«Здоровый образ жизни семьи - залог здоровья ребенка»
«Я введу тебя в мир того,
каким надо быть, чтобы быть
Человеком - Умным,
Красивым и Здоровым»
(Эммануил Кант)
В настоящее время остро встала проблема болезненности населения. Все чаще и чаще мы узнаем о болезнях, которые добавляет нам экология, загрязненность воды, ненатуральные продукты. Ребенка надо приучать к здоровому образу жизни с самого раннего возраста. Ваш ребенок для вас - это ваше будущее, это ваше бессмертие. Ведь каждый человек физически продолжается в своих детях, внуках, в своих потомках. И вы, конечно, хотите, чтобы ваше физическое продолжение было достойным, чтобы оно не только сохранило все ваши достоинства, но и преумножило их.
И, уважаемые родители, вы должны помнить: то чему вы научите своих детей, они понесут в свои семьи. А ведь мы хотим, чтобы семьи наших близких были здоровы. Я всегда удивляюсь тому, что каждый знает, что самое дорогое - это здоровье. Но мало кто находит силы за ним следить, когда оно еще есть. Когда заболеем, тогда бежим по больницам, жалуемся, а ведь во многом мы сами виноваты.
Рождение человека было и всегда будет одним из самых удивительных и значимых событий нашей жизни. Как и большинство родителей, вы предвкушаете радость и счастье материнства и отцовства. Вместе с тем вы представляете себе все те трудности и заботы, которые появятся в вашей жизни. Для того чтобы произвести на свет здорового малыша и вырастить человека, который оправдает ваши надежды и чаяния, потребуется немало сил, умения и терпения.
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не задумывается о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим их миром, с людьми.
Секрет этой гармонии прост — здоровый образ жизни:
поддержание физического здоровья,
отсутствие вредных привычек,
правильное питание,
толерантное отношение к людям,
радостное ощущение своего существования в этом мире.
Результатом здорового образа жизни детей является физическое и нравственное здоровье. Не случайно в народе говорят: “В здоровом теле — здоровый дух”.
Здоровая семья – здоровая нация
Задача государства – растить здоровых детей и продлевать жизнь своих граждан. Сегодня вопросам сохранения и укрепления здоровья людей в России уделяется особое внимание, и они по праву включены в приоритетный национальный проект «Здоровье».
В последнее время в нашей стране идет активная работа по формированию здорового образа жизни среди населения. Безусловно, нация должна быть здоровой. Здоровая нация является признаком сильного государства. Одним из главных факторов процветания нации является здоровая семья. Что такое здоровая семья? Здоровая семья – это семья, которая ведет здоровый образ жизни, в которой присутствует здоровый психологический климат, духовная культура, материальный достаток.
Сегодня семье отводится главенствующая роль в формировании здорового образа жизни. Семья – это основное звено, где формируются полезные привычки и отвергаются вредные. Первые впечатления у ребенка, связанные с выполнением определенного действия, черпаются из домашнего бытия.
Ребенок видит, воспринимает, старается подражать, и это действо у него закрепляется независимо от его неокрепшей воли. Выработанные с годами в семье привычки, традиции, образ жизни, отношение к своему здоровью и здоровью окружающих переносятся ребенком во взрослую жизнь и во вновь созданную семью. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе.
Но если взрослые научат детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если они будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Задача состоит не только в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. А полноценная жизнь может быть только у здорового человека. Совместная деятельность родителей и детей по укреплению здоровья и ведению здорового образа жизни может решить проблему здоровья нации.
Настоящим бедствием становится распространение среди детей и подростков наркомании, алкоголизма, токсикомании, курения. Так среди подростков нашего города отмечается 32% курящих, 63% употребляют алкоголь. Вместе с тем, уровень информированности подростков по вопросам последствий злоупотребления табачной и алкогольной продукцией очень невысокий. Что же получается? Мы попытались в этом разобраться.
Оказалось, что прогнозируемый вред от курения, употребления спиртных напитков, представляется для одних подростков слишком далеким от настоящей жизни, а другими вообще не воспринимается в силу очень распространенного среди современной молодежи падения субъективной цены собственного здоровья. Хочется обратить внимание, что наиболее распространенным местом распития спиртных напитков является семья (семейные праздники и торжества).
При этом возраст начинающих употреблять спиртные напитки является достаточно ранним (10-12 лет). Однако, по мнению специалистов, профилактика вредных привычек и других социально значимых заболеваний возможна путем формирования навыков культуры здоровья, начиная с самого раннего возраста в семье.
