Программированный опрос
1) Наличие современных специально-образовательных программ (об
щеобразовательных и коррекционно-развивающих):
а) условие специального образования;
б) содержание специального образования;
в) задача специального образования.
2) Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, ве
ре в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, де
тей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально
адаптировать:
а) принцип ранней педагогической помощи;
б) социально-адаптирующей направленности;
в) педагогического оптимизма.
3) Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд:
а) средства специального обучения;
б) формы специального обучения;
в) методы специального обучения.
4) С каким периодом становления специального образования связано
появление первых школ для слепых (1807 г., В. Гаюи): а) 5; б) 2; в) 3.
5) Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, по
строение образовательного процесса с учетом использования сохранных
функций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недос
татка развития:
а) принцип социально-адаптирующей направленности;
6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
в) коррекционно-компенсирующей направленности.
б) С каким периодом становления специального образования связано
развитие и дифференциация системы специального образования (начало
XX столетия), введение всеобщего специального образования: а) 1; б) 3; в)
5.
7) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нару
шениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого пове
дения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к
жизни и труду:
а) специальное воспитание;
б) специальное образование;
в) специальное обучение.
8) Этот принцип специального образования, предусматривающий
учет индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. На
правлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания:
а) дифференцированного и индивидуального подхода;
б) деятельностного подхода;
в) необходимости специального педагогического руководства.
30
Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики Вопросы для обсуждения
1. Основная цель и содержание специального образования.
2. Необходимые специальные образовательные условия для детей,
имеющих дефекты.
3. Основные принципы специального образования.
4. Формы и средства организации специального образования.
5. Содержание и цели специального воспитания.
Методические рекомендации:
1) освоить материалы лекции и предложенных литературных источ
ников;
2) доработать лекцию, раскрыв принципы специального образования,
пользуясь материалами (с. 127-135); а также средства
специального образования (с. 148—156).
3) составить конспект, либо таблицу этапов становления специаль
ного образования, пользуясь материалами .
Дата, № этапа | Основные изменения. Основные идеи | Знаменитые люди, ученые | Вклад |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 |
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М: Академия,
2000.
2) Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В. В.
Воронковой. - М., 1994.
3) Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья. - М., 1999.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. - М.: Академия,
1999.
5) Основы коррекционной педагогики / и др. - М.: Академия,
2001.
6) Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. . — М.: Но
вая школа, 1996.
7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия / Составитель . - М.: Академия развития, 1999
31
8) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
8) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Март, 2002.
Тема 9. Общие теоретические основы коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
На грани двух тысячелетий, в условиях глубоких социальных перемен, происходящих в России, идет перестройка психологии человека. И если для одних такие преобразования происходят сравнительно легко, то для других они становятся очень трудными, особенно если это связано с дефектами психофизического развития. Здесь на помощь может прийти кор-рекционно-воспитательная работа.
Коррекционная педагогика изучает процесс оказания помощи по исправлению недостатков развития.
Коррекционно-воспитательная работа - это система специальных педагогических мероприятий, направленная на преодоление или ослабление недостатков развития.
Содержание коррекционной работы, по , - создание ЗБР личности и деятельности человека.
- систематическое наблюдение, внимание и фиксация изменений в
развитии;
- отбор диагностических методик для изучения личности, поведения
и деятельности ребенка; )
- выявление причин, вызывающих нарушения в развитии;
- определение и обоснование направлений работы по преодолению
недостатков в развитии.
Основная цель коррекционной работы - нормализация общей жизнедеятельности ребенка, имеющего дефекты в развитии.
Основная задача - психолого-педагогическая коррекция (исправление) недостатков в развитии. Полностью исправить можно только функциональные недостатки, органические полной коррекции не поддаются, но их можно сгладить, ослабить.
Основные исходные положения коррекции поведения и психического развития детей:
- осознание педагогом уникальности ребенка, понимание поиска им
своего направления в развитии, определения своего места в жизнен
ном пространстве;
- осуществление сугубо индивидуальной, ориентированной на кон
кретную личность, поддержки;
- применение гуманистических технологий коррекционного вмеша
тельства с осознанием ребенком изменений, происходящих в его поведе
нии и сознании.
32
Некоторые подходы к психолого-педагогической коррекционной работе:
1) психо-динамический (основанный на воздействии на причину на
рушения);
2) поведенческий (основанный на поведенческой терапии);
3) гуманистический (основанный на активности самого субъекта).
