РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОЭР ПО ТЕМЕ

«Формирование экологической компетентности школьников посредством исследовательской деятельности научного общества»

Отчет

учителя биологии и экологии

Козодаевой Ирины Сергеевны

2012

ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема опытно – экспериментальной работы

Формирование экологической компетентности школьников посредством исследовательской деятельности научного общества

База опытно - экспериментальной работы

Уметская средняя школа имени

Руководитель

, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Автор ОЭР

, учитель биологи и экологии

Актуальность темы

Признание приоритетности экологического образования требует конкретных путей его совершенствования. Это особенно актуально в наши дни, так как экологическая обстановка на нашей планете оставляет желать лучшего.

Идея эксперимента

В настоящее время необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от загрязнения, сохранению генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Это требует не только компетентных кадров, финансового обеспечения, но и изменения прагматического мышления. Необходима переориентация системы ценностей всего окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации встала задача формирования экологической компетентности обучающихся

Замысел эксперимента

Изучение методик исследовательской деятельности, разработка учебных проектов, участие в работе лекторской группы, конференциях, работа, связанная с изучением экологической обстановки р. п. Умет, Уметского района как составной части Тамбовщины, выявление источников антропогенного загрязнения окружающей среды, поиск путей решения экологических проблем.

Объект исследования

Эколого-краеведческие исследования обучающихся в рамках школьного научного общества (НОУ)

Предмет исследования

Эффективность исследовательских методов для формирования экологической компетентности школьников

Цель исследования

Изучение экспериментально - исследовательской и проектной деятельности обучающихся и ее роли в процессе формирования экологической компетентности; воспитание потребности к расширению знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к конкретной деятельности по ее охране

Задачи исследования

1. Разработка программ школьных экологических исследований по следующим направлениям:

а) опытно-исследовательская работа на пришкольном участке;

б) эколого-краеведческие исследования по состоянию природных объектов и их отдельных компонентов;

в) экологический мониторинг состояния здоровья обучающихся Уметской СОШ;

2. Проведение методических семинаров для учителей, участвующих в работе школьного научного общества и других учителей естественного цикла;

3. Разработка методических рекомендаций для учителей естественного цикла по экологии и здоровому образу жизни.

4. Разработка методических рекомендаций для выявления и диагностики уровня экологической компетентности

Гипотеза исследования

Совершенствование экологического образования возможно, если одним из его направлений является приобщение обучающихся к научным исследованиям, способствующее развитию творческих способностей; повышению эффективности учебно-воспитательного процесса; совершенствование методики экологического образования, воспитания и просвещения; формированию экологической компетентности школьников. Критерием экологической убежденности является способность личности к конкретным конструктивным действиям в области охраны и улучшения экологического состояния окружающей среды. Основой таких действий является умение анализировать экологические ситуации, принимать по ним решения.

Диагностический инструментарий

Анкеты по исследовательской культуре, по выявлению уровня экологической грамотности и компетентности; тесты, методика практических исследований, тексты проверочных работ по биологии и экологии

Критерии оценки ожидаемых результатов

Результаты самооценки уровня усвоения ЗУН в ходе проекта; результаты исследовательской культуры обучающихся; результативность участия членов НОУ в олимпиадах и конкурсах; степень оценки влияния исследовательской проектной деятельности на качество знаний

Сроки эксперимента

Сентябрь 2011 года – май 2013 года

Этапы эксперимента

I.  гг.

1.  Изучение практического опыта состояния исследовательской деятельности в стране и в области;

2.  Определение основных направлений формирования экологической компетентности школьников; подбор тематики исследовательских проектов;

3.  Работа НОУ. Проведение районных научно-практических конференций школьников и слетов экологов и краеведов;

4.  Работа методических семинаров для учителей;

5.  Подборка материалов по формированию экологической компетентности для внесения в банк данных области.

II.  гг.

1. Разработка исследовательских программ и практических работ по изучению состояния природных биогеоценозов Уметского района;

2. Разработка и апробирование исследовательской программы по изучению состояния здоровья школьников;

3. Создание организационной методической и материальной базы для экспериментальной исследовательской работы на базе кабинета №2 в Уметской СОШ.

4. Практический выход в виде печатных и электронных изданий.

Состав участников эксперимента

Учитель биологии и экологии, обучающиеся Уметской СОШ, члены НОУ по экологическому краеведению

База эксперимента

Обучающиеся 9-11 классов, члены научного общества по экологическому краеведению

Масштаб эксперимента

Эксперимент в основном осуществляется во внеурочное время: на занятиях НОУ, при подготовке к олимпиадам, проведении конференций и мероприятий, анкетировании школьников и тестировании по экологическим проблемам, составлении презентаций и т. д. Эксперимент рассчитан на два учебных года: гг. и гг.