В наше сложное время – время экономических и социальных реформ, изменились жизненные ценности. Сегодня большую часть времени мы проводим на работе, стараясь как можно больше заработать. Сегодня, к сожалению, многие из нас перестали заботиться о своем здоровье, осталось в прошлом понятие «здоровый образ жизни». Многие из нас утратили «культуру» здорового образа жизни, питания. Взрослое население зачастую ведет малоподвижный образ жизни. В результате – избыточная масса тела или ожирение, с которой многие из нас долгое время бесполезно борются.
Устранив , так называемые, факторы риска для развития сердечно-сосудистых заболеваний ( курение, употребление алкоголя, ожирение, низкую физическую активность), соблюдая правильный режим питания, труда и отдыха мы можем продлить себе жизнь на многие годы.
Необходимо также помнить, что спорт – это основа здоровья нации. Спорт может и должен решать определенные социальные задачи. Спорт способен укрепить семью, если взрослые вместе с детьми будут проводить свободное время на спортивной площадке. И это тоже – основа крепкого государства.
Искусство вести здоровый образ жизни доступно каждому, нужно только иметь огромное желание и силу воли, нужно преодолевать свои слабости и свою лень. Вредные привычки легче предотвратить, чем потом от них избавляться.
В народе говорят: «Здоровому – все здорово!» Об этой простой и мудрой истине следует помнить всегда. Сегодня каждый человек должен понимать, что его здоровье и здоровье семьи, в первую очередь, зависят от него самого. Необходима, прежде всего, личная ответственность каждого за свое здоровье и здоровье своей семьи.
Здоровье и здоровый образ жизни. Основные понятия.
Здоровье, по определению ВОЗ, – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье человека и общества в целом зависит от множества социальных, природных и биологических факторов. Ученые утверждают, что здоровье народа на 50 – 55% определяется образом жизни (ОЖ), на 20-25% – экологическими, на 20% – биологическими (наследственными) факторами и на 10% – медициной.
Образ жизни – это совокупность типичных видов жизнедеятельности человека, социальной группы, общества в целом, которая берется в единстве с условиями жизни. Это понятие довольно широкое. В последнее время в ОЖ все чаще и чаще выделяют и такие две его составные части – ЗОЖ и НеЗОЖ. Хотя понятие «здоровый образ жизни» утвердилось в нашем обществе сравнительно недавно (в 80-е гг. 20-го столетия), однако нормами и правилами ЗОЖ народ пользовался всегда, в течение всей истории человечества.
Научно-технический прогресс резко изменил (и продолжает изменять) трудовую деятельность человека. В современных условиях роль умственного труда постоянно возрастает, а доля физического труда уменьшается. Все это ведет к тому, что работники умственного труда в процессе своей профессиональной деятельности, как правило, не получают физических нагрузок в необходимом (достаточном) объеме и качестве. Но организм человека по-прежнему нуждается в этих нагрузках. Следовательно, только занятия физической культурой, спортом, туризмом становятся практически наиболее эффективным и экономичным способом обеспечения физическими нагрузками современного человека.
На каждом этапе своего развития человечество всегда имело в своем арсенале такие нормы жизнедеятельности, которые в конечном счете были нацелены на созидание и сотворение материальных и духовных ценностей, на преобразование и процветание общества, на развитие человека, на раскрытие его нравственных черт, умственных и физических способностей и возможностей. Прогрессивность человечества в конечном счете все-таки всегда предопределялась его способностью к самосовершенствованию, к наиболее полному развитию самого человека, к ведению им (человечеством) нормального и единственно разумного ЗОЖ.
Представляется, что нам необходимо более четко разобраться в самом понятии – здоровый образ жизни.
Ниже мы приводим некоторые из определений ЗОЖ, которые имеют место в литературе:
· «Здоровый образ жизни – рациональный образ жизни, неотъемлемой чертой которого является активная деятельность, направленная на сохранение и улучшение здоровья».
· «Здоровый образ жизни… можно охарактеризовать, как активную деятельность людей, направленную в первую очередь на сохранение и улучшение здоровья».
· «ЗОЖ – это такая целенаправленная форма поведения, которая обеспечивает сохранение и длительное поддержание психического и физического здоровья, а также повышение адаптационных возможностей организма».
· «Здоровый образ жизни – это прежде всего культурный образ жизни, цивилизованный, гуманистический».
· «Под здоровым образом жизни… понимается такой, при котором сохраняются или расширяются резервы организма».
