Использование здоровьесберегающих технологий по активизации речевой деятельности, у дошкольников с общим недоразвитием речи, в коррекционно-педагогической работе
The use of health-technology for activation of speech activity in preschool children with common hypoplasia of the speech, remedial teaching
Тобольжина Е. В.
МБДОУ ЦРР детский сад № 27 «Сказка», г. Саяногорск, Республика Хакасия, Россия
Tobolzhina E.
Kindergarten № 27 «Fairy tale», Sayanagorsk, Khakasia republic, Russia
В данной статье рассматривается практическое использование целенаправленных приёмов по активизации речевой деятельности дошкольников с речевым недоразвитием, что способствует стимулированию повышения уровня активности интеллектуальной и речевой деятельности.
This article discusses the practical use of targeted methods to enhance the speech of preschool children with speech hypoplasia, which helps to stimulate the activity of improving the intellectual and verbal activity.
В специальной педагогике и психологии речь определяется как важнейшая психическая функция человека, универсальное средство общения, мышления, организация действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – внимание, память, восприятие, мышление, воображение – опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими и, конечно же, препятствуют формированию полноценной личности.
Нарушения речи, несомненно, отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребенка. У детей с общим недоразвитием речи уровень общения снижен. Это способствует возникновению психологических особенностей. Отмечается стеснительность, застенчивость, нерешительность, робость, замкнутость, что в свою очередь порождает специфические черты общего и речевого поведения. Дети проявляют ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддерживать беседу, не могут правильно оценивать свои возможности и силы, часто «выпадают» из системы реальных взаимоотношений с окружающими, что неизбежно приводит к снижению их коммуникативной активности. Перечисленные выше психические особенности детей отрицательно влияют на их речевую активность, что приводит к ограничению процесса свободного общения и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуя овладению знаниями.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, приходится констатировать, что для того, чтобы выяснить сущность активности речевого общения, необходимо знать, какие свойства психики человека позволяют ему быть не только объектом воздействия природной и социальной среды, но и его субъектом и деятелем. Ответ на этот вопрос предполагает рассмотрение самой проблемы активности. Предлагая в качестве объекта исследования речевую деятельность, мы считаем, что проблема активности речевой деятельности занимает одно из центральных мест. При всем многообразии толкования понятия активности все же выделяются две тенденции.
Чаще всего используются характеристики, провоцируемые шкалой «пассивность – активность». Отсюда выделяют, например, высокий, средний и низкий уровни активности. Наблюдения показывают, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проявляют различную речевую активность – от высокой до низкой. Психологическая и педагогическая наука утверждает ведущую роль игровой деятельности в дошкольном возрасте. Игра рассматривается как деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка. Внутри нее развиваются психические процессы, которые подготавливают переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Ролевая игра выступает как форма усвоения общественного опыта, как вид деятельности, формирующей у ребенка дошкольника социально выработанные правила и нормы поведения. Первоначальные основы активности дошкольников возникают, когда дети начинают ориентироваться на результаты деятельности и поведения, как социальные, не только для себя, но и для других, когда появляются элементы ответственности за свои действия и поступки. Признаком появления ответственности является способность выходить за пределы наличной ситуации, подавить имеющиеся импульсивные желания, осознать смысл решаемой задачи, свои возможности. На этом уровне активность ребенка проявляется в виде исполнительности, так как без усвоения норм правил и требований невозможно успешно осуществлять деятельность. Для того, чтобы ребенок успешно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею в практике общения, вступал в контакт со взрослыми и сверстниками, то есть обладал определенной речевой активностью. Основной стратегией логопедической работы на начальном этапе коррекционного воздействия является побуждение речевой активности детей и формирование у них потребности в речевом общении. Так, например, ароматерапия успешно применяется в сочетании с музотерапией. При этом больше внимание уделяется подбору мелодий. Ведь в одном случае они помогают детям преодолеть трудности общения, в другом – закрепляют положительную мотивацию к выполнению заданий на логопедических и других занятиях, формируют навыки самоконтроля.
Потребность в повышении эффективности коррекционно-образовательного процесса наталкивает на поиск и разработку новых здоровьесберегающих технологических приемов. Использования некоторых арттерапевтических приемов и техник обуславливает более успешное формирование пространственных представлений. Внедрение в практику разнообразных видов арттерапии (изотерапия, библиотерапия, кинезитерапия, музотерапия и др.) предполагает развитие всех основных каналов приема информации: аудиального, визуального, кинестетического (восприятия). А это в свою очередь оказывает положительное воздействие на состояние других психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.). Так, изотерапия будет способствовать развитию зрительно-пространственных представлений, зрительно-двигательной координации, тонкой моторики, музотерапия – развитию фонематического слуха и так далее.