Тип эксперимента

Формирующий

Статус эксперимента

Муниципального уровня

Форма представления результатов эксперимента для массовой практики

Отчет с приложениями в виде методических рекомендаций для педагогов; программы непрерывного экологического образования и воспитания школьников; образцов исследовательских проектов обучающихся; статей; разработок уроков и мероприятий

Научно-методическая обеспеченность эксперимента

1. Алексеев исследовательских способностей у старшеклассников как условие формирования экологической компетентности./ Вестник МГГУ им. «Экопедагогика»: V-й выпуск с.231-236
2. . Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. - М.: АГАР, 2000.

3. Дзятковская реализация Указа Президента РФ //Экологическое образование №1, 2009, с. 3-15

4. Игнатова исследовательских компетенций обучающихся при экологизации курса биологии: Учебно-методическое пособие. – Тамбов: ТОИПКРО, 2008. – 119с.

5. Мягких проектной технологии в экологических исследованиях школьников. / Проблемы экологического образования и воспитания в системе Наукограда: материалы международной научно-практической конференции/ под ред. .- Мичуринск: МГПИ, 2005.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. – М., 2000

6. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/Под общей редакцией , гл. методиста – зав. Кабинетом биологии ТОИПКРО, 200с.

7. Савенков исследовательского поведения и исследовательские способности. Журнал “Исследовательская работа школьников”, № 2, 2003.

8. Сайт "Социальный маркетинг, ориентированный на сообщество" (Community Based Social Marketing) http://www. /

9. Сайт природного парка "Венский лес"http://www. green. tv/ http://www. vepsles. *****

10. Сайт общественного экологического центра "Горелово" http://www. ecocentrgorelovo. *****

11. Сайт кафедры Управления Экологической Безопасностью ГУУ http://www. ueb. *****

12. Суравегина воспитания компетенции гражданина. //Экологическое образование №1, 2009, с. 16-19.
13. Суравегина образование – ключевой фактор перемен //Экологическое образование №1, 2010, с.9-12.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обоснование актуальности темы

В России экологическое образование школьников до сих пор не нашло достойного места в общей системе образования и чаще всего ведется на грани между общим и дополнительным образованием. Между тем, именно сегодня следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и подрастающего поколения в первую очередь одним из ключевых принципов устойчивого развития человечества в XXI веке.

Современные историко-культурные и социально-экономические ситуации гражданского общества требуют и предписывают человеку ряд новых компетенций, в том числе и экологические. Усиление интереса к экологической компетентности связано с пониманием того, что существующие в современном мире экологические проблемы в ближайшем будущем лягут тяжким бременем на плечи сегодняшних школьников и их решение невозможно без качественного изменения экологической культуры и экологической компетентности.

Экологическая компетентность включает в себя умение понимать и видеть прямые и обратные связи развития и взаимодействия любых экологических систем, прогнозировать и планировать возникающие при этом противоречия и проблемы, эффективно осуществлять на практике свои решения и оценивать взаимодействия в системе «Человек-природа», предупреждать их негативные последствия. Сформированная экологическая компетентность школьников становится главным результатом экологического образования и должна трактоваться как образовательная ценность. Она представляет интегративное сочетание способностей, установок и опыта творческой деятельности и является основополагающим элементом в успехе экологической деятельности. При этом понятие экологическая компетентность носит универсальный, междисциплинарный, интегральный и социокультурный характер.

Для того, чтобы наши выпускники были конкурентоспособными в современном мире, основными принципами образования сегодня становится принцип личностной ориентации образования, востребованность его результатов в жизни, формирование способности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Задача современной школы состоит в коренном повороте к изучению самого Человека, его качеств, мотивов поведения, как необходимого условия формирования его гражданской компетенции и успешной социализации в современное гражданское общество.

Формирование компетентности рассматривается в исследованиях различных областей научного знания в философии, экономике, психологии и др. В настоящее время вопросы формирования компетентностей находятся на стадии феноменологического накопления знаний, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей. По мнению ряда исследователей введение экологической компетентности в требования к результатам общего образования позволило бы эффективнее решать общеучебные и общекультурные задачи экологичеcкого образования и формирования экологической культуры школьников.