· «Здоровый образ жизни – типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, основанная на культурных нормах, ценностях, смыслах деятельности и укрепляющая адаптивные возможности организма».
· «Здоровый образ жизни – мобильное сочетание форм, способов повседневной жизнедеятельности, которые соответствуют гигиеническим принципам, укрепляют адаптивные и резистентные возможности организма, способствуют эффективному восстановлению, поддержанию и развитию резервных возможностей, оптимальному выполнению личностью социально - профессиональных функций».
С нашей точки зрения, характер и целевая направленность понятия ЗОЖ предопределяется словом «здоровый». Прилагательное «здоровый», являясь производным от существительного «здоровье», таким образом, несет в себе все основные качественные характеристики последнего. В этой связи еще раз отметим, что здоровье – это состояние физического, душевного и социального благополучия.
Нам представляется, что в понятии ЗОЖ должны найти отражение такие положения, которые исторически сложились в нашем обществе, которые помогут четко определить и отделить ЗОЖ от его антипода – НеЗОЖ.
И, следовательно, речь должна идти о жизнедеятельности:
· устремленной в будущее. ЗОЖ всегда был нацелен на решение глобальных проблем, связанных с обеспечением бесконечности человеческого бытия;
· созидательной Следовательно, речь идет о жизнедеятельности, нацеленной на сотворение материальных и духовных ценностей, на обеспечение мира и благополучия, на воспитание подрастающего поколения, более подготовленного к жизни;
· восстановительно-оздоровительной. После напряженного труда человек должен уметь полностью восстанавливать свои жизненные силы, постоянно проводить определенный минимум восстановительно-оздоровительных мероприятий, использовать для этого естественные силы природы – солнце, воздух, воду, красоты природы и так далее;
· развивающей. Каждый человек должен научиться средствами физической культуры и спорта развивать и совершенствовать, укреплять и поддерживать свои физические качества и способности, свое здоровье.
Исходя из вышеизложенного, мы предлагаем следующее определение ЗОЖ.
Здоровый образ жизни – свод исторически проверенных временем и практикой норм и правил жизнедеятельности, нацеленных на то, чтобы человек:
· умел высокоэффективно и экономично трудиться, рационально расходовать силы, знания и энергию в процессе своей профессиональной, общественно полезной деятельности;
· владел умениями и навыками восстановления и оздоровления организма после напряженного труда;
· постоянно углублял свои нравственные убеждения, духовно обогащался, развивал и совершенствовал свои физические качества и способности;
· самостоятельно поддерживал и укреплял свое здоровье и полностью отвергал вредные для здоровья привычки саморазрушающего поведения.
Таким образом, здоровье - это состояние физического, душевного и социального благополучия.
Консультации для воспитателей.
Педагогический анализ как функция старшего воспитателя.
Составила методист УДО Автозаводского района г. Нижнего Новгорода .
Основная цель управления ДОУ - достижение высокой эффективности воспитательно - образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Чтобы достичь этого, необходимо знать положение дел, а это возможно только на основе всестороннего анализа деятельности ДОУ.
Существуют понятия «анализ» и «педагогический анализ».
Анализ – изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы выделению в нем отдельных сторон. (Рос. пед. энц.)
Педагогический анализ - это системное изучение деятельности субъектов педагогического процесса в специально организованной среде во взаимодействии с социальным окружением ДОУ. (Рос. пед. энц.)
Проблема педагогического анализа всегда вызывала большой интерес как ученых, так и практических работников. Начиная с 20-х годов и до наших дней большое количество работ было посвящено анализу урока, инспекторскому анализу учебно-воспитательного процесса, особенно пристальное внимание уделялось анализу итогов учебного года. Достаточно сказать, что с 1946 по 1980 годы только на страницах журнала «Народное образование», появилось свыше 30 статей, посвященных этой проблеме.
В современной литературе недостаточно освещаются вопросы педагогического наблюдения и анализа работы воспитателей с детьми, не разработана единая терминология и технология этого процесса, т. к. анализ как самостоятельная функция управления выделена сравнительно недавно.
В книге «Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой» М., 1997 г. определены место и роль педагогического анализа в управленческом цикле типа «учебный год», его связи и взаимодействие с другими функциями управления образовательного учреждения, выделяется его функциональная самостоятельность.