Принципы коррекционной работы
1. Единства коррекции и развития.
2. Единства возрастного и индивидуального развития.
3. Единства диагностики и коррекции.
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции.
5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одарен
ному.
Условия коррекционно-воспитательной работы
- гуманизация целей, принципов, методов коррекционной работы;
- использование комплексного подхода в коррекционной работе;
- создание условий для охраны и укрепления здоровья;
- включение в разнообразные виды деятельности в коррекционной ра
боте;
- воспитание потребности в общении с окружающими;
- поддержка творчества и фантазирования;
- дифференцированное объединение детей в подгруппы для коррек
ции;
- использование современных дидактических пособий, ТСО, музыки,
игр, средств искусства и др.
При планировании коррекционных мероприятий необходимо организовать психолого-медико-педагогическое сотрудничество с родителями ребенка. Специалисты должны помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть в ней свои функции и освоить коррекционные упражнения. Цель такого взаимодействия перестройка семейного воспитания. Основными путями взаимодействия будут:
- совместная работа по повышению уровня педагогической культуры
родителей и одновременно научно-методического уровня педагогов
по рассматриваемой проблеме;
- совместное программирование содержания профилактической рабо
ты и коррекционной помощи;
- совместная практическая деятельность по реализации, намеченной
программы.
Примерная программа организации индивидуальной коррекционно-воспитательной работы может включать: 1) изменение условий семейного воспитания, 2)совершенствование воспитательно-образовательной работы с группой (классом), 3)помощъ ребенку в личностном росте.
Примерная структура коррекционной программы - цель, задачи, критерии отбора в коррекционную группу, направления коррекционной
33
работы и этапы программы, организация занятий (частота, количество на весь учебный год, время в часах, сроки проведения, возраст и количество участников, типы, виды занятий.), список игр и упражнений, критерии эффективности программы (повторная диагностика).
Характер протекания и качественные изменения нарушений будет зависеть от: степени тяжести дефекта, времени начала коррекционного вмешательства, возраста ребенка и общего состояния здоровья, точности и правильности постановки диагноза, грамотности планирования коррекционных задач, методов, средств.
При составлении коррекционно-воспитателъных программ необходимо помнить:
Требования к коррекционным программам определяются принципами коррекции. Коррекционная программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности нескольких специалистов, которые учитывают рекомендации друг друга.
Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостности личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. в целостную структуру личности включает:
- направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы,
убеждения, мировоззрение, установки);
- способности (общие, специальные, одаренность, талант);
- характер (отношение к себе, к миру, к людям, волевые качества).
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является
мотивация. У ребенка структура личности только формируется, ее составляющие развиваются неравномерно. Коррекционные программы призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структур личности как единого целого.
При этом работа может идти как с самим ребенком, так и с его окружением.
Коррекционная работа должна строится не как простая тренировка, а как целостная осмысленная деятельность, органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка.
Очень важно, чтобы коррекция носила опережающий, развивающий характер, давать ребенку возможность ощутить себя перспективным.
Специфика конкретных задач, формы проведения коррекционной работы будут зависеть от типа детского учреждения, которое посещает ребенок.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В.
Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - С. 9-24.
34
Л
/1
V
3) Кащенко коррекция. — М.: Академия, 1УУУ.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) Основы коррекционной педагогики. и др. - М.: Академия,
2001.-С. 25-41.
6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . — М.: Но
вая школа, 1996 .
7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо
логия /Составитель . - М.: Академия развития, 1999.
8) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.
9) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика.
- Ростов н/Д: Март, 2002.
Семинарское занятие: Методы, средства, условия коррекционно-вошитательной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
Вопросы для обсуждения
1. Понятие коррекционно-воспитательной работы ее соотнесенность с
понятием коррекционно-педагогической деятельности.
2. Цели и задачи коррекционной работы. Параметры, которые необхо
димо учитывать при планировании цели.
3. Содержание коррекционной работы и алгоритм коррекционной дея
тельности.
4. Принципы коррекционной работы и принципы коррекционной дея
тельности.
5. Выступления по методам коррекционной работы.
Методические рекомендации:
1) Освоить материал лекции и предложенных литературных источ
ников.