Кроме того, коммуникативно-рефлексивная функция арттерапии обеспечивает коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы, которые зачастую выступают препятствием для развития познавательных процессов. Нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, снижение мотивации к деятельности – эти отклонения, присущие детям с общим недоразвитием речи, обуславливают необходимость использования в работе по оптимизации познавательных процессов, инновационных методов, каким и является арттерапия. Например, методический комплекс по освоению ребенком ориентировки в пространстве основан на приемах арттерапии.
На первом этапе упражнения направлены на изучение ребенком пространства собственного тела, расширения спектра ощущений и развития тонкой моторики. Предлагаются серии заданий.
1. Ответь, к какой части тела прикоснется рука (перо, мокрая ватка, мягкая игрушка и т. д.)?
2. Скажи, к какой руке прикоснулись сильнее (ласковее, легче и т. п.)?
3. Догадайся, на какой руке я рисую пальчиком (сухой или мокрой кистью) солнышко, улыбку, любимую букву?
На втором этапе, когда дети знакомятся с пространством от себя, можно предложить следующие задания.
1. Рисование пластилином с открытыми и закрытыми глазами по следам речевой инструкции с пространственным значением.
«Дорожка по сказочной стране» − на картинке изображены дома героев сказочной страны. По инструкции педагога ребенок «разматывает» пластилиновые дорожки в заданном направлении, а потом рассказывает детям, как безопасно пройти по «стране» минуя дома отрицательных персонажей.
2. Выкладывание цветными нитями на шероховатой поверхности направлений («дорожек») по следам речевой инструкции с пространственным значением.
«Поиск сокровищ» − ребенок на бархате цветными нитями выкладывает маршрут поиска сокровищ, затем дает речевой отчет, используя в качестве плана графические символы предлогов.
На третьем этапе – освоения ориентировки пространства между объектами используются задания типа.
1. Поиск скрытых под покрывалом частей тела детей по инструкции педагога «Найди спинки (головы, левые) правые руки…)».
2. Серия упражнений с использованием пособия «Незаконченная картинка».
Пособие представляет собой стенд с мягкой (пробковой) поверхностью с изображением пространства земли и неба, позволяющим присоединять к нему различные изображения с помощью кнопок или иголок. Педагог показывает и рассказывает, устанавливая пространственные отношения, где и какой предмет он хочет разместить, чтобы дорисовать картину. Затем ребенок составляет картину по инструкции педагога или личному замыслу.
3. Аналогично используем репродукции известных картин, насыщенные пространственным сюжетом (натюрморт, пейзаж).
«Дополни картину» − ребенок прикрепляет дополнительные изображения, по инструкции педагога, другого ребенка. Поиск путей более широкой интеграции арттерапевтических воздействий в содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, позволяет создать благоприятные педагогические условия для развития познавательных процессов, в том числе формирования пространственных представлений, и обеспечить целостное личностное развитие ребенка. Анализ многочисленных психолого-педагогических исследований показывает, что у большинства детей с общим недоразвитием речи слабо выражена эмоциональная чувствительность к окружающему, недостаточно развита способность к оценочным отношениям, которые формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Недостаточно сформированная потребность в общении и его невысокая вербальная продуктивность препятствуют понимаю мотивов поведения партнера, установлению и поддержанию межличностных взаимодействий. Поэтому в коррекционно-педагогический процесс по активизации речевой деятельности необходимо включать специальную работу по развитию социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи. На первом этапе развития социальных эмоций дети с общим недоразвитием речи знакомятся с базовыми эмоциями, учатся произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, движением.
На этом этапе необходимо, чтобы ребенок пытался прочувствовать, оценить свое эмоциональное состояние и вербализовать его. С этой целью используются упражнения, развивающие зрительное и ассоциативное восприятие, формирующие представления о собственных состояниях и переживаниях, акцентируемых речью.
Упражнение 1. (проводится после предварительного знакомства с базовыми эмоциями.) Ребенок изображает мимикой, движением то чувство, которое назовет педагог, и выбирает картинку, на которой изображено это эмоциональное состояние.
Упражнение 2. Ребенок называет то чувство, которое испытывает в данный момент и показывает его на картинке с изображением эмоций: объясняет, почему он его испытывает. (Это упражнение можно проводить в течение дня, чтобы дать возможность ребенку зафиксировать и проследить изменение собственного настроения не только на основе зрительного восприятия, но и вербального изменения причины данного состояния).
Второй этап развития социальных эмоций включает формирование навыков социальной перцепции в процессе взаимодействия детей друг с другом. Дошкольники учатся распознавать эмоциональное состояние партнера, его отношение себе, усваивают нормы и правила поведения.