Являясь самостоятельной функцией управления, педагогический анализ в ДОУ осуществляется старшим воспитателем и направлен на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выявление причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
Цель педагогического анализа – системно изучить деятельность субъектов педагогического процесса, своевременно вскрыть резервы, обнаружить причины недостатков, определить возможности для использования первых и устранения вторых.
Управленческий цикл начинается с анализа достигнутого уровня деятельности, постановки целей и определения путей, средств их достижения, а завершается анализом и оценкой достигнутых результатов на основе поставленных целей. Эта функция обеспечивает глубокое проникновение в суть педагогического процесса и позволяет на этой основе осуществлять научное управление.
Результаты педагогического анализа необходимы, чтобы обогатить содержание функций управления. Особенно сильна эта связь с функцией контроля, в ходе которого осуществляется сбор необходимой информации о педагогическом процессе. В свою очередь контроль будет недостаточно эффективным, если его данные не подвергаются педагогическому анализу. Очень важно понять отличие этих функций и механизм их взаимодействия, т. к. в практике работы они нередко отождествляются.
Контроль – это специфический вид управленческой деятельности, направленный на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса. ().
Рассмотрим отличие функций контроля и педагогического анализа.
Контроль - функция управления и осуществляет её заведующий ДОУ.
Педагогический анализ не является функцией управления, а понимается как функция, которую осуществляет старший воспитатель.
Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями (ФГТ, образовательной программой ДОУ, принятыми управленческими решениями).
Вскрывает причины определяющие уровень воспитательно-образовательной работы.
Состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы.
Определяет влияние отдельных недостатков на общий результат воспитательно-образовательной работы.
Носит побудительный, сигнальный характер, поддерживая в коллективе состояние организационной напряженности.
Выявляет возможности для дальнейшего совершенствования педагогического процесса.
Отвечает на вопросы «Что и как?»
Отвечает на вопросы: Почему это происходит? Какими путями развивать профессиональный уровень педагогов и уровень развития детей?
Регламентируется нормативными и организационно-правовыми документами. При проведении контроля необходимо соблюдать алгоритм.
Не требует жесткой регламентации нормативными документами и принятия управленческих решений.
Таким образом, если контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину ее познания. Объективную оценку педагогическому процессу позволяет дать совместно контроль и педагогический анализ.
Результатом педагогического анализа является раскрытие причин положительных и отрицательных явлений педагогического процесса. Эта общая цель разделяется на частные, которые достигаются за счет 3-х видов анализа: оперативного, тематического, итогового.
Практика работы показала, что основных причин недостатков в реализации Программы может быть пять:
1.Отсутствие необходимых условий.
2.Слабое владение педагогами методикой по проблеме.
3.Недостаток знаний о подходах к решению проблемы, о новых приёмах, педагогических технологиях.
4.Отсутствие системы работы.
5.Педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям (знают методику, умеют осуществлять педагогический процесс, но не делают этого).
Оперативный - вид педагогического анализа, позволяющий ежедневно анализировать основные показатели (наиболее важные стороны) воспитательно-образовательного процесса, вскрывать причины отклонений от заданных нормативов, вырабатывать рекомендации по ликвидации этих причин. Вопросы оперативного анализа определяются для старшего воспитателя заведующим или планируются старшим воспитателем самостоятельно. Главная его задача состоит в обобщении результатов деятельности ДОУ за месяц, учебный год, их оценка и получение выводов, позволяющих оказывать влияние на развитие воспитательно-образовательной работы.
Тематический анализ – это анализ хода реализации одной из образовательных областей основной общеобразовательной программы ДОУ. Например: «Безопасность», «Физическая культура» и т. д. Сюда включается анализ:
- методического обеспечения по данной образовательной области;
- планирования воспитательно-образовательной работы;
- уровней усвоения программного материала детьми;
- уровней профессиональных знаний педагогов в данной области;
- взаимодействия с родителями;
- условий, созданных для жизнедеятельности детей в группе.
Тематический анализ проводится по темам Педагогического совета, по подготовке к праздникам, организации хода летней оздоровительной работы, по подготовке к новому учебному году и др.
Тематический анализ определяется для старшего воспитателя план-заданием заведующего, но может планироваться самостоятельно, исходя из выявленных проблем в работе педагогов. По его результатам старшим воспитателем оформляется аналитическая справка, в которой даются рекомендации по совершенствованию воспитательно-образовательной работы в ДОУ и перевод некоторых ее элементов в новое, более качественное состояние.
Аналитическая справка обсуждается на оперативном совещании у заведующего и решается вопрос о необходимости вынесения выявленных проблем на Педагогический совет.
