Показания к интеграции
- недиагностированные дети, отклонение которых еще не выявлено;
- дети, чьи родители, зная об отклонении, настаивают на пребывании
ребенка в массовом учреждении;
- воспитанники специальных групп и классов в массовых ДОУ и шко
лах;
- дети, подготовленные к интеграции в результате длительной кор-
рекционной работы.
Условия, обеспечивающие эффективною^ интеграцию
Внутренние Внешние
Внешние: желание родителей, раннее выявление дефектов и их мобильная коррекция, наличие возможности оказывать ребенку эффективную коррекционную помощь при обучении.
42
Внутренние: уровень психофизического и речевого соответствия возрасту, возможность овладеть общеобразовательным стандартом, психологическая готовность ребенка к интеграции.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996.
Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей,
имеющих нарушения в развитии, в массовые учреждения.
Вариативные модели когнитивной интеграции
Вопросы для обсуждения
1. Общее понятие интеграции лиц с нарушениями в развитии и ее ког
нитивный компонент.
2. Специфика системы специальных и реабилитационных учреждений
для людей с нарушениями в развитии.
3. Показания к интеграции, ее варианты и условия, обеспечивающие
ее эффективность.
4. Профессиональная ориентация, система профессионального образо
вания и профессиональной адаптации людей, имеющих нарушения в раз
витии.
Задания студентам:
1) подготовить сообщения из пособия по особенно
стям практической деятельности социального педагога в различных кор
рекционных учреждениях (с. 165-174);
2) составить схему учреждений, оказывающих помощь и поддержку
людям с нарушениями в развитии, по материалам (с. 168-
188), перечислить основные направления работы в них
3) конспект по материалам (с. 188-194) о профес
сиональной подготовке, адаптации и профессиональной ориентации лиц с
ограниченными возможностями;
4) подготовить выписки по вариативным моделям интеграции в обу
чении из (с. 20).
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
43
2) 
Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М:
Академия, 2001.
4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996.
Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека с ограниченными возможностями
Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющийся процесс интеграции их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, более эффективные формы реализации социально педагогической помощи данной категории лиц.
Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг в целях оказания адресной поддержки, приводящей к улучшению социального функционирования в ситуациях вызываемых неблагоприятным внутренним и внешним воздействием.
В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с нарушениями развития. Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной) и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации людей, нуждающихся в особой поддержке.
Социальная помощь осуществляется через социальную педагогическую деятельность - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания, при учете влияния всех социальных институтов и субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» () человека из социально и культурно обусловленного пространства, осложняют процесс его социализации.
Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Трактуется по-разному (1 - как научение, 2 - как социальное взаимодействие, 3 - как самоактуализация и самореализация)
Социальная реабилитация как процесс включения аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Социальная адаптация как приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.
44
Основные благоприятные условия социализации:
- правильно организованная система воспитания и обучения;
- целесообразно организованное общение со взрослыми сверстника
ми;
- правильная организация режима жизнедеятельности;
- использование разнообразных технических средств;
- широкое применение системы специального оборудования.
Содержание работы социального педагога по оказанию помощи и
поддержки лиц с нарушениями в развитии:
- формирование здоровых воспитывающих отношений в социуме;
- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации воспи
танников;
- направление усилий на оздоровление отношений в семье, устране
ние дефицита общения;
- решение личных и социальных проблем воспитанников;
- выявление и разрешение конфликтных ситуаций;
- организация правового, коррекционного просвещения педагогов,
родителей, воспитанников;
- сотрудничество с представителями государственных, общественных,
образовательных и др. учреждений, муниципальными службами и
иными предприятиями и организациями по интересам воспитанников;
- патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи
()
Если социализация протекает благоприятно, то человек достигает социальной зрелости.
Социальная зрелость включает в себя: 1) сформированность чувства общности (умение усваивать общественные нормы и правила, коммуникативные умения); 2) адекватное восприятие окружающего мира (по факту), здесь важна сформированность эмоционально-волевой сферы, воображения, различных сторон интеллекта, сферы сознания; 3) индивидуализация; 4) сформированность основных видов деятельности.
Структура современной системы социально-педагогической помощи людям, имеющим нарушения в развитии: государственный сектор; муниципальный сектор; негосударственный сектор.
