- развитие зрительно-моторных координации и функциональных
возможностей кисти и пальцев рук;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Работа социального педагога с данной категорией детей включает:
1. Сбор информации о возможно более полном объеме диагностиче
ских, абилитационных, реабилитационных, образовательных и лечебных
мероприятиях в учреждениях региона (города, области).
2. Предоставление полноценной информации родителям и координа
ция в процессе проведения всех компенсаторно-коррекционных мероприя
тий.
3. Создание внутреннего реабилитационного пространства в семье.
4. Формирование внешнего реабилитационного пространства за гра
ницами учреждения.
Главным результатом этой работы должна стать полноценная интеграция ребенка с опорно-двигательными нарушениями в общество.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: - Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет
ского церебрального паралича. - М., 1991.
5) , , Мастюкова детей с
церебральным параличем в семье. - М., 1993.
57
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП
Вопросы для обсуждения
1) Сеть специальных учреждений для оказания помощи детям с ДЦП.
2) Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми стра
дающими церебральным параличом.
3) Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного
подхода при ДЦП.
4) Работа социального педагога с данной категорией детей.
Задания студентам:
1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис
точникам.
2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с ДЦП.
3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен
ка с ДЦП в семье (тематика на выбор).
4. Составить план развития мелкой моторики.
5. Конспект статьи из ж-ла «Дефектология» № 3 за 1999г.(с. 12).
Требования к выполнению задания:
3)При составлении рекомендаций родителям выбрать определенное направление; (например «Развитие социально-бытовых навыков у ребенка с ДЦП в домашних условиях», «Развитие мелкой моторики в домашних условиях с ребенком с ДЦП» и тд.).
4) В коррекционный план включить: цель; 3-4 упражнения на развитие мелкой моторики с применением пособий; 1-2 варианта пальчиковой гимнастики с применением художественного слова; 1-2 упражнения на развитие движений кисти рук.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет
ского церебрального паралича. - М., 1991.
5) , , Мастюкова детей с
церебральным параличем в семье. - М., 1993.
6) А. Дробинская Пути формирования активного отношения к обучению
младших школьников с церебрастенией //Дефектология - 1999. - №3 -
С.12.
58
Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи
Вопросы для обсуждения
1. Возможные нарушения речи.
2. Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи в
системе ДОУ:
а) группы ФФН; 6) группы ОНР; в) группы для заикающихся детей.
3. Этапы коррекционной работы по устранению недостатков речи.
4. Организация коррекционной речевой работы в системе школы.
Задания студентам:
1) Повторить основные нарушения речи.
2) Составить тезисы о системе работы в группах: ФФН, ОНР, для
заикающихся детей из пособия .
3) Законспектировать из материалов «Коррекционной педагогики»
о школьной системе речевой коррекции (с. 90-96).
4) Составить 3 упражнения по развитию речи ребенка дошкольного
или младшего школьного возраста.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М:
Академия, 2001.
4) Фомичева у детей правильного произношения. - Во
ронеж: Ин-т практической психологии, 1997.
5) , Торчуа и восприятие. Час занимательной
психологии. - М.,1997.
б) Карпова логопсихотерапии. - М.: Флинта, 1997.
Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха
Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, занимающаяся разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зрения.
Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже 18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рельефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тиф-
59
лопедагогики рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений.
Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ребенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного вида для пребывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида для незрячих; 4-вида для слабовидящих; массовые школы для интегрированного обучения детей с нарушениями зрения.
Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 века сложилась собственная система обучения детей с грубыми нарушениями слуха — использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой — дактилологией. С начала 70-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письменной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.
Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ребенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирующего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребывания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида для глухих; 2-вида для слабослышащих; массовые школы для интегрированного обучения детей с нарушениями слуха.
Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слухом, ставит перед собой следующие задачи:
1) всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий
компенсации дефектов анализаторов;
2) полисенсорное воспитание;
3) формирование адекватных представлений об окружающей среде;
4) социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентиро
вок;
5) развитие речевого общения и коммуникативных способностей де
тей;
6) развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обу
чению в школе.
Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:
- физическое воспитание;
- формирование игровой деятельности;
- трудовое воспитание;
60
- развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произноше
нию, развитие общения;
- музыкальное воспитание;
- развитие математических представлений и др. (развитие социально-
бытовых ориентировок)
Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстандарта. Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстановление пробелов развития с использованием специальных методик и оборудования (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слуховые и оптические аппараты и т. п.).
Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен продолжать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего профессионального образования.
Специфика обучения данных категорий детей:
~ развитие связи в работе всех анализаторных систем;
- формирование представлений об окружающем мире;
- формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой
деятельности на суженной сенсорной основе;
- дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной
структуры дефекта;
- перераспределение учебного материала изменение сроков его про
хождения;
- дозировка учебных нагрузок;
- применение специальных методик, форм обучения;
- специфическое оформление учебных классов;
- применение специализированных технических средств;
- создание необходимых гигиенических условий;
- организация лечебно-восстановительной работы;
- усиление работы по ранней профориентации;
- социально-трудовая адаптация.
Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или слуха:
1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осуществление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем личностного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и профориентации.
Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение строгого режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правильная организация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздействию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей;
61
единый, рациональный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.
Специфика работы социального педагога с категорией детей, имеющих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полноценной информации о системах и формах специального образования; в создании комплекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами развития и обучения детей в рамках выбранной системы; содействии формированию коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.
Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содействие и организация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и полноценной интеграции.
Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетентностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жизни. Сюда включаются:
- пролонгированная информационная поддержка родителей;
- обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;
- создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятель
ности ребенка;
- содействие интегрированному обучению в условиях массовой шко
лы;
-организация психологической поддержки ребенку в период адаптации;
- содействие налаживанию межличностных отношений со сверстни
ками и в семье;
- содействие в профессиональной ориентации;
- помощь в трудоустройстве;
- содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и инте
ресов ребенка ().
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Основы специальной психологии / Под ред. . - М.: Ака
демия, 2002.
5) , . Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. - М.: Просвещение 1990.
62
хого ребенка. - М., 1975.
Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха
Вопросы для обсуждения
1) Тифлопедагогика и сурдопедагогика, их проблемное поле.
2) История становления системы образования лиц с нарушениями зре
ния или слуха.
3) Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или
слухом.
4) Система специальных школ и особенности обучения данных кате
горий лиц.
5) Особенности социально-педагогической деятельности с детьми,
имеющими нарушения зрения или слуха.
Задания студентам:
1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис
точникам.
2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с нару
шением зрения или слуха.
3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен
ка с нарушением зрения или слуха в семье либо в учреждении (тематика
на выбор).
4. Выписать из предложенной литературы мероприятия по гигиене и
профилактике органов слуха и зрения;
5. Выписать показатели к интегрированному обучению детей с на
рушениями зрения и слуха.
6. Составить примерную модель взаимодействия с человеком, имею
щим нарушения зрения или слуха.
Рекомендации по выполнению заданий:
- рекомендации составить в четкой, лаконичной форме, полностью
отразить возможности родителей по выбранному направлению, не от
ступать от темы;
- модель взаимодействия - это организация общения, в которой обе
стороны должны быть понятыми, указать, что для этого необходимо:
освещение, ваша поза, расстояние от собеседника, голос, помещение,
движения, манера и техника трансляции, проверка обратной связи.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
63
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. - М.:
Академия, 2001.
4) , . Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. - М.: Просвещение 1990.
5) Гудонис и перспективы социальной адаптации лиц с пони
женным зрением. - М. - Воронеж, 1999.
6) Григорьева перцептивного обучения в преодолении зритель
ной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека - 1996 -
№5.
7) Боровлева к методике работы по обучению и воспитанию
устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой
школе. // Дефектология - 1999. - № 3. - С. 73.
8) Анисимова работа семьи и детского сада по воспита
нию и развитию детей с нарушенным зрением // Дефектология - 1998. - Х°
1.-С. 56.
Тема 18. Особенности сотрудничества с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии
Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Происходит срыв ожиданий и колоссальная психологическая нагрузка, а также нарастают социальные трудности.
Уровни проблем данных семей
Социальный |
Соматический |
Психологический
Ступени кризиса семьи при появлении ребенка с нарушениями в развитии:
1. Шок, растерянность, страх, беспомощность, величайшая трагедия.
