе
Среда, освоенная школой:
1. Тимуровская помощь
2. Организация субботников, акций, мероприятий разного уровня.
3. Участие в социальных проектах разного уровня ( ЛДП «Зеленые островки памяти», , ЛТО «Артель», рук. , объединение волонтеров «ДобродеЯтель», рук. , « Я подросток!», рук. и т. д. ) ( приложение 6)
4. Работа 30 детских объединений дополнительного образования
5. ( познавательной, технической, экологической, социальной, художественно-эстетической направленности. (приложение 4)
5. Реализация профильного обучения в старшей школе на основе деления на подгруппы. (приложение 5)
6. Организация предпрофильной подготовки через курсы по выбору, целенаправленную информационную и ориентационную деятельность.
7. Система взаимодействия с учреждениями образования, культуры и спорта
5.Концептуальная основа управленческого проекта
Реализовать эту идею, на наш взгляд, можно путём интеграции двух моделей известных учёных: и. рассматривает человека как духовно – природного, уникального, саморазвивающегося явления. рассматривает личность готовую, способную к непрерывному самосовершенствованию, к самовоспитанию.
Сравнительный анализ данных моделей позволяет выделить не только различное, но и общее.
модель саморазвития человека | модель самосовершенствования личности | |
Основа | Развитие - саморазвитие | самовоспитание |
Учения | «Неосфера. Сфера разума» «О развитии» «Коллективная мыследеятельности" |
«Учение о доминанте» «О развитии» |
Источник развития – саморазвития | Окружающая среда: природа, социум Потребности – способности - сознание самовоспитания | |
Механизм развития- саморазвития - самовоспитания | Человек * окружающий мир: только противоречие движет вперёд. | |
Средства | Информация ( знания) об окружающем мире и себе. | Сознание |
Структура человека, сущностные сферы человека | Человек – система четырёх миров: физического сенсорного, интеллектуального, духовного. | «Я – концепция»: самосознание, чувства, поступки. |
Технология | Деятельностный подход: Цель – содержание – методы - средства - результат - рефлексия Последовательность взаимодействия возрастных периодов | |
Результат | Духовно – природный, уникальный саморазвивающийся человек | Саморегулирующаяся , самоактуализирующаяся личность |
Таким образом мы интегрировали системно–деятельностный подход (технологию коллективно – индивидуальной мыследеятельности) из модели саморазвития человека с содержанием модели самосовершенствования личности .
Кроме того, методологической базой служат
- исследования по теории и истории содержания образования на основе системного подхода к обучению с использованием различных методов преподавания (, , Дж. Дьюи, , Дж. Локк, , Э. Роттердамский, и др.);
- научно-методические работы, раскрывающие роль практики в развитии и профессиональном становлении (, , , и др.);
- теоретические исследования по проблемам развития творческой активности человека в процессе деятельности (, , );
- положения современной педагогической науки, ориентирующиеся на компетентностный подход в обучении (, , и др.).
Ключевые позиции по организации воспитательной модели:
— Индивидуализация (само определение индивидуальной траектории траектории, тьюторство, обеспечение социальной самоидентификации)
— Вариативность социальных практик и профильных допрофессиональных проб
— Интегративность (воспитания, обучения и развития, взаимодействия субъектов, общего, ДО, профессионального образования, урочной и внеурочной деятельности)
— Договорная система отношений (ОУ-семья, ОУ-школьник, ОУ –другое ОУ/ и не только..)
— Максимальное использование воспитательного потенциала учебной деятельности
— Владение и использование базовых
технологий (проектных, игровых, ИКТ, критического мышления)
— Социализация (рассматривается не только как «приспособление», как соц. активность, мобильность, ответственность, успешность)
6.Основное содержание проекта
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
.
6.1 Цели и задачи
Объект : образовательный процесс
Предмет: организационно-методические условия для реализации
социальных и профессиональных проб учащимися.
Масштаб проекта : Комплексный, охватывает весь учебно-воспитательный процесс.