2) Составить краткий конспект материалов «Основы
коррекционной педагогики», выписав понятие коррекции (стр. 26), коррек
ционно-педагогической деятельности (с. 27—28), алгоритм коррекционно-
педагоги-ческой деятельности (с. 29), индикаторы неблагополучия в раз
витии (с. 29), параметры, которые необходимо учитывать при планиро
вании целей коррекции (с. 30), принципы коррекционно-педагогической
деятельности (с. 33-35) и соотнести их с принципами коррекционно-
воспитательной работы и содержание и основные направления коррекци
онно-педагогической деятельности (с. 36-39).
3) Ознакомиться с приложением к «Коррекционной педагогике» A. M.
Поваляевой. (с. 279-343).
4) Раскрыть принципы коррекционной работы по материалам И. В.
Дубровиной.
35
5) Подготовить выступления по методам коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Требования к выполнению выступления:
Включить: 1) понятие выбранного метода; 2) при каких видах аномального развития используется; 3) какие проблемы аномального развития может решить; 4) этапы работы, рекомендации, способы использования данного метода.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.
2) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В.
Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - С. 9-24.
3) Кащенко коррекция. - М.: Академия, 1999 .
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) Основы коррекционной педагогики / и др. - М: Академия,
2001. С. 25^1.
6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. . - М.: Но
вая школа, 1996 .
7) Поваляева педагогика. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
8) , Кукушин B. C., и др. Коррекционная педагогика.
- Ростов н/Д: Март, 2002.
Контрольная работа по интеграции общих основ коррекционной работы и коррекционно-развивающего образовательного процесса
/ вариант
1) Коррекционно-воспитательная работа, ее понятие, значение и необ
ходимость в современной образовательной практике.
2) Раскройте следующее условие коррекционной работы: «Использо
вание комплексного подхода к коррекции».
3) Для чего необходим следующий принцип коррекционной работы:-
«Единство возрастного и индивидуального развития». Как вы понимаете
его смысл?
4) Как вы понимаете смысл следующего принципа КРОп: - личност-
но-деятельностного подхода. Для чего он необходим?
2 вариант
1) Коррекционно-развивающий образовательный процесс, его поня
тие, значение и необходимость в современных условиях развития школы.
2) Раскройте следующие условие коррекционной работы: гуманизация
целей, методов, принципов коррекционной работы.
36
3) Как вы понимаете смысл следующего принципа коррекционной ра
боты: «Деятельностный принцип осуществления коррекции». Для чего он
необходим
4) Как вы понимаете смысл следующего принципа КРОп: «Равноправ
ного партнерства с семьей». Для чего он необходим?
3 Вариант
1).Структура коррекционных программ, их значимость и необходимость.
2) Раскройте следующие условие коррекционной работы: дифферен-
ци-рованное объединение детей в подгруппы для коррекционной работы.
3) Для чего необходим следующего принципа коррекционной работы:
единства коррекции и развития. Как вы понимаете его смысл?
4) Назовите и раскройте формы коррекционно-развивающего образо
вательного процесса.
Тема 10. Специфика деятельности социального педагога, работающего в специальных учреждениях
Социальный педагог - это профессионально подготовленный специалист в области отношений в социуме. Если речь идет о лицах с отклонениями в развитии, то вся деятельность социального педагога будет подчинена коррекции дефектов развития и снятию социальной дезадаптации.
Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования педагога, отмечал известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман.
