16
Литература
1) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
-С. 111-120.
2) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С.
3) Психологии детей с нарушениями и отклонениями психического разви
тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
4) Семаго -медико-педагогическое обследование ребенка.
-М.: Аркти, 1999.
Тема 5. Общие теоретические основы коррекционно-развивающего обучения
Коррекционно-развивающее образование - это способ адресной педагогической помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья или определенной дисгармонии в развитии требуют особого внимания педагогов и других школьных специалистов; через систему создания для них особых наиболее благоприятных условий.
Коррекционно-развивающее образование - совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию нарушений в развитии ребенка, полноценное формирование личности.
Цель коррекционно-развивающего образования - создание условий образовательной среды, которая бы исключала саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность делала бы лечебной. Принципы коррекционно-развивающего образования:
1) нормативности и открытости образовательных перспектив для де
тей риска и детей с нарушениями в развитии;
2) педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка;
3) равноправного партнерства с семьей;
4) личностно-деятельностного подхода;
5) педагогического оптимизма;
6) интегративного характера образовательного процесса.
Содержание коррекционно-развивающего образовательного процесса:
создание ЗБР деятельности и личности ребенка.
Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса:
1) По способу организации: индивидуальные, групповые, подгруппо-
вые.
2) По формам обучения:
а) коррекционные уроки по учебным предметам в компенсирующей ме
тодике обучения; групповые уроки со специалистом-дефектологом (от 3-
11 чел.);
б) групповые или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом,
психологом, направленные на коррекцию дефицита функций (3-7 чел.);
17
внеурочные занятия с логопедом, дефектологом и другими специалистами по учебным предметам; групповые коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные внеурочные виды деятельности.
Для тех групп детей, развитие которых при поступлении в школу характеризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной организационно-педагогической формой учебного процесса являются классы компенсирующего обучения - классы здоровья. Открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняемость (9-12 чел.) В учебных планах вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-реабилитационные занятия. Оптимальный режим нагрузок. Чередование видов деятельности, труда и отдыха. Акцентируют внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на его перспективах развития.
Необходимо различать классы компенсирующего обучения и классы выравнивания, которые создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии (ЗПР). Обучение в начальной школе увеличивается на 1 год.
Направления коррекционно-развивающего образовательного процесса:
- непосредственная коррекционно-развивающая работа с самим ре
бенком;
- разъяснительная, консультационная, рекомендательная работа с
семьей;
- работа со специалистами учреждения.
Программа коррекционно-развивающей работы служит обязательным дополнением к нормативной общеобразовательной программе. Она включает в себя следующие структурные блоки:
1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблаго
получий в его развитии медико-клиническими и педагогическими метода
ми работы;
2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для
успешной (школьной) адаптации - осознание своей новой социальной ро
ли, и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение
строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно вес
ти себя в меняющейся жизненной ситуации;
3) формирование учебной мотивации, постепенно замещая первичный
внешний интерес к школе познавательными интересами;
4) развитие необходимого уровня психофизиологических функций;
5) обогащение кругозора и развитие речи;
6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(самостоятельности, познавательной активности, произвольности и др.);
7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недостат
ков в основных ее структурных звеньях (информационно-ориентационном,
оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном).
При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо учитывать:
- цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в нега
тивной форме;
- цели коррекции должны быть реалистичные и соотноситься с про
должительностью коррекционной работы;
- цели коррекции должны вызывать у ребенка желание их достигнуть;
- они должны учитывать индивидуальные, психологические возмож
ности ребенка и корректироваться в соответствии, имеющимися социаль
ными условиями школы.
Восстанавливать и развивать младшего школьника как полноценного ученика нужно в следующих направлениях:
- формировать мотивацию учения как побудительную силу;
- развивать любознательность и познавательные интересы ребенка как
основу учебной активности;
- повышать уровень производительности познавательных психиче
ских процессов как фундамента учебной деятельности;
- сформировать основные свойства субъекта учебной деятельности.
Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она тре
бует затрат и тем на большую отдачу позволяет рассчитывать.
Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организации коррекционно-развивающего образовательного процесса
Вопросы для обсуждения
1) Понятие, цель коррекционно-развивающего образования.
2) Принципы и формы организации коррекционно-развивающего об
разовательного процесса.
3) Цели и содержание коррекционной программы.
Задание студентам:
1. Составить примерную коррекционную программу для ребенка с проявлениями школьной дезадаптации.
