Печатается по решению научно-методического совета ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2»,
совета лаборатории проблем высшей школы при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»
УДК 371.9 ББК 74.3 К 66
Рецензент: , канд. пед. наук, профессор ИГПУ Автор-составитель
К 66
Коррекционная и специальная педагогика: Конспекты лекций: Метод, рекомендации / . - Изд-е 2-е, испр. и дополн. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 20с.
Книга адресована студентам педагогического колледжа, изучающим дисциплину «Коррекционная и специальная педагогика». В нее включены основное содержание лекционного курса, семинарские и практические занятия.
УДК 371.9 ББК 74.3
О , 2006 © Главное управление общего и профессионального образования администрации Иркутской области, 2006 © ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2», 2006.
©ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», 2006.
Содержание
Пояснительная записка........................................................................................ *
Тема 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики.................. *>
Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги
ки и история ее становления............................................................................ 7
Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как ос
новные категории коррекционной педагогики................................................... 8
Практическое занятие: Понятие адаптации и адаптивности, компенсации
и коррекции и их роль в школьной успешности................................................ jq
Тема 3. Общие теоретические основы школьной дезадаптации..................... "
Практическое занятие: Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы..... 13
Тема 4. Диагностика школьной дезадаптации................................................. !3
Практическое занятие: Диагностика школьной дезадаптации.................. 16
Тема 5. Общие теоретические основы коррекционно-развивающего
образовательного обучения........................... „....................................................... 17
Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организа
ции коррекционно-развивающего образовательного процесса.................... \ g
Тема 6. Необходимость интегрированного взаимодействия учителя и
воспитателя со специалистами - дефектологами................................................ 20
Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействия
учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами в коррекцион
ной работе............................................................................................................ 21
Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики....................................... 22
Семинарское занятие: Становление специального образования и основ спе
циально педагогических знаний................................................................... 26
Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики................................... 27
Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики........... 31
Тема 9. Общие теоретические основы коррекционно-воспитательной
работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.................................... 32
Семинарское занятие: Методы, средства, условия коррекционно-
воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения в разви - 35
тии..........
Тема 10. Специфика деятельности социального педагога, работающе
го в специальных учреждениях........................................................................... 37
Практическое занятие: Профессиограмма для социального педагога, ра
ботающего с детьми, имеющими нарушения в развитии.......................... 40
Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и соци
альной реабилитации детей с ограниченными возможностями........................ 41
Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей, имеющих
нарушения в развитии, в массовые учреждения. Вариативные модели ког
нитивной интеграции........................................................................................ 43
Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека
с ограниченными возможностями...................................................................... 44
Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с
ограниченными возможностями..................................................................... 46
Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умст
венно отсталыми детьми и подростками........................................................... 47
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра
боты с умственно отсталыми детьми и подростками............................. 49
Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть
ми и подростками, имеющими задержку психического развития................ 50
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра
боты с детьми и подростками, имеющими задержку психического разви
тия........................................................................................................ со
Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть
ми и подростками с РДА................................................................................. 53
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра
боты с детьми и подростками с РДА ........................................................... 55
Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с деть
ми и подростками, страдающими ДЦП............................................................. 56
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной ра
боты с детьми и подростками, страдающими ДЦП.................................. 58
Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи де
тям с нарушениями речи................................................................................. 59
Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и
подростками, имеющими нарушения зрения или слуха................................ 59
Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы
с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха........... 63
Тема 18. Особенности сотрудничества с семьей, воспитывающей ре
бенка с нарушениями в развитии.................................................................... 64
Пояснительная записка
Данное пособие составлено для студентов педагогического колледжа. Оно построено с опорой на следующие дидактические единицы: предмет коррекционной педагогики; единство биологических и социальных факторов; состояние риска; дети группы риска; школьная дезадаптация, ее диагностика; компенсация; коррекция; адаптация; принципы, содержание, формы, методы коррекционно-развивающего образовательного процесса; оказание специализированной помощи; взаимодействие учителя, воспитателя со специалистами - дефектологами; объект, предмет, задачи специальной педагогики; становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями; современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями; специфика деятельности социального педагога, работающего в учреждениях для детей с ограниченными возможностями.