Итоговый педагогический анализ – анализ итогов работы ДОУ за длительный период: квартал, полугодие, год.
выделила 3 варианта анализа итогов работы:
1. Фундаментальный - самоанализ формы и содержания деятельности ДОУ по всем направлениям.
2. Оперативный - оценивается и анализируется качество ежедневной воспитательно-образовательной работы за год.
3. Творческий - коллектив ДОУ разрабатывает собственную модель анализа с учетом цели, концепции, вида, традиции детского сада.
Из всех видов педагогического анализа итоговый самый сложный, это специфический вид поиска, по его результатам и результатам контроля планируются задачи работы ДОУ на новый учебный год.
Для успешного проведения педагогического анализа необходимо знать технологию, т. е. методы.
Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо. («Толковый словарь русского языка» ).
Методы педагогического анализа – представляют собой искусственную, открытую систему правил и операций, необходимых для изучения хода и развития педагогического процесса, а также причин, находящихся в основе формирования главных его показателей и результатов.
К методам педагогического анализа относятся:
1.Анализ предметно-развивающей среды.
Цель: определение состояния созданных условий для целостного образовательного процесса или по какому-либо отдельному направлению, соответствие их программе и возрастным особенностям детей, раскрытие причин несоответствия.
2.Анализ качества планирования.
Цель: определение педагогической целесообразности планирования и влияния его качества на результативность образовательного процесса.
3.Анализ детских работ.
Цель: выявление владения детьми творческой деятельностью, определение динамики художественного развития каждого ребенка, выявление зависимости динамики продвижения ребенка от эффективности педагогических усилий.
4.Анализ результатов мониторинга.
Цель: Определение уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ по результатам мониторинга и самоанализа педагогов.
Самоанализу педагогов надо учить. Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство завышенную. Здесь нужно помнить, что педагогический анализ – это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать ему свою точку зрения, а пытаться убедить педагога пересмотреть свое отношение к тому или иному педагогическому приему для достижения высоких результатов.
5. Наблюдение педагогического процесса.
Цель наблюдения может быть направлена на определение: профессионального мастерства педагога, уровня освоения основной общеобразовательной программы детьми ДОУ. В ходе наблюдения не рекомендуется делать замечания педагогу, однако беседы с детьми, просмотр их работ в ходе занятия будут способствовать получению более полной картины организации и результативности просмотренного. По итогам наблюдения проводится обсуждение с воспитателем, цель которого - показать педагогу, насколько целесообразно построена его работа. Начать лучше с выяснения непонятных моментов, а затем предложить педагогу проанализировать свою работу с позиции поставленных им целей и задач, а также проанализировать уровни освоения основной общеобразовательной программы детьми ДОУ, и только после этого предложить свои выводы.
6.Беседа с ребенком.
Цель: определение, как педагог формирует детские способности, опираясь на достигнутый каждым ребенком индивидуальный уровень.
7. Собеседование с педагогом.
Цель: уточнение позиций, взглядов педагогов на процесс развития детей, выявление уровня владения педагогом самооценкой, развитие педагогической рефлексии.
Нужно хорошо подготовиться к беседе, тщательно продумать те вопросы, которые будут обсуждаться с воспитателем, соблюдать этику беседы, учитывать индивидуальные особенности педагога.
8. Просмотр и анализ проведенного занятия.
Занятия и виды детской деятельности можно наблюдать с разными целями, например:
- определение соответствия задач занятия требованиям основной общеобразовательной программы и возможностям детей;
- оценка активности детей на занятии;
- определение наличия у детей готовности к учебной деятельности;
- оценка характера индивидуальной работы с детьми на занятии;
- определение стиля общения воспитателя и детей.
Разбор и оценка занятия в целом и его отдельных сторон проводится как средство повышения квалификации педагога и изучения или обобщения его опыта.
Основные функции педагогического анализа:
- выявить скрытые резервы, потенциальные возможности личности каждого педагога и коллектива в целом;
- способствовать грамотному созданию образовательной программы ДОУ, годового плана и др. планов;
- выявить условия реализации выбранных методик и технологий;
- определить интересы, способности и уровень развития детей, коллектива, педагогов;
- помочь овладеть педагогам элементами исследовательской деятельности, разными формами обобщения своего педагогического опыта;
- способствовать творческому развитию личности и овладению педагогами профессиональной самодиагностикой.
Основные принципы педагогического анализа.