Актуальность и практическая значимость – связь с жизнью, изучение методик исследовательской деятельности, разработка учебных проектов, участие в работе лекторской группы, конференциях, работа, связанная с изучением экологической обстановки р. п. Умет, Уметского района как составной части Тамбовщины, выявление источников антропогенного загрязнения окружающей среды, поиск путей решения экологических проблем.

Формирование экологической компетентности осуществляется на базе воспитания устойчивого интереса к биологии и экологии. Эта деятельность позволит обучающимся более успешно ориентироваться в окружающей обстановке, обеспечить безопасность своей жизнедеятельности в современных условиях.

Систематическая научно-исследовательская работа – один из путей творческого восприятия современных наук. Исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. Она основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия школьников и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Исследования обучающихся завершаются письменной работой, в которой подводятся итоги, делаются выводы, предложения. Образование становится продуктивным, так как имеет реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Старшеклассники оформляют работы в виде исследовательских работ, отчетов об экскурсиях и походах.

Одним из требований, предъявляемых высшей школой и самой жизнью к выпускникам средней школы, является самостоятельность и оригинальность мышления, умение объяснить наблюдаемые явления, основываясь на знаниях основных закономерностей развития живой природы. Развитию мышления, целенаправленного научного поиска способствует исследовательская деятельность, которая, в широком смысле, «обеспечивает адаптацию организма к динамичному внешнему окружению и в конечном итоге является гарантией выживания данного организма и вида в целом».

Привлекая школьников к исследованиям, прежде всего, базируюсь на их интересах. Все, что изучается, становится для ученика личностно значимым, повышая его интерес и уровень знаний. Предлагаемые темы и рекомендуемые методы исследования не превышают его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность вызывает желание работать, а не отталкивает сложностью и непонятностью. На базе знаний и умений, полученных в результате исследовательской деятельности, выявлены межпредметные связи экологии с другими дисциплинами, с помощью которых необходимо сформировать у обучающихся естественно - научную концепцию современного мироздания, как единого целого.

Промежуточные результаты работы

Экологическое направление содержания образования в целом является ведущим фактором работы Уметской средней школы. В школе есть кабинет биологии и экологии, , для которого составлен паспорт, есть план работы кабинета, постоянно обновляются стенды, пополняется оборудование. Разработано и проведено большое число мероприятий по экологической тематике с привлечением исследований учащихся, в которых использовались краеведческие данные, составлена «Фауна позвоночных Уметского района», на уроках решаются задачи с экологическим содержанием.

Ученик 9 «А» класса Щербинин Алексей принял участие в областном конкурсе исследовательских проектов имени «Я и Земля», номинация «Экологические проблемы поселений. Проблемы экономии энергии и ресурсов», с исследовательским проектом «Экологический паспорт Уметской средней школы», октябрь 2011г. Диплом управления образования и науки Тамбовской области за 3место. Благодарность за подготовку призера областного конкурса, приказ № 000 от 01.01.2001 администрации Тамбовской области, управления образования и науки Тамбовской области.

творчества», секция экология, Рязанова Анастасия, 9 «А» класс, Сертификат участника XVI научно-практической конференции обучающихся «Грани творчества», Свидетельство о том, что она является руководителем исследовательской деятельности обучающихся при подготовке научных работ от начальника управления образования и науки тамбовской области , 21.03.2012. Брошюра «XVI научно-практической конференции обучающихся «Грани творчества», Краткие тезисы докладов, Тамбов, Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012 с тезисами работы «Шумовые загрязнения и меры борьбы с ними», с.99.

детский экологический форум «Зеленая планета 2012», номинация «Природа – бесценный дар, один на всех», исследовательский проект по экологии «Особенности воды и климата Тамбовской области» обучающейся 10 «А» класса Назаровой Виктории, 11.03.2012г. Лауреат X Международного детского экологического форума «Зеленая планета 2012» по итогам участия делегации Тамбовской области в X Международном детском экологическом форуме «Зеленая планета 2012», декабрь 2012г.

Участие в региональном этапе Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды «Я и Земля»; номинация - «Ландшафтная экология и геохимия», проект «Почва поселка как объект экологического мониторинга», Горбунова Анастасия, 9а класс, 12.11.2012г

Размещение материалов на школьном сайте по ШМО, НОУ, открытое мероприятие, по декаде экологии, папки с работами – участников областных конкурсов текущего года –

Приняли активное участие во Всероссийской интернет – викторине «Наш дом - Земля» по биологии и экологии (2011): (7а - экология); (6б - биология); (6 а - биология); (6 а - биология); (6 б - биология); (7 а - экология); (7 а - экология); (8 а - биология); (10 б - биология); (10 а - биология); (11 а - биология), ноябрь 2011г. Каждому участнику – сертификат.