Перечисленными в списке литературы авторами выделяются два направления деятельности социального педагога при работе с аномальными детьми:
1) актуальное - направленное на решение повседневных проблем, воз
никающих перед ребенком (затруднения в учебной деятельности, форми
рование социокультурных навыков, устранение проблем в общении и др.);
2) перспективное - направленное на развитие индивидуальности ре
бенка, способов адаптации, готовности к решению жизненных проблем и
ДР-)-
Деятельность социального педагога многогранна, и реализация названных направлений происходит в следующих ее видах:
- диагностическая - умение определять актуальный уровень развития ре
бенка, подбирать диагностический материал в соответствии с показания
ми, умение грамотно интерпретировать полученные данные, делать выво
ды, простраивать прогноз развития на ближайшее время, выходить на ос
новные направления коррекции социальных ЗУН, социального поведения
и социальных качеств личности;
- коммуникативная - умения устанавливать ровные, спокойные отноше
ния, видеть и опираться на индивидуальные механизмы компенсации, учи-
37
тывать особенности ребенка в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере при подаче информации и интерпретации, продуцировать адекватную и позитивную ответную реакцию, развивать положительную мотивацию к общению и др.;
- дидактическая - определять общие и индивидуальные задачи социаль
ного обучения с учетом структуры дефекта, учитывать в коррекционно-
воспитательном процессе психологические, индивидуальные особенности
детей и степень компенсации их дефекта, создавать благоприятные усло
вия социального развития, подбирать адекватные возможностям ребенка
методы, формы, средства образовательной работы и др.;
- воспитательная — грамотно анализировать и давать верную психолого-
педагогическую трактовку поведения и поступков детей с учетом особен
ностей аномального развития, подбирать и использовать адекватные мето
ды воспитательного воздействия, больше внимания уделять развитию
структурных компонентов личности и положительных личностных качеств
и др.;
- социальная - изучать проблемы и возможности снятия социальной деза
даптации, проводить профилактику специфических социальных отклоне
ний, оказывать педагогическую поддержку в социуме, создавать условия
социальной интеграции и профориентации, регулировать влияние соци
альных факторов на развитие личности ребенка, имеющего отклонения в
развитии и др.
Все виды деятельности отражаются в функциях социального педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии: оценочная (диагностика); прогностическая (прогнозирование процесса воспитания); охранно-защитная; предупредительно-профилактическая (учет социальных, правовых, педагогических, психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений способных навредить ребенку); социально-организационная (содействие личностному развитию ребенка, создание воспитывающей педагогически организованной среды); коррек-ционная; социально-правовой поддержки; социально-трудовой поддержки.
Педагогическая оценка развития ребенка предусматривает сбор информации о социальном окружении ребенка и особенностях его развития (пристрастия, склонности, увлечения, стиль общения, мышления и др.)
Методами сбора информации могут быть: наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности, обследование условий жизни, опросники, тесты на выявление социальных ЗУН.
Источники информации: сам ребенок, семья, родственники, близкое окружение, группа (класс) детей, специалисты разного профиля, работавшие с ребенком. Необходимо использовать методы вторичной проверки данных, соблюдать объективность при их регистрации.
Данные социального обследования могут фиксироваться в: характеристике, заключении, дневнике наблюдений, картах социального развития ребенка.
Сложность комплексного решения проблем человека, имеющего нарушения в развитии выдвигает на первое место этические требования к социальному педагогу.
А" нормам профессиональной этики социального педагога, работающего с детьми, имеющего нарушения в развитии, можно отнести:
- приоритет личности и семьи по отношению к обществу и государст
ву;
- конфиденциальность во взаимоотношениях с клиентом;
- четкая дифференциация личностных оценок социальной ситуации от
профессиональной диагностики;
- социальная активность, стремление к позитивным изменениям соци
альной ситуации;
- постоянное самообразование и умение передавать социальные зна
ния другим;
- уважение к личности клиента, независимо от его отличия от приня
того в обществе норматива;
- готовность действовать от имени клиента;
- стремление к социальной справедливости, защите прав человека,
общественному порядку ().
Профессиональная пригодность социального педагога, работающего с детьми, имеющими дефекты - это актуальная проблема современной науки и практики (она предполагает высокий уровень коммуникативного развития, направленность на общение и деятельность с детьми, хорошее физическое здоровье, устойчивость уровня психоэмоциональных регуляций, общая гуманистическая направленность личности).
Высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека социального педагога, если у него отсутствуют необходимые личностные качества.
Профессионально значимые качества личности социального педагога, работающего с детьми, имеющими дефекты: личная воспитанность, нравственная, познавательная художественная культура, ориентация на высшие нравственно-этические ценности, толерантность, желание работать с детьми, эмпатия, доброта, и др. В результате сравнительного анализа квалификационных характеристик социального педагога, работающего с контингентом лиц, имеющих нарушения в развитии, определены три важных компонента характеристик личности:
1) единство личности как тесная взаимосвязь физиологических со
стояний и психических свойств,
2) устойчивость психических процессов и свойств личности,
38
39
3) активность, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.