Цель данного пособия: обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по вопросам дошкольной и школьной специальной и коррекционной педагогики, связанным с особенностями построения теории и практики обучения, воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями в развитии и системным подходом к организации коррекцион-но-педагогического воздействия, содержанием, формами коррекционно-развивающего образовательного процесса; формирование представлений студентов об организации помощи детям с отклонениями в развитии в системах здравоохранения, соцобеспечения и образования, месте и роли педагога в специальном учреждении.
Структура предлагаемого пособия наряду с пояснительной запиской содержит: лекционные материалы по темам курса, собственное содержание каждой лекции, списки необходимой литературы для изучения по предложенной тематике, вопросы семинарских занятий, методические рекомендации к выполнению практических заданий и материалы проверочных заданий.
На наш взгляд, данные материалы помогут студентам овладеть основным содержанием курса «Коррекционная и специальная педагогика» и будут ориентиром в подготовке к семинарским и практическим занятиям.
Тема 1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики
Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы экологии детства.
Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирования нового направления в школьной практике - коррекцион-но-развивающего образования.
В связи с этим возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности решать проблемы, вызывающие трудности в развитии детей. Коррекционная педагогика как раз и призвана решать эти цели.
Коррекционная педагогика - область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации, трудностей в обучении и освоении социально-возрастных навыков и ролей ().
С конца 19 века в разных странах появляется все возрастающее количество работ посвященных проблемам детского развития. В этих исследованиях обсуждаются особенности нарушенного развития, причины, его вызывающие, а также идет речь о новой социально-педагогической ситуации, которая складывается для детей, имеющих такие проблемы, в условиях обязательного обучения. Значительный вклад в развитие коррекционной педагогики внесли такие отечественные исследователи, как , , и др.
Среди решаемых проблем образования важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и, прежде всего, школьной дезадаптации несовершеннолетних.
Основная цель коррекционной педагогики: выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.
Объект коррекционной педагогики - личность ребенка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предмет - процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии. Задачи коррекционной педагогики
1. Определяет природу и сущность недостатков в развитии и отклоне
ний в поведении, выявляет причины и условия их проявления.
2. Разрабатывает направления предупреждения и преодоления откло
нений в развитии детей и подростков.
6
3. Разрабатывает технологии, совокупность методов, приемов и
средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с
недостатками в развитии.
4. Проводит анализ общего и специального образования детей с не
достатками в развитии.
5. Определяет цели, задачи, основные направления деятельности кор-
рекционных учреждений.
6. Создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке пе
дагога к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками,
имеющими недостатки в психофизическом развитии.
Принципы коррекционной педагогики
1. Развивающего обучения.
2. Единства диагностики и коррекции.
3. Учета первичных и вторичных отклонений в развитии.
4. Генетический принцип.
5. Коррекции и компенсации.
6. Деятельностный принцип.
7. Раннего начала коррекционно-педагогической работы.
Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагогики и история ее становления
Вопросы для обсуждения
1. Понятие, задачи коррекционной педагогики.
2. Основные принципы коррекционной педагогики.
3. Этапы становления коррекционной педагогики.
4. Связь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.
Задания студентам:
1) освоить материалы лекции и предложенных литературных источ
ников;
2) доработать лекцию, выписав основные категории коррекционной
педагогики из словарей справочников (дефект, органическое, функциональ
ное нарушение, социально-психологический норматив, факторы риска,
фактор устойчивости, адаптация, дезадаптация, компенсация, коррек-
ционное развитие, коррекционно-развивающий образовательный процесс);
3) составить схему связи специальной педагогики с другими отрасля
ми знаний по материалам («Основы коррекционной педагоги
ки», с. 10-13);
4) описать проблемное поле коррекционной педагогики;
5) выписать этапы становления коррекционной педагогики;
6) составить перечень знаний необходимых педагогу для предупреждения нарушений в развитии ребенка (по материалам , с. 12-16).