Основные стратегии государственной социальной политики
в области социально-педагогической помощи лицам
с нарушениями в развитии
Предоставление всем детям, имеющим недостатки в развитии доступного, и качественного образования, для того, чтобы они могли стать полноценными членами общества, способными самостоятельно обеспечить себя и по возможности исполнять свои гражданские обязанности.
45
Поддерживание и сохранение единства общества; защита от чувства заброшенности и отчужденности. Побуждения общества к терпимости и заботе об инвалидах.
Смягчение социальных последствий для человека из-за его дефекта, благодаря коррекционному обучению, профилактике здорового образа жизни, разумного планирования семьи и др.
Начало развития системы социальной защиты в нашей стране положено в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демографической политики. Важное место в современной государственной системе социальной защиты отводится целевым программам (региональным и федеральным). Например, «Дети-инвалиды».
Реализация мероприятий этих программ должна привести к качественному изменению положения лиц с нарушениями в развитии в структуре российского общества.
Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями
Вопросы для обсуждения
1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность и их
роль в социализации, адаптации людей, имеющих нарушения в развитии.
2. Содержание деятельности социального педагога по организации со
циальной поддержки лиц с нарушениями в развитии.
3. Основные стратегии государственной социальной политики в об
ласти социально-педагогической помощи лицам с нарушениями в разви
тии.
4. Опыт организации социально-педагогической помощи лицам с от
клонениями в развитии за рубежом.
Задания студентам:
1) доработать лекцию выписками из материалов (с.
196-203) (об опыте организации социально-педагогической помощи за ру
бежом лицам с отклонениями в развитии). у
2) заполнить таблицу: «Что мешает и что помогает социализироваться лицам с отклонениями в развитии» (особенности развития, особенности аномальных детей, специальные мероприятия, социальные институты и пр.)
Что мешает? | Что помогает? |
- | - |
46
3) спланировать примерное мероприятие, улучшающее социализацию ребенка, имеющего нарушения в развитии.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М:
Академия, 2001.
3) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В.
Дубровиной. - М.: Академия, 1998.
4) Поваляев педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
5) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика.
- Ростов н/Д: Март, 2002.
Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками
Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с умственной отсталостью.
Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные методы, средства и формы обучения и воспитания.
Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорректировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.
В России первое учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором Ф. Плятцом в 1854 г. в Риге. Позже появились учебно-воспитательные учреждения , приюты и школы , вспомогательные классы . В 1970-е годы открываются первые детские сады для умственно отсталых детей.
Система образования лиц с умственной отсталостью:
1) специализированные ДОУ для умственно отсталых детей;
2) школы 8 типа;
3) специальные коррекционные учреждения для детей-сирот, остав
шихся без попечения родителей (детские дома и школы интернаты);
4) группы интегрированного пребывания детей с нарушениями интел
лекта (в домах ребенка и массовых ДОУ).
Основные блоки коррещионно-педагогического провеса при умственной отсталости:
1) диагностический - комплексное обследование, составление про
граммы развития;
2) воспитательный - решение проблем социализации, адаптации в об
ществе, развитие самостоятельности, формирование нравственных и эти
ческих норм, развитие положительных качеств личности;
47
3) образовательный - обучение детей способам освоения общественного опыта, формирование всех видов деятельности, профориентация и профобучение.
Основной задачей ДОУ для умственно отсталого ребенка является обеспечение условий для наиболее актуального уровня развития.
Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ:
1) развитие речи и общения; 2) развитие предметных действий; 3) развитие познавательных функций; 4) развитие всех видов детской деятельности; 5) развитие личности умственно отсталого ребенка, улучшение социально-бытовой ориентировки и адаптации, регуляция аффектов, развитие самоконтроля и положительной мотивации.
Основными задачами специальной школы 8 вида являются: коррекция дефицита развития умственно отсталого ребенка, обучение через коррекцию сферы познания, улучшение социальной адаптивности умственно отсталого ребенка, ранняя профессиональная подготовка.
Принципы организации обучения детей-олигофренов:
1) необходимость повторяемости программного материала; 2) смена видов деятельности; 3) формирование переноса полученных знаний, способов действия из одной ситуации в другую.
Работа педагога с умственно отсталыми людьми должна быть направлена в первую очередь на их развитие. Ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение человека с умственной отсталостью на всех возрастных этапах жизни. Это касается посредничества педагога в создании соответствующих условий и привлечении всех социальных институтов к решению проблем развития умственно отсталого человека.