Объективность
Точность
Требовательность
Глубина
Многоаспектность
Объективность
Взаимосвязь и взаимодействие
Развитие
Системный подход
Комплексный подход
Целенаправленное планирование
Массовость
Принцип воспитательного воздействия
При осуществлении аналитической деятельности Ю. Конаржевский, В. Ядешко и др. отмечают следующие недостатки:
1.Старшие воспитатели недостаточно готовы к осуществлению педагогического анализа. Они зачастую отождествляют его с контролем, не видя разницы между этими 2-мя функциями управления.
2.Чаще всего предметом анализа становятся занятия с детьми.
3. Одним из «западающих» моментов в аналитической деятельности является выработка цели анализа и разработка под эту цель программы наблюдений, способов анализа, критериев оценки.
4. Беден арсенал методов педагогического анализа.
5. Не всегда воспитатель становится полноправным участником анализа, нет опоры на самоанализ его деятельности.
6. В анализе отсутствует регулярность, системность, установление причинно-следственных связей между наблюдаемыми явлениями и фактами.
Для проведения тематического анализа следует придерживаться определенного алгоритма.
План-задание заведующего ДОУ (планирование тематического анализа в месячном плане старшего воспитателя).
Подбор методов тематического анализа.
Выявление положительных и отрицательных моментов педагогического процесса по данному вопросу.
Определение причины недостатков, вскрытие резервов для развития ДОУ.
Составление аналитической справки с рекомендациями.
Обсуждение справки на оперативном совещании заведующего, где принимаются конкретные решения, направленные на устранение выявленных в ходе анализа причин недостатков.
Подготовка материала для итогового анализа.
Блок-схема
Проведения тематического анализа
Цель анализа:________________________________________________
МДОУ N ____________
Дата проведения анализа________________________________________
Вопросы анализа
Методы анализа
Содержание анализа
Сроки
Кто проводил
Уровень знаний детей по освоению основной общеобразовательной программы ДОУ
Создание условий
Оценка профессионализма воспитателей
Работа с родителями
Выводы:
Блок-схема составлена с помощью книги ( «Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.-112с.).
Структура аналитической справки
Название (заголовок справки)
Констатирующая часть (на основании чего)
Сроки проведения педагогического анализа
Цель педагогического анализа
Вопросы анализа
Методы педагогического анализа
Описание результатов педагогического анализа (положительные и отрицательные явления и причины их породившие).
Аналитическая справка по вопросу
«________________________________________»
Педагогический тематический анализ проводился на основании приказа N___от___20__г., в соответствие с план-заданием, в период с ___ по____. Старшим воспитателем Ф. И.О.
Цель педагогического анализа:________________________________
Были исследованы следующие вопросы: (например)
Календарное планирование в группе
Создание условий в группе
Профессиональная компетентность воспитателей
Качество знаний детей в освоении Программы
Для проведения педагогического анализа использованы методы: (например):
- анализ планирования, среды, диагностических карт, и т. д.;
- наблюдение педагогического процесса;
- собеседование с воспитателями;
- анализ продуктов детской деятельности.
Далее идёт описание результатов педагогического анализа (что? как?) по всем перечисленным вопросам, с выделением причин вышеперечисленных проблем, указанием конкретных педагогов (воспитатель Ф. И.О., группа)
Выводы: Кратко о положительном и проблемах по всем вопросам.
Рекомендации: Что нужно сделать? Какими путями развивать?(с указанием сроков и ответственных).
1 младшая группа «Ягодка»
1 младшая группа «Гномики»
2 младшая группа «Матрешки»
2 младшая группа «Ромашки»
средняя группа «Грибочки»
средняя группа «Колобок»
старшая группа «Теремок»
старшая группа «Капельки»
Подготовительная к школе группа «Солнышко»
Подготовительная к школе группа «Зайчики»
1. Гусев Станислав
2. Ерофеев Александр
3. Хаванева Евгения
4. Носов Кирилл
5. Потемкина Анна
6. Егорова Дарья
7. Сольников Александр
8. Михайлова Жанна
9. Степанова Ксения
10. Кваскова Диана
11. Иванова Елизавета
12. Вахтеркина Ника
13. Филиппова Анна
14. Вахтеркина Юлиана
15. Бородин Николай
16. Дерябин Николай
17. Макарычев Иван
18. Габайдуллина Милана
19. Михайлова Камилла
20. Петров Ииван
21. Шакирова Фатима
22. Стриха Полина
23. Матвеев Максим
24. Борисов Антон
25. Яковлева Анастасия