Литература
1) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. - М.: Но
вая школа, 1996.
2) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Сост. - М.: Академия развития, 1999.
3) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика.
- Ростов н/Д.: Март, 2002.
4) Основы коррекционной педагогики / и др. - М.: Академия,
2001.
5) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001.
Программированный опрос
1) С какого года термин коррекционная педагогика употребляется в
отечественной практике? а) 1990, б) 1Я88, в) 2000.
2) Предмет коррекционной педагогики: а) личность человека, имеюще
го трудности в развитии, б) отклонения в развитии, в) процесс обучения и
воспитания людей с нарушениями в развитии.
3) Физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в
развитии: а) дефект, б) аномалия, в) повреждение.
4) Факторы, не являющиеся непосредственными причинами нарушений
в развитии, но способствующие их возникновению: а) факторы устойчиво
сти, б) факторы риска, в) генетические факторы.
5) Комплексный процесс перестройки работы всех систем и функций
организма на восстановление утраченной: а) абилитация, б) компенсация,
в) коррекция.
6) Какой принцип коррекционной педагогики назван: «Все мероприятия
по исправлению должны протекать с опорой на компенсацию?»: а) дея-
тельностный, б) единства диагностики и коррекции, в) единства коррекции
и компенсации.
Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция как основные категории коррекционной педагогики
Под адаптацией в биологии понимают приспособление строения и функций организмов к условиям существования.
В физиологии и медицине этот термин обозначает процесс привыкания.
В социально педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.
Считается, что адаптационный характер реакции организма приобретают тогда, когда они отвечают трем условиям: 1) внешние воздействия являются для человека необходимыми, новыми и создают несоответствие внешней среды свойствам организма и личности на данный момент; 2) ответная перестройка организма и личности происходит в результате более или менее длительного и многократного воздействия, оставляющего след в тех системах (физиологических или личностных), которые играют главную роль в осуществлении реакций на данное воздействие; 3) возникшая в организме и личности перестройка биологически целесообразна (СМ. Громбах, 1978).
Адаптивность - способность к приспособлению. У разных людей различна. Зависит от особенностей строения и функционирования ЦНС, от физического, психического и нравственного здоровья человека.
За уровнем адаптационных возможностей человека, его адаптивностью всегда стоит сложное взаимодействие биологических и социальных (внутренних и внешних) факторов, влияющих на его развитие.
Адаптивность у разных людей различна. Она отражает уровень как врожденных, так и приобретенных качеств индивида.
В настоящее время ученые связывают возможности адаптивности и уровень адаптации:
- со структурно-функциональной организацией мозга;
- с защитными силами организма (биоэнергетический потенциал);
- с особенностями функционирования ЦНС.
Факторы, влияющие на уровень и возможности к адаптации: • 1) генетические особенности человека (обмен веществ, различие биохимических реакций, разные типы реагирования,); 2) физическое здоровье человека; 3) его психический статус; 4) качества и черты личности, заложенные средой воспитания; 5) условия социальной среды, в которой находится человек.
Равновесие между внутренними (биологическими) и внешними (социальными) условиями обеспечивает нормальный ход развития человека и его адаптацию.
Показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка к школе:
1) отклонение в психофизическом развитии и здоровье;
2) недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической
готовности к школе (нежелание идти в школу, отсутствие учебной
мотивации, неумение общаться, адекватно вести себя, низкая по
знавательная активность, ограниченный кругозор, низкий уровень
сформированности речи, движений и др.);
3) несформированность психофизиологических и психологических
предпосылок учебной деятельности (недоразвитие произвольного
внимания, памяти, слабость произвольной деятельности, недоста-
w
точное развитие моторики рук, несформированность пространственных ориентации, нарушение координации в системе рука-глаз, низкий уровень развития фонематического слуха и т. д.) Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации:
- нарушение экологического равновесия в окружающей среде;
- ослабление репродуктивного здоровья девочек, рост числа женских
заболеваний;
-рост алкоголизма, наркомании;
- низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи;
- незащищенность отдельных групп населения (безработные, эмиг
ранты, беженцы, лица, подвергшиеся воздействиям катастроф, войн и
т. д.);
- недостатки в медицинском обслуживании;
- несовершенная система дошкольного воспитания, перегруженность,
неадаптированность к ребенку школьных программ.