Социально-педагогическая деятельность по социальному обслуживанию человека с умственной отсталостью складывается из следующих направлений:
1) взаимодействие с медицинскими учреждениями;
2) контроль за предоставлением родителям адекватной информации о
перспективах развития их ребенка;
3) организация социально-психологической поддержки семьи, форми
рование педагогической среды в условиях семьи, обучение родителей, по
мощь в составлении образовательного маршрута, помощь в преодолении
кризисных ситуаций; \
4) регулирование взаимодействия семьи со службами ранней помощи,
медико-психолого-социальными центрами, консультациями, реабилитаци
онными и другими учреждениями, оказывающими раннюю комплексную
помощь;
5) участие в составлении программы абилитации ребенка с привлече
нием всех социальных институтов;
6) подготовка среды для посещения ребенком дошкольного образова
тельного учреждения;
7) организация подготовки к обучению и курирование процесса обу
чения в школе, помощь в налаживании отношений со сверстниками, учи
телями и другим близким окружением;
8) помощь в профориентации и профессиональном обучении;
9) помощь в трудоустройстве;
10) помощь в организации самостоятельной жизнедеятельности в об
ществе (ведение домашнего хозяйства, досуг, дополнительное образова
ние, создание семьи и т. д.).
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) , , Горский детей с нарушениями
интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия,
2000.
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспи гательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками
Вопросы для обсуждения
1) Олигофренопедагогика и система образования лиц с умственной
отсталостью.
2) Направления коррекционной работы с умственно отсталыми.
3) Специфика организации помощи детям с умственной отсталостью
за рубежом.
Задания студентам:
1) Освоить материал лекции по предложенным литературным ис
точникам.
2) Составить конспект становления олигофренопедагогики (по ма
териалам , с. 218-219).
3) Составить модель социального сопровождения умственно отста
лого ребенка социальным педагогом (по материалам , с.
126-128).
4) Составить программу коррекционного воспитания ребенка оли
гофрена (по материалам , с. 40-44).
48
49
5) Выписать дидактические принципы специальных школ и требования к содержанию образования спецшкол из «Олигофренопедагогики».
Литература
1) Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре
нопедагогика) / Под ред. . - М.: Академия, 2000.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) , , Горский детей с нарушениями
интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия,
2000.
Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития
Специальное комплексное изучение детей с ЗПР как специфической аномалии детского возраста развернулось в отечественной практике в е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда с переходом на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. Проблема ЗПР изучалась , , ской и др.
При условии особой организации образовательного процесса, оказании ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР включает: специализированные школы 7 вида и школы интернаты для детей с ЗПР; ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР; группы компенсирующего вида при массовых ДОУ; классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); центры развития ребенка и реабилитационные центры.
Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:
- создание различных моделей специальных образовательных учреж
дений;
- раннее выявление детей отстающих в развитии, и удовлетворение их
особых образовательных потребностей; i
- создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической
работы в условиях общеобразовательных учреждений;
- нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образо
вания детей с ЗПР;
50
- определение целей и содержания профессиональной ориентации и
профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации
выпускников;
- разработка моделей служб консультативной помощи семье;
- подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике
()
В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направлениям:
1) диагностико-консультативное; 2) лечебно-оздоровительное; 3) кор-рекционно-развивающее. Коррекционная работа с дошкольниками ведется: специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка.
В школах коррекционная работа строится по адаптированным программа и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи; ритмика; трудовое обучение. На уроках применяются коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа.
Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем учреждении строится с опорой на помогающее отношение (К. Роджерс); использование арттерапии практически на каждом занятии, положительный эмоциональный заряд в учебной деятельности, создание чувства преодоления трудностей (); на овладении детьми по-операциональным контролем (); на предъявлении детям правильного способа действия, эталона-образца как основы для предъявления оценки ( и ).
Психологические основы организации и осуществления коррекционной помощи ребенку с ЗПР:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемого явления;
- опора на жизненный опыт ребенка;
- ориентация на внутренние связи;
/г~- введение в учебные программы коррекционных разделов развиваю-щипознавательную деятельность, формирующих все блоки деятельности;
- формирование субъектной позиции ребенка;
- формирование мотивации на успех, а не на избегание неудач.
Условия пребывания детей с ЗПР в образовательных учреждениях:
- небольшая наполняемость групп, классов;
- участие в работе с ребенком широкого круга специалистов;
- отбор программного содержания в соответствии с интеллектуаль
ными возможностями детей;
51
- 
включение ребенка в разнообразные виды деятельности;
- наличие системы разного вида индивидуальных занятий;
- присутствие специально организованной работы по социальной
адаптации таких детей: формирование потребности в общении, обучение
социальному контролю над собственным поведением и деятельностью и т.