Статус : претендует на муниципальную ОЭП
Цель: Создание условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах социальной жизни и мира труда
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Изучить различные подходы к организации социальной практики учащихся
2. Провести сравнительный анализ использующихся моделей с целью выбора наиболее оптимального для реализации в условиях конкретной школы.
3. Разработать и научно обосновать модель организации социальных проб учащихся МБОУ «ОСОШ №1»
4. Проверить эффективность спроектированной модели в условиях конкретной образовательной ситуации.
На всех ступенях обучения для нас значимым было дать возможность учащимся попробовать себя в социальной практике, а на старшей ступени образования – предпрофессиональной учебно - производственных практиках, а также рассмотреть вариативные подходы к их проведению на базе разных предприятий и учреждений г. Очер.
При этом усовершенствование процесса осуществления социальных практик будет значительным при условиях:
· определения видов практик и деятельности самими учащимися
· разработки содержания практики с учетом интеграции образовательной и практической деятельности
· определения различия содержания практики с учетом:
-степени мотивации, направленной на прохождение практики;
- индивидуальных особенностей учащихся;
- профессиональных интересов учащихся.
· Расширение воспитательного пространства достигается в воспитательной системе за счет кооперативных связей с учреждениями и организациями и помогает гражданской социализации.
6.2.Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный (изучение литературы и опыта по теме исследования, разработка проекта ) / январь – август 2012 г
2. Основной (апробация модели организации социальных проб (гг) и профессиональных проб / гг
3. Итоговый (анализ эффективности проектной деятельности, окончательное оформление модели организации профессиональных проб на основе взаимодействия с организациями и учреждениями города)/ 2014гг
6.3.Организация социальной практики в виде социальных проб
Понятие социальные пробы в образовательной практике введено относительно недавно. Пробы могут иметь достаточно широкий спектр: социальные, учебные, профессиональные. Под социальной практикой мы понимаем такой вид образовательной деятельности, в ходе которой подросток получает и осознает опыт социального взаимодействия, присваивает информацию о социальных объектах и явлениях; данный вид практики учащиеся могут осуществлять в индивидуальном или групповом порядке, в стенах и вне образовательного учреждения.
В ходе социальной практики для учащихся:
•
даются базовые сведения о конкретных видах общественно-значимой деятельности;
•
моделируются основные элементы разных видов деятельности;
•
обеспечиваются условия для качественного выполнения социальных инициатив.
Особенности социальных проб
Общественно-значимая деятельность является средством актуализации самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей ОУ в приобретении учащимися опыта деятельности в социуме.
В этой связи особенностями пробы являются:
1 Площадкой для практического опыта самостоятельного проектирования собственной и классной жизнедеятельности.
2. Результатом каждого этапа и итога социальной пробы является получение завершенного продукта деятельности.
3. Процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного представления о практической деятельности и участии в жизни социума
4. Развивающий характер социальной практики, направленный на интересы, склонности, способности, качеств личности школьника, достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий в соответствии с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности.
5. Социальная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к саморелизации в социуме, выбору профессии. Она интегрирует знания школьника об окружающем мире, психологических особенностях людей, деятельности учреждений и предприятий и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к данной сфере деятельности.
Этапы содержания социальной практики
1. Вводно-ознакомительная беседы, классные часы по проектированию собственной деятельности и деятельности классного коллектива, участие в делах класса.
2. Разработка и реализация внутришкольного проекта « Мой класс - моей школе!» , участие в общешкольной ОЗД/субботники, акции, проведение КТД/
3. Разработка и реализация проектов, участие в общегородских и районных мероприятиях акциях, направленных на улучшение окружающей действительности вне школы / Тимуровская помощь, благотворительные акции, проекты природоохраны и т. д.)
4. Выполнение творческого отчета о социальной практике. В качестве рефлексивного текста может служить также эссе, сочинение, творческий отчёт, дневник и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