Дезадаптация - срыв адаптационных возможностей. Задача педагога организовать условия профилактики адаптационных нарушений у детей в образовательном пространстве. Если же дезадаптация возникла, необходимо организовывать условия коррекции через компенсацию недостатков в развитии.
Успешность компенсации будет зависеть:
- от генетического потенциала;
- от адекватности педагогических воздействий психологическим осо
бенностям;
- от собственных компенсаторных возможностей ребенка (количества
сохранных функций и систем организма и их интеграция);
- от конкретных требований, составляющих социально-
психологический норматив социальной ситуации, в которой находится че
ловек.
Условия предупреждения и преодоления функциональных нарушений:
- раннее диагностирование и вмешательство в ход аномального разви
тия;
- комплексный подход к коррекции;
- адекватное обучение и воспитание;
- повышение общего культурного развития и профилактическая рабо
та с семьей;
- специальная работа по развитию, формированию высших психиче
ских функций и личности ребенка.
Литература
1) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. - М.: Но
вая школа, 1996.
2) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Составитель - М.: Академия развития, 1999.
10
3) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
-С. 111-120.
4) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
Практическое занятие: Понятие адаптации и адаптивности, компенсации и коррекции и их роль в школьной успешности
Вопросы для обсуждения
1. Понятие адаптации и адаптивности, их общие и отличные характе
ристики.
2. Факторы, влияющие на уровень адаптации и возможности к ней.
3. Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации.
4. От чего будет зависеть успешность компенсации.
5. Условия преодоления функциональных нарушений.
Задания студентам:
1) Освоить материалы лекции и предложенных литературных ис
точников.
2) Выписать из материалов показатели низкого
уровня адаптационных возможностей ребенка к школе (с. 23-32).
3) Составить модель по изучению педагогом адаптации и адаптивно
сти.
4) Составить рекомендации по предупреждению функциональных на
рушений в развитии детей.
5) Выписать группы детей по возможности к адаптации (
рина, с. 28-32).
Литература
1) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. - М.: Но
вая школа, 1996 .
2) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Сост. . - М.: Академия развития, 1999.
3) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
-С. 111-120.
4) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
Тема 3. Общие теоретические основы школьной дезадаптации
Поступление ребенка в школу является переломным моментом его социализации. Совпадая по времени с возрастным кризисом развития, оно несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей.
В качестве научного понятия «школьная дезадаптация» пока не имеет однозначного толкования. Ее изучением в отечественной практике занимаются , , и др.
11
Школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, связанные прямо или косвенно с обучением, учебной деятельностью, выполнением учебных заданий.
Уровни школьной дезадаптации:
1. Педагогический, связан с проблемами ребенка в учебной деятельно
сти. Он более очевиден для педагога. 1-ый этап - трудности в учении; 2
этап - пробелы в знаниях; 3 этап - отставание в освоении образовательно
го материала по одному или нескольким предметам; 4 этап - неуспевае
мость частичная или общая; 5 этап - разрыв личностно значимых взаимо
отношений.
2. Психологический, непосредственно проявляющийся в формирова
нии характера, жизненных установок, направленности личности в целом на
его социализацию (тревожность, незащищенность, пассивность, негатив
ные способы психологической защиты - протест, конфликты и др., патоло
гия характера, социальная дезадаптация).
3. Физиологический, проявляется во влиянии школьных проблем на
здоровье ребенка. Длительное пребывание организма в состоянии острого,
хронического напряжения способствует ослаблению функций или повреж
дению его структур (возникновению болезни) ().