Методические рекомендации: при составлении программы учитывайте ее содержание (по ), включите все структурные блоки:
1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблаго
получий в его развитии медико-клиническими и педагогическими методами
работы;
2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых
для успешной (школьной) адаптации - осознание своей новой социальной
роли и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение
строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно
вести себя в меняющейся жизненной ситуации;
18
19
3) формирование учебной мотивации, постепенное замещение первич
ного внешнего интереса к школе познавательными интересами;
4) развитие необходимого уровня психофизиологических функций;
5) обогащение кругозора и развитие речи;
6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(самостоятельности, познавательной активности, произвольности и
др.);
7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недос
татков в основных ее структурных звеньях (информационно-
ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном).
Используйте коррекционные упражнения, предлагаемые -риной(с. 178-282).
Литература
1) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
-С. 103-120.
2) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
3) Психологии детей с нарушениями и отклонениями психического разви
тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
4) Семаго -медико-педагогическое обследование ребенка.
-М: Аркти, 1999.
5) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Yl.Br
Дубровиной. -М.: Академия, 1998.
6) Основы коррекционной педагогики / и др. - М.: Академия,
2001. - С. 26-39.
Тема 6. Необходимость интегрированного взаимодействия учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами.
В 1980-е годы в отечественной педагогике возникает понятие «интеграция», явившееся следствием продолжительного развития интегратив-ных процессов в образовании. Межпредметные связи значительно повышают требования к специалисту и ставят перед ним трудновыполнимые задачи. Педагог стремится минимизировать проблемное поле своей профессиональной деятельности. Однако его научная специализация и его умение работать в русле только одной учебной дисциплины не позволят ему в достаточной мере реализовать концепцию межпредметных связей.
Сложная структура дефекта, комплексный характер нарушений психического развития у детей обусловливают интегрированный подход к решению проблем дезадаптированных детей. Необходимо использовать как минимум четыре уровня интегративного подхода:
Медико-клинический подход раскрывает вопросы этиологии аномального развития: физиологические особенности, симптомы; исследует способы
20
клинического диагностирования дефекта, подходы к его классификации и медицинские способы коррекции дефекта развития.
Психологический подход устанавливает картину аномального психического развития, раскрывает особенности эмоционально-волевой, интеллектуальной деятельности и особенности формирования личности, связанные с дефектом развития. Разрабатывает методы психологического диагностирования и методы психологической коррекции.
Педагогический подход рассматривает проблемы аномальных детей с точки зрения формирования знаний, умений, навыков. Определяет методы педагогического диагностирования, методы, принципы и приемы педагогической коррекции.
Соииологическип подход анализирует проблему с точки зрения социальной оценки существующего явления: отношение общества к детям-инвалидам, социальная ситуация развития таких детей, трудности социальной адаптации, профессиональной подготовки.
К интегральным образовательным системам предъявляется ряд требований:
1) коррекционно-развивающее содержание необходимо компоновать
так, чтобы придавать системе определенную целостность, обеспечиваю
щую системность, последовательность, доступность материала;
2) должна происходить последовательная интеграция знания и созна
ния ребенка, при этом ведущим фактором является сознание ребенка;
3) смысловым и организационным центром образования становится
сам ребенок.
Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействия
учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами
в коррекционной работе
Вопросы для обсуждения
1. Формы взаимодействия специалистов.
2. Цель интеграции взаимодействия специалистов.
3. Рекомендации по организации деятельности выше названных спе
циалистов.
Задания студентам:
1) ознакомиться с функциональными обязанностями разного круга
специалистов в учреждениях интегрированного пребывания детей;
2) составить модель взаимодействия специалистов при коррекции
школьной дезадаптации (или нарушений в развитии).
Методические рекомендации по составлению модели: интеграция взаимодействия должна быть обусловлена характером нарушений, а дифференциация содержания деятельности должна определяться функциями специалистов.
21
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
3) Семаго -медико-педагогическое обследование ребёнка.
- М.: Аркти, 1999.
4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996.
Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики
Специальная педагогика (образовано от английского корня special -особый, индивидуальный) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
Объект специальной педагогики: ребенок, подросток, взрослый с проблемами в развитии. Предмет специальной педагогики: специальное образование или создание условий для развития, адаптации, реабилитации людей, имеющих проблемы развития.
Научная база специальной педагогики - дефектология.
Задачи специальной педагогики:
1) изучение педагогических закономерностей развития личности в ус
ловиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
2) определение и обоснование коррекционных и компенсаторных воз
можностей в соответствии со структурой дефекта;
3) определение, обоснование и построение педагогических классифи
каций аномалий;
4) изучение закономерностей специального образования лиц с ограни
ченными возможностями;
5) разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также
форм, методов, средств специального обучения и воспитания;
6) изучение и осуществление процесса социального и средового адап
тирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в об
щество, их профессионального ориентирования;
7) исследование и реализация педагогических средств и механизмов
профилактики возникновения нарушений в развитии.