Упражнения 1. «Наказание». Один участник играет роль взрослого, а другой – его ребенка. Разыгрывая эту ситуацию, каждый из участников должен изобразить те чувства, которые соответствуют его роли, назвать их.
Упражнения 2. «Про меня забыли» (игнорирование) Детям предлагается обыграть ситуацию: взрослый (мама или папа) играет с младшим ребенком, а о существовании старшего ребенка на время забывает.
Упражнение 3. «Ссора». Один участник отбирает у другого игрушку. Финал зависит от того, как обыгрывают ситуацию сами участники. Затем каждому герою предлагается вербально оценивать собственный поступок и поступок другого, объяснить мотивы.
Третий этап направлен на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Цели и задачи упражнений этого этапа научить принимать точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений о себе и о другом, формирование устойчивого межличностного взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других.
Упражнение 1. Дети стоят в кругу. Каждому ребенку поочередно предлагается представиться, назвав свое имя, фамилию, возраст затем немного рассказать о своих качествах («Какой я?). Остальные дети внимательно слушают. Тот, кто не согласен с собственной характеристикой выступающего ребенка, поднимает руку и объясняет, с чем он не согласен и почему.
Упражнения 2. «Я хочу рассказать». Один из детей по желанию рассказывает какой–либо случай из своей жизни, акцентируя внимание на чувствах, которые он испытал, и объясняет, почему он испытал именно эти чувства. Затем взрослый задает вопрос: «Хотел ли ты испытывать тогда другие чувства? Что для этого нужно было сделать?»
Организация описанного выше поэтапного развития социальных эмоций позволяет научить детей с общим недоразвитием речи, взаимодействовать друг с другом, оценивать собственное поведение, поступки сверстников, понимать эмоциональные переживания друг друга и адекватно реагировать на них. Дети с общим недоразвитием речи имеют вариативно выраженный уровень речевой активности. Они затрудняются вербально организовать свое поведение в окружении сверстников, мало используют связные высказывания в процессе деятельности. Указанное направление коррекционной работы по активизации речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи реализовывалось через систему психологических, психотерапевтических и коррекционных педагогических воздействий. Они использовались как отдельное направление психолого-педагогической работы и в качестве составной части фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, совмещались с занятиями по физической культуре, изобразительной деятельности, музыкальному образованию, использовались в воспитательской работе. Предложенные виды работы сочетались с традиционными методами коррекции речи. Основными приемами активизации речевой деятельности и поведения детей являлись: подражательная деятельность, этюды, игры – драматизации; логопедическая ритмика, действия под музыку; проблемные ситуации; комментированное рисование; психотерапевтические приемы, введение игровых персонажей, постановка вопроса; подстановка недостающего слова; подбор синонимов и антонимов; развитие невербальных средств и др.
Целью коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими недостаточную речевую активность является устранения стереотипов эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я».
Цель может быть реализована через активизацию личностного поведения детей; формирование адекватной самооценки. Для реализации поставленной цели, были выдвинуты задачи, которые нашли отражение во всех трех блоках коррекционно-развивающей программы: активизация деятельности детей, активизация компонентов речевой деятельности, активизация в разных видах деятельности.
Использование целенаправленных приемов по активизации речевой деятельности детей обеспечивало интенсивное речевое общение, повышало взаимопринятие детей друг другом, стимулировало проявления собственной активности каждого ребенка с речевым недоразвитием. Использование игровой деятельности в процессе обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи способствует повышению уровня активности интеллектуальной и речевой деятельности, влияет на непроизвольное запоминание соответствующих понятий, стимулирует речевое общение.
Известно, что для дошкольников общение является основной формой развития активизации речевой деятельности. Активизация речевой деятельности проявляется в произношении звуков, слов, восприятия и понимания речи. В логопедической работе следует учитывать основные принципы, а так же специфику речевого нарушения и особенность личности в целом, интересы ребенка, его компенсаторные возможности. Необходимо активизировать ребенка, постоянно заинтересовывать его в результатах работы.
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа, с использованием новых здоровьесберегающих технологий, должна быть направлена на активизацию речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, на изучение состояния речи и индивидуальных особенностей детей, на уровень развития их активности, на определение эффективных методов педагогического воздействия.
Литература
1. Градова, Г. Н., Воронина, Ю. Г. «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию представлений о пространстве у детей с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду». №5, 2006г.
2. Дубова, Н. В. « Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду ». №12, 2006г.
3. Миняжева, Д. Р. « Развитие социальных эмоций у дошкольников с ОНР».
ж/р «Воспитание и обучение детей с нарушением развития ». №1, 2004г.
4. Сафонова, О. В. «Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи». ж/р «Логопед в детском саду».№6, 2006г.
5. Сафонова, О. В. «О проблемах активности речевой старших дошкольников с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду ». №4, 2006г.