Педагогические факторы, приводящие к школьной дезадаптации:
- несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических усло
вий обучения психофизиологическим особенностям детей;
- несоответствие темпа учебной работы возможностям детей;
- экстенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание отрицательной оценочной стимуляции;
- конфликтные отношения в семье, возникающие на основе школьной
неуспешности;
- несоответствие организации образовательного процесса нейрофи
зиологическим особенностям каждого ребенка;
- неверное педагогическое взаимодействие в педагогическом процес
се.
- стрессовая тактика авторитарной педагогики;
- раннее начало дошкольного систематического обучения;
- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и
возрастным особенностям учащихся;
- недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребенка
и охраны его здоровья;
- педагогическая неграмотность родителей.
Вредные школьные традиции, приводящие к школьной дезадаптации:
- привычная поза детей во время урока;
12
- обедненная природными стимулами учебная среда;
- преобладание вербального (словесно-информационного) принципа
построения учебного процесса;
- дробного, поэлементного получение знаний, умений и навыков -
разрушение целостности мировосприятия;
- чрезмерное увлечение методиками интеллектуального развития в
ущерб чувственному, эмоциональному, эмоционально-образному.
Практическое занятие: Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы
Задания студентам:
1) Расписать факторы школьной дезадаптации (с. 38-41) из мате
риалов .
2) Определить уровни школьной дезадаптации при решении педагоги
ческих задач.
3) Выписать негативные школьные традиции, вызывающие дезадап
тацию (с. 36).
4) Выписать проявления школьной дезадаптации у младших школьни
ков из Коррекционной педагогики (с. 85).
5) Составить рекомендации по предупреждению школьной дезадап
тации учителю.
Литература
1) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
-С. 111-120.
2) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.
3) Овчарова -педагогическая запущенность в детском воз
расте.-М., 1995.
4) Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -
М., 1988.
5) Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подрост
ков. - М., 1995.
6) Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви
тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
Тема 4. Диагностика школьной дезадаптации
В предыдущем материале было выявлено, что динамика и тенденция развития ребенка напрямую связаны с внешними воздействиями на него. Это обязывает учителя, работающего в системе коррекционно-развивающего образования, усилить свое внимание к каждому ученику для того, чтобы избежать ошибок в способе воздействия.
Если педагогическое воздействие строится с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опирается на сильные
13
стороны его личности, учитывает важные для развития особенности окружающей среды, то эти воздействия обеспечивают успешное включение ребенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительных черт характера.
И наоборот. Если в процессе обучения уровень развития ребенка, его индивидуальные особенности учитываются мало или не учитываются вовсе, то исходные отклонения в развитии лишь усугубляются, возникают серьезные упущения, компенсировать которые впоследствии очень сложно.
Избежать такого результата образования помогает педагогическая диагностика школьной дезадаптации — распознавание, выявление, измерение уровня развития школьных умений, знаний и навыков.
Назначение педагогической диагностики: определить актуальный уровень развития ребенка.
Диагностика помогает своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления.
Функция педагогического диагностирования школьной дезадаптации ~ создание условий наиболее благоприятных для профилактики школьной дезадаптации и коррекции возникших нарушений.
Умение наблюдать за ростом личности, владеть методами оценки разных сторон этого развития в соотнесении с возрастными нормами и конкретной динамикой развития конкретного ребенка, быть способным педагогически квалифицировать проблему, конкретную трудность ребенка, иметь представление о путях ее преодоления - таковы задачи, которые стоят перед педагогом в осуществлении диагностики школьной дезадаптации.
Принципы педагогического диагностирования школьной дезадаптации:
- изучение ребенка в разнообразной деятельности и через деятель
ность;
- принцип систематичности;
- принцип комплексности;
- принцип индивидуального подхода;
- принцип объективности.
Формы организации диагностических процедур: индивидуальная, фронтальная.