2. Негативизм, отрицание проблемы (диагноза), как механизм психо
логической защиты.
3. Овладение ситуацией.
4. Начало выхода из кризиса, повторное обращение в консультацию,
где был поставлен диагноз ().
Стадии преодоления кризиса семьи при рождении аномального ребенка:
1) Когнитивная. |
2) Эмоциональная.
3) Действенная.
Знания и умения, необходимые родителям для воспитания ребенка с нарушениями в развитии:
1) возрастные закономерности формирования психики ребенка; 2) структуру и характер возможных отклонений; 3) основы создания благоприятных условий компенсации; 4) методы и приемы коррекционной работы; 5) способы и условия организации общения с ребенком; 6) уметь корректировать свое эмоциональное состояние; 7) уметь ставить цель и последовательно, систематически осуществлять деятельность по ее решению; 8) знания и умения интеграции ребенка и семьи в общество и др. Виды помощи данным семьям
- социальная; - разъяснительная;
- психологическая; - рекомендательная;
- клиническая (медицинская); - консультационная;
- реабилитационная.
Формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями
в развитии:
1) индивидуальные, групповые;
2) а) традиционные (родительские собрания, рекомендации, консуль
тирование, беседы, и т. п.); б) нетрадиционные:
- демонстрация приемов работы с ребенком;
- конспектирование уроков, проводимых специалистом;
- чтение специальной литературы;
- прослушивание аудио, просмотр видеозаписей;
- научение родителей техникам коррекционного воздействия;
- дискуссии, круглые столы с приглашением широкого круга специа
листов по проблемам развития ребенка или семьи;
- семинары-практикумы для родителей;
- встречи по обмену опытом с родителями, имеющими опыт воспита
ния детей с идентичными нарушениями;
- клубы семей;
- досуговые мероприятия по типу телевизионных передач и т. п.
Коррекционно-педагогическая работа с ребенком включает сле
дующие направления: ^формирование положительных форм взаимодей
ствия и общения у ребенка с близкими; 2)формирования образа «Я»;
3)формирование представлений об окружающем; 4)формирование спосо
бов усвоения общественного опыта (совместная деятельность, подражание
и др.); 5)формирование навыков социального поведения; 6)формирования
навыков самообслуживания и гигиены.
Варианты необходимой документации по отслеживанию динамики семей с детьми, имеющими дефекты в развитии: дневники наблюдений, характеристики, педагогические заключения, социальный паспорт семьи, социальная карта ребенка, планы работы с семьей, конспекты, сценарии мероприятий с данными семьями, консультационные журналы и т. п.
64
65
Показателями эффективности социальной работы с семьями, воспитывающими аномальных детей можно считать:
• устойчивость психоэмоциональных состояний ребенка и родителей;
• достаточный уровень сформированности совместной деятельности
родителей с детьми;
• достаточный уровень адаптации семьи в обществе (показателем его
является свободная интеграция семьи и ребенка в различных сферах
жизни: общении, обучении и др.);
• нормализация общей жизнедеятельности семьи, когда она может
вести образ жизни приближенный к благополучным семьям.
Литература
1) Коррекционная педагогика / Под ред. Ма - .: Академия,
1999.-С. 61-63.
2) , . Особенности материнского отношения к ре
бенку с интеллектуальным недоразвитием. // Дефектология - 1999. - № 5.
3) . О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. // Дефектология.- 1998. - № 4. - С.3.
4) . К вопросу о создании системы психолого-педагогической
помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. // Де
фектология.- 1999. -№ 3. - С. 30.
5) Тингрей Михаэлис. Дети с недостатками развития. - М.: Педагогика. -
1988.
6) Иполитова детей с церебральным параличом в семье. -
М.: Просвещение
7) Лурье глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -
М.: Педагогика. -1972.
Автор-составитель Анна Геннадьевна Харитонова
Коррекционная и специальная педагогика:
Конспекты лекций Методические рекомендации
Корректор
Издается в авторской редакции
Подписано в печать 09.02.06. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 4,25. Уч.-изд. л.3,78. Тираж 100 экз. Заказ 6066.
Изготовлено в А1» г. Иркутск, ул. , оф. 101 Тел. 203-144, 999-003,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