Противопоказания: наличие психосоматических заболеваний, нарушения анализаторных систем, мешающие адекватному восприятию, негативное отношение к детям, негативное самоотношение, низкая социальная активность, негативное отношение к специальности, расторможенность поведения, повышенный уровень возбуждения, агрессивности, чувства вины и др.
Разумеется, один социальный педагог не может решить всех проблем клиента, и поэтому ему необходимы навыки интеграции своих усилий со всеми специалистами учреждения.
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.-С. 157-162.
2) Социальный педагог специальной школы-интерната для детей-сирот с
нарушениями интеллекта // Дефектология - 1998. - № 6.
3) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001. - С. 92-101.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) К вопросу о гуманизации педагогической деятельности
олигофренопедагога // Дефектология - 1999. - № 1. - С. 59.
Практическое занятие: Профессиограмма для социального педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии
Вопросы для обсуждения
1. Направления деятельности и виды деятельности социально педаго
га, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии. Его основ
ные цели.
2. Функции социального педагога в специальном учреждении.
3. Нормы профессиональной этики социального педагога, работающе
го с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Задание студентам:
1) освоить материал лекции и предлагаемых литературных источни
ков;
2) составить конспект из пособия (с. 157-162). «Ис
тория профессиональной подготовки педагогов - дефектологов»;
3) выписать из материалов (с. 92—104) расшифровку
норм профессиональной этики и основных функций социального педагога в
специальном образовании;
4) составить профессиограмму для социального педагога, работаю
щего с детьми, имеющими нарушения в развитии, используя предложен
ную литературу.
40
Литература
1) Специальная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
2000.-С. 157-162.
2) Социальный педагог специальной школы интерната для детей сирот с
нарушениями интеллекта // Дефектология№ 6.
3) Аксенова педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001. - С. 92-101.
4) Коррекционная педагогика / Под ред. . - М.: Академия,
1999.
5) К вопросу о гуманизации педагогической деятельности
олигофренопедагога // Дефектология№ 1. - С. 59.
Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Цивилизованный путь развития системы специального образования детей с отклонениями в развитии - интеграция их в общество и интегрированное образование.
На современном этапе стоит задача совершенствования система министерств и ведомств, оказывающих помощь и поддержку людям с ограниченными возможностями и сеть учреждений, относящихся к ним.
Виды учреждений оказывающих помощь, лицам, имеющим дефекты в развитии: реабилитационное, специальное.
Реабилитационное учреждение — это медико-педагогическое учреждение для восстановления здоровья людей, имеющих дефекты в развитии, с целью восстановления их жизнедеятельности, улучшения их социальной адаптации ().
Специальное образовательное учреждение - это образовательное учреждение для лиц с различными аномалиями психофизического развития ().
Актуальная проблема современности — создание новых реабилитационных и специальных учреждений: психолого-медико-педагогических консультаций, центров медико-педагогической и трудовой реабилитации, центров специальной диагностики и интегрированного обучения, центров реабилитации детей раннего возраста, оздоровительно-образовательные учреждения санаторного вида и др.
Основные направления помощи в данных учреждениях: медицинская, психологическая, педагогическая, социальная, дефектологическая и др.
Основные виды помощи: разъяснительная, рекомендательная, диагностическая, консультационная, коррекционная, реабилитационная.
Проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии решаются в массовых образовательных учреждениях, группах компенси-
41
рующего вида, специальных группах, в коррекционных классах и классах выравнивания.
Образование: специальные школы-интернаты; специальные вечерние и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детдома, интернаты, специальные группы при массовых ДОУ); логопедические пункты при массовых школах.
Социальное обеспечение: учебно-производственные предприятия, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи; дома интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами у. о. и ДЦП.
Здравоохранение: дома ребенка; ясли-сады для детей с органическими поражениями ЦНС; дома инвалидов; психоневрологические санатории.
Также происходит оказание помощи и поддержки детям с проблемами в развитии и в массовых учреждениях: в группах ДОУ компенсирующего вида или специальных; в классах общеобразовательной школы - выравнивания и компенсирующих.
Интеграция — успешная социализация индивида, преодолевшего негативные последствия ситуации, связанной с дефектом.
Интеграция (когнитивная) детей с отклонениями в развитии в массовые учреждения - это процесс вливания, соединения их с детьми нормы.
ариативные модели интеграции
частичная |
временная |
полная |
комбинированная
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