Структура специальной педагогики: дошкольная; школьная; специальная педагогика взрослых.
Основные теоретические положения специальной педагогики:
1) оптимистический подход к развитию личности человека, имеющего
отклонения в развитии;
2) человек с дефектами - существо развивающееся;
22
3) специальное обучение - мощный двигатель развития;
4) необходимость учета сензитивных периодов развития и ведущего
типа деятельности;
5) амплификация развития.
Принципы специальной педагогики: 1) гуманизма; 2) оптимизма; 3) индивидуально-личностного подхода; 4) принцип преемственности.
Отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика; тифлопедагогика; олигофренопедагогика; логопедия.
Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 веков сложилась собственная система обучения детей с грубыми нарушениями слуха - использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой -дактилологией. С начала 1970-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письменной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.
Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с глубокими нарушениями зрения. Начало было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже 18-19 века в Австрии, Германии, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рельефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений.
Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с интеллектуальными дефектами. Первые попытки обучения и воспитания умственно отсталых были сделаны во Франции. В начале 19 века Ж. Итаром. В середине 19 века французский врач Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-педагогической системы свои знания в воспитании слабоумных детей. Становление олигофренопедагогики в России связано с именем чевой, , им принадлежала заслуга создания первых учреждений для слабоумных. Значительную роль в развитие олигофренопедагогики внесли Ф. Лесгафт, В. Бехтерев, Г. Россолимо. Олигофренопедагогика определяет оптимальные средства коррекции познава-
23
тельной сферы и личности умственно отсталых, их профподготовки и социальной адаптации.
Логопедия - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц, имеющих грубые нарушения речи. Логопедии так же принадлежит разработка научных основ предупреждения и преодоления недостатков речи средствами воспитания и обучения. Первые попытки коррекции речевых нарушений были предприняты в 17 веке. Как самостоятельная наука логопедия сформировалась во второй половине 19 века.
Основные направления развития специальной педагогики на современном этапе:
1) научно-теоретическая разработка основ коррекционно-
педагогической работы;
2) совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с от
клонениями в развитии;
3) отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-
педагогической работы;
4) совершенствование системы подготовки специалистов для коррек-
ционно-педагогической работы;
5) совершенствование системы управления и организации коррекци-
онно-педагогической работы в системе специального образования.
Основные категории специальной педагогики: специальное образование, коррекционно-воспитательная работа, специальное обучение, специальное воспитание, абилитация, реабилитация.
Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.
Коррекционно-воспитательная работа - система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.
Специальное воспитание - специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М:
Академия, 2001.
3) Реабилитационная педагогика. - М.: Арграф, 1996 .
4) Кащенко коррекция. - М.: Академия, 1999 .
5) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
24
6) Основы коррекционной педагогики. и др. - М.: Академия,
2001.
7) Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996.
8) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Составитель . - М.: Академия развития, 1999.
8) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
9) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
10) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагоги
ка. - Ростов н/Д: Март, 2002.
Проверочные задания
1) Педагогический диктант по основным понятиям темы.
2) Составление схемы связи специальной педагогики с другими облас
тями знаний.
3) Составление кроссворда по основным понятиям темы.
Программированный опрос
1) Что из названного является объектом специальной педагогики: а)
человек, имеющий нарушения в психофизическом развитии; б) система
методов, форм обучения и воспитания людей, имеющих отклонения в раз
витии; в) психологические особенности развития людей, имеющих откло
нения.
2) Всемерное использование потенциала возможностей психического
развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенство
вания содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспита
ние; б) амплификация развития; в) ретардация развития.
3) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и
практику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха: а) сурдопеда
гогика; б) тифлопедагогика; в) олигофренопедагогика.
4) Научная база специальной педагогики: а) психиатрия; б) возрастная
педагогика; в) дефектология.
5) Система специальных педагогических мероприятий, направленная
на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии: а)
специальное обучение; б) коррекционно-воспитательная работа; в) реаби
литационная работа.
6) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с на
рушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого по
ведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к
жизни и труду: а) специальное внушение; б) специальное образование; в)
специальное воспитание.
25
..,.*■,«
7) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения: а) тифлопедагогика; б) олигофренопедагогика; в) сурдопедагогика.