Методы диагностической деятельности:
- педагогическое тестирование, анкетирование;
- целенаправленное наблюдение;
- беседа;
- изучение продуктов детской деятельности;
- обучающий эксперимент;
- анализ медицинской документации ребенка и др.
14
Формы учета и оформления данных диагностик (динамики развития ребенка): характеристика, педагогическое заключение, дневник наблюдений, коррекционный журнал, социальная карта развития ребенка и
ДР-
Обобщение полученных данных производится с опорой на следующие
критерии: 1) здоровье, 2) социальная и психолого-педагогическая готовность к школе (желание учиться в школе, учебная мотивация, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организованность поведения, кругозор, развитие речи); 3) развитие школьно значимых психофизиологических функций (фонематический слух, пространственная ориентация, мелкая моторика рук, зрительное восприятие, связь «глаз-рука»); 4) развитие психологических предпосылок учебной деятельности (познавательная активность, сформированность интеллектуальных умений, произвольность деятельности, темп деятельности).
Начальное изучение поступивших в школу детей - это важная задача., которая требует хорошо скоординированных усилий всех лиц, непосредственно общающихся с ребенком (родители, воспитатели ДОУ, учителя, психологи и др.) Задача координации их усилий решается школьным консилиумом.
Задача консилиума на этом этапе состоит в том, чтобы организовать сбор надежной и как можно более полной информации о ребенке. На основе собранных данных выявить в предварительном порядке детей с недостаточным уровнем школьной зрелости, потенциальную группу риска, провести специальное изучение этих детей, с целью определения уровня их развития, конкретных проблем, оптимальных форм и видов коррекционно-развивающей помощи.
Основные факторы, способные стать причинами школьной неуспеваемости:
1) недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая за
пущенность ();
2) длительная и массивная психическая депривация (, Е. В. Фи-
липова и др.);
3) соматическая ослабленность ребенка (, и др.);
4) нарушение формирования отдельных психических функций и психиче
ских процессов (, и др.);
5) нарушение в формировании школьных навыков ( и др.);
6) двигательные нарушения ( и др.);
7) эмоциональные расстройства ( и др.).
При изучении ребенка нужно помнить, считал , что академическая неуспеваемость представляет собой следствие проблем накопившихся в развитии ребенка на этапе дошкольного детства. В еще большей степени это относится к другим типам возможных адаптационных нарушений - нарушениям здоровья, личностного развития.
15
Основными показателями низкого уровня адаптационных возможностей служат:
- отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье ребен
ка;
- недостаточный уровень его социальной и психолого-педагогической
готовности к школе;
- недостаточная сформированность психологических и психофизио
логических предпосылок учебной деятельности.
Приступая к изучению детей, школа должна провести предварительную работу с родителями. Важно, чтобы родители поняли, что коррекци-онно-развивающее образование - это способ адресной помощи их ребенку, что это создание для их ребенка наиболее благоприятных условий развития.
Литература
1) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
-С. 111-120.
2) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф.
Кумариной. - М: Академия, 2001. - С.
3) Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви
тия: Хрестоматия. - СПб., 2000.
4) Семаго -медико-педагогическое обследование ребенка.
-М.: Аркти, 1999.
Практическое занятие: Диагностика школьной дезадаптации
Вопросы для обсуждения
1. Понятие, задачи и функция диагностики школьной дезадаптации.
2. Принципы педагогического диагностирования школьной дезадапта
ции
3. Формы организации диагностических процедур: индивидуальная,
фронтальная.
4. Методы педагогического диагностирования школьной дезадапта
ции.
Задание студентам:
1) составить альбом методов психолого-педагогического диагности
рования школьной дезадаптации;
2) оформить характеристику или педагогическое заключение на ре
бенка со школьной дезадаптацией;
3) выписать типичные трудности, которые можно рассматривать
как проявление признаков школьных адаптационных нарушений из пособия
(с. 143-146).
4) выявить типы кризисных ситуаций предрасполагающих к дезадап
тации из книги Психологии детей с нарушениями и отклонениями психиче
ского развития (с. 355-356).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