Д.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия, 2000.
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия, 1999.
5) , , Горский детей с нарушениями
интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия, 2000.
6) Еникеева состояния у детей и подростков. - М.: Акаде
мия, 1998.
7) Основы коррекционной педагогики / и др. - М.: Академия,
2001.
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического
развития Вопросы для обсуждения
1) Система образования лиц с интеллектуальным недоразвитием.
2) История обучения и воспитания детей с ЗПР.
3) Условия и основные направления работы, необходимые в образова
тельных учреждениях для воспитания детей с ЗПР.
Задание студентам:
1) Выписать данные по истории воспитания и обучения детей с ЗПР
из предложенных литературных источников.
2) Составить примерный список консультаций, рекомендаций для ро
дителей, воспитывающих ребенка с ЗПР.
3) Выписать из пособия (с. 59-6) этапы оказания
помощи детям с ЗПР.
4) Сделать выписки противопоказаний для пребывания в учреждении
детей с ЗПР (используя материалы ).
5) Составить примерную модель комплексной коррекционной помощи
ребенку с ЗПР.
Литература
1) Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: - Академия, 2000.
52
3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия, 1999.
5) , , Горский детей с нарушениями
интеллектуального развития (олигофренопедагогика). - М.: Академия, 2000.
6) Основы коррекционной педагогики / и др. — М.: Академия,
2001.
Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА
Специфика организации социально-педагогической деятельности с детьми, страдающими РДА, состоит в том, что она, прежде всего, должна быть направлена на развитие их коммуникативной деятельности, развитие социокультурных навыков.
Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х годов. Она строилась в основном на оперантном обучении (поведенческая терапия) и ТЕАССН - программах.
В отечественной практике наиболее известна предложенная К. С. Лебединской и , методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
Социальное воспитание аутичных детей строится исходя из:
- тяжести и глубины психического расстройства;
- максимально ранней диагностики;
- включенной активности родителей в работу с ребенком;
- динамика в выборе средств, методов социально-педагогической дея
тельности;
- активной коррекционно-развивающей среды, организованной на ос
нове комплексного мультидисциплинарного подхода.
Оценить способности к социальной адаптации и социализации всей категории лиц с РДА не представляется возможным из-за больших различий в диапазоне уровней их интеллектуального, коммуникативного развития. Принципы организации коррекционной помощи ребенку с РДА:
- подключение к аутостимуляциям ребенка (объединение сенсорного
поля и взаимодействия с близкими в единую систему);
- адекватная оценка реального эмоционального возраста ребенка и
соответственное взаимодействие на его эмоциональном уровне;
- точное определение возможного уровня взаимодействия с окру
жающими;
- регулярная помощь специалистов в квалифицированном оценива
нии динамики развития ребенка;
- развитие механизма привязанности к матери с одновременным
подключением других близких людей.
53
Основные приемы правильной организации среды пребывания ау-тичного ребенка:
- поддержание специального аффективного режима (физически сфор
мировавшегося стереотипа каждого дня, речевое озвучивание всех этапов
жизнедеятельности, связывание отдельных впечатлений в единую цепь);
- сенсорная организация пространства (использование раздражителей,
повышающих эмоциональный тонус, тех, к которым привязан ребенок, ис
пользование чувствительности к строению и организации сенсорного по
ля);
- использование аутостимуляций ребенка.
Направления коррекционной работы
1. Установление эмоционального контакта (выяснить, в каких случаях
ребенок не хочет общаться, а в каких не может; спокойно заниматься тем,
что ему может понравится; общая спокойная обстановка и благоприятный
психологический климат; наблюдение за реакциями ребенка: как ваши
действия отражаются на его состоянии). Все эти приемы направлены на то,
чтобы вновь пробудить радость от общения.
2. Преодоление аффективной патологии (тревожности, сверхчувстви
тельности, страхов и др.) А) Как поднять психическую активность? Избе
гать перевозбуждения, постепенно заинтересовывая, уходить от механич
ности обслуживания. Он должен полюбить свой быт, все, что его окружа
ет. Б) Как преодолеть страхи? Подбадривать, подчеркивать умения, силу и
храбрость ребенка. Игры, освобождающие от страхов. «Построй где хо
чешь нору, (вагон, домик, крепость и т. д.), где нам будет безопасно, уют
но». Бытовые игры со «страшными» игрушками. В) Как относится к не
обычным пристрастия (аутостимуляторная активность)? Не подкреплять
их отрицательными эмоциями, не говорить о них в присутствии ребенка.