Семинарское занятие: Становление специального образования и основ специально педагогических знаний
Вопросы для обсуждения
1. Понятие, задачи специальной педагогики, ее проблемное поле.
2. Основные теоретические положения и принципы специальной педа
гогики.
3. Отрасли специальной педагогики.
4. Этапы становления специального образования.
5. Связь специальной педагогики с другими отраслями знаний.
Методические рекомендации:
1) освоить материалы лекции и предложенных литературных источ
ников;
2) доработать лекцию, раскрыв отрасли специальной педагогики из
словаря справочника «Дефектология» ;
3) выписать из «Основ коррекционной педагогики» о
вкладе российских ученых в становление дефектологической науки (с. 20-
25); _ ,
4) составить тезисы научных основ специальной педагогики, пользу
ясь материалами (с. 27-67) и представить схему связи
специальной педагогики с другими отраслями знаний.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
3) Кащенко коррекция. - М.: Академия, 1999 .
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) Основы коррекционной педагогики. и др. - М.: Академия,
2001.
6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996.
7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Сост. . - М.: Академия развития, 1999
8) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М:.
Академия, 2001.
9) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
26
10) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Март, 2002.
Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики
Как и все люди, человек, имеющий нарушения в развитии, направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако этот путь отягощается его физическими и психическими недостатками. Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением специфических образовательных потребностей.
Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии. Специальное образование глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечный результат которого будет зависеть:
1) от характера отклонений в развитии;
2) количества сохранных функций и систем организма;
3) времени возникновения и степенью тяжести нарушения;
4) социокультурных и этнокультурных условий жизнедеятельности
человека;
5) желания и возможности семьи участвовать в процессе специального
образования;
6) количества и качества собственной активности субъекта специаль
ного образования.
Специальные образовательные условия предусматривают:
- наличие современных специальных образовательных программ
(общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
- индивидуальный педагогический подход, учет особенностей каж
дого ребенка, структуры его дефекта;
- адекватную среду жизнедеятельности;
- наличие квалифицированных специалистов разного профиля для
проведения коррекционно-педагогического процесса;
- предоставление дополнительных услуг (медицинских, психологи
ческих, социальных).
Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленности обучения; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникаций как средств специального образования; личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода.
27
Принципы, содержание, условия специального образования реализуются в соответствующих формах, средствах, методах специального обучения и воспитания.
Формы организации специального обучения
1 1 \
индивидуальные индивидуально - классно-урочная подгрупповые
групповые система
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования:
1) музыкальные; 2) изобразительные; 3) ручной труд; 4) художественно-речевая деятельность; 5) театрализованно-игровая деятельность.
Методы специального обучения
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной дея
тельности (перцептивные, гностические, логические);
2) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности
(дидактические игры, занимательные упражнения и др.);
3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивидуальными особенностями, структурой органических и функциональных нарушений в развитии, количеством сохранных функций, возможностями и способностями ребенка. Процесс обучения в специальных учреждениях неотрывен от процесса воспитания, которому отдается больший приоритет.
Содержанием воспитания детей, имеющих нарушения в развитии, является:
- воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту) и окру
жающим;
- воспитание специальных умений и навыков познавательной дея
тельности и общения в условиях сенсорной и интеллектуальной де-
привации;
- воспитание ученика в развивающейся среде;
- воспитание члена подрастающего молодого сообщества;
- воспитание жителя своего города;
- воспитание гражданина России;
- воспитание семьянина;
- воспитание гуманистического типа отношений между людьми.
28
Методы, применяемые в системе специального воспитания
информационные | практическо-действенные | побудительно-оценочные |
беседа, консультирование средства массовой информации, примеры из жизни | приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд | педагогическое поощрение, внушение, убеждение, оценивание |
литература, искусство, экскурсии, встречи | изо и художественная деятельность, арттерапия, сказкотерапия, психодрам-ма | педагогическое порицание, осуждение, наказание |
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В.
Воронковой. - М., 1994.
3) Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья. - М., 1999.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) Основы коррекционной педагогики / и др. - М.: Академия,
2001.
6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996 .
7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Сост. . - М.: Академия развития, 1999.
8) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
9) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
10) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагоги
ка. - Ростов н/Д: Март, 2002.
Проверочные задания
1) Контрольная работа.
2) Конспекты раскрытия сущности принципов специального образо
вания из книги «Специальной педагогики» / Под. Ред. (с.
127-135).
3) Составление таблицы становления специального образования, при
помощи «Специальной педагогики» / Под ред. (с. 87-114).
период | основные идеи, изменения, направления развития | знаменитые люди | вклад |
29
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