Не наказывать, не ругать. Отвлекать, переключать внимание. Г) Как быть с
агрессией (три вида: к себе, к окружающим, генерализованная)? Не нака
зывать, не отвечать ответной агрессией. Игнорировать. Изолировать. Най
ти благополучное и социально правильное разрешение пугающей ситуа
ции, вызвавшей агрессию.
3. Формирование целенаправленной деятельности и поведения. Един
ство требований взрослых. Единый режим дня. Опора на удовольствия.
Опора на стереотипы и предметы, к которым привязан ребенок. Работа по
социализации (отработка стереотипов поведения, усвоение распорядка дня
с постепенным усложнением.
4. Стимуляция речевой активности. Выразительность и эмоциональ
ность речи взрослых их артикуляции и жестов. Использование стихов, ска
зок, эхолалии. Постоянное объяснение того, что происходит вокруг. Во
влекать ребенка в обсуждение планов на будущий день. Игры, упражнения
типа «судья спортивной игры», «руководитель действиями взрослого»,
54
«познаем окружающий мир», «учимся бытовым навыкам», «готовимся к школе» и др.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) . О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
возраста // Дефектология№ 1.
3) Специальная педагогика / Под ред. . - М.:Академия,
2000.
4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, 2001.
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА
Вопросы для обсуждения
1) Система образования при РДА.
2) Направления работы с аутичным ребенком.
3) Принципы работы с аутичным ребенком.
4) Основные приемы организации правильной среды пребывания для
аутичного ребенка.
Задание студентам:
1) Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис
точникам.
2) Выписать параметры, по которым определяется наиболее адек
ватный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром и
людьми из ж-ла «Дефектология» №1 за 1999г. (С. 49.)
3) Выписать подходы к коррекции РДА из материалов
вой (с. 309-312).
4) Составить рекомендации родителям по воспитанию ребенка с РДА
(тематика свободная).
5) Составить примерное социальное сопровождение ребенка с РДА.
6) Составить схему последовательности коррекционно-развивающей
работы с аутичным ребенком.
Литература
1) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
2) . О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
возраста //Дефектология - 1999. - № 1.
3) Специальная педагогика / Под ред. . - М.:Академия,
2000.
4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . - М.:
Академия, - 2001. - № 2.
55
5) Костин по развитию бытовых навыков аутичных подрост
ков и юношей // Дефектология - 1998. - № 2.
6) , Окунева поведенческой терапии
аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Дефек
тология - 1997. -№3.
Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП
Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание комплексной помощи для восстановления моторных функций организма, обеспечение ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения.
Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия - согласованность деятельности специалистов разного профиля. Необходима их общая позиция при обследовании и коррекции.
В нашей стране создана сеть специальных учреждений для детей с ДЦП относящих к разным министерствам: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы - интернаты для детей с опорно-двигательными нарушениями и различные реабилитационные центры.
Главная функция социального педагога при работе с названной категорией детей - это координация деятельности всех социальных институтов, осуществляющих абилитационную работу.
Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом:
1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы (взаимоучет влияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике развития). 2. Раннее начало вмешательства в развитие. 3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. 4. Наблюдение в динамике психоречевого развития. 5. Тесное взаимодействие с родителями и окружением ребенка.
Основные направления коррекционной работы по развитию двигательных функций;
- ортопедическое лечение;
- массаж;
- физиотерапия;
-ЛФК;
- медикаментозное лечение;
- упражнения на развитие мелкой моторики.
56
Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного подхода при ДЦП включает:
1) лечебно-оздоровительные мероприятия; 2)охранительный режим учебных нагрузок; 3) обучение с учетом темпа деятельности и толерантности к учебным нагрузкам; 4) оказание помощи, поддержки, выражение обнадеживающего сочувствия при выполнении учебных заданий; 5) использование репродуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения; 6) побуждение активности и самостоятельности; 7) включение в различные виды деятельности, побуждение творчества и снятие напряжения.
Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте:
- развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и иг
рового общения с окружающими;
- стимуляция сенсорных функций;
- развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