Обучающиеся являются победителями и призерами школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по по экологии (2011): (7 а – 1); (7б – 2); (7а – 3); (7 а – 3); (7 б – 3 место); (8 а – 1 место); (8 а – 2 место); (8 а – 3); (8 б – 3); (9 а – 3); (10 а – 2); (10 а – 3); (10 а – 3); (11 а – 2); (11 а – 3); (11 б – 3); Победители и призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады по экологии (2011): (7 а – 1); (7 б – 1); (8 а – 1); (8 а – 3); (8 б – 2 ); (10 а – 3); (10 а – 2); (11 а – 2); (11 б – 3).

Участие в зональной олимпиаде «Интеллектуальный марафон» по биологии: Назарова Виктория (10А), Жматова Анастасия (10А), Жарикова Софья (10 А); Прокофьева Ирина (11 А), Плахов Андрей (11 А), Самохина Мария (11 Б), Попова Наталия (11 Б), Матвиенко Татьяна (11 б).

Участие в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по экологии 31.012012 и 02.02.2012 в Тамбове: Горячев Глеб (10А); Назарова Виктория (10А); Матвиенко Татьяна (11 Б); Прокофьева Ирина (11 А). Участники олимпиады.

В учебном году обучающиеся являются победителями и призерами школьного этапа Всероссийской олимпиады по по экологии (2012): Павлова Кристина 7а (2), Мельников Данила 7а (1), Смоляков Виталий 7а (3), Горин Роман 7а (2), Аржникова Наталья 8а (3),Ушакова Анастасия 8б (3), Пичугина Марина 8а (3), Трушкина Анастасия 8а (1), Митянин Александр 8а (3), Добрынин Александр 9а (3), Толстов Владимир 9а (3), Шинкин Илья 9а (3), Горин Илья 9а (3), Щербинин Алексей 10а (3), Дементьева Олеся 10 а (3), Бирюков Иван 10а (2), Жарикова Софья 11 а (3), Назарова Виктория 11а (3); Горячев Глеб 11а (3), Самохина Екатерина 11а (3). Победители и призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по по экологии (2012): Горин Роман – 7а; Трушкина Анастасия – 8а; Ушакова Анастасия – 8б; Толстов Владимир – 9а; Бирюков Иван – 10а; Назарова Виктория – 11а.

Участие в районном конкурсе по воспитанию экологической культуры населения «Познай. Дорожи. Сохрани» как учитель и работы 6А класса: ; 11 А – Грамота администрации Уметского района победителя районного конкурса творческих работ по воспитанию экологической культуры населения «Познай. Дорожи. Сохрани» в номинации «Непридуманные истории» , апрель 2012г.

Участие в областном семинаре-практикуме при политехническом лицее-интернате ФГБОУ ВПО «ТГТУ» на тему: «Культура учебного труда как способ организации учебно-исследовательской деятельности школьников», 29.02.2012г. Рязанова Анастасия, Щербинин Алексей – 9А класс.

Проведена экскурсия по экологической тропе с 6а классом – 25.04.2012г. (материал экскурсии на школьном сайте), проведен урок по экологическим проблемам с участием членов НОУ и их выступлениями (материал на сайте школы).

Подобраны темы для исследовательских проектов. В школе организован экологический лекторий: лекторская группы обучающихся 9-11 классов. Ведется подготовительная работа по профилактике ЗОЖ, тестированию, подготовке мероприятий, конкурсу рисунков. В течение года пополнен Экологический паспорт и сайт школы.

Проведена общешкольная научно – практическая конференция старшеклассников, посвященная 300 – летнему юбилею (материал на сайте школы).

Создана лекторская группа для музея (9 классы) для освещения экологического и природоохранного материала по Уметскому району с презентациями для 4-9 классов

В областном смотре-конкурсе кабинетов экологии образовательных учреждений награжден Дипломом Управления образования и науки Тамбовской области за 1 место в номинации «Лучший кабинет, оформленный образовательным учреждением» (ответственный за кабинет – ).

Участие в V областной научно – практической конференции работников образования «Путь в науку», г. Мичуринск, 18.г. Написание статьи «Исследовательская деятельность в экологическом образовании и воспитании школьников на примере НОУ» в брошюре «Организация научно – исследовательской работы со школьниками в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей», материалы V областной научно – практической конференции работников образования «Путь в науку», г. Мичуринск – Наукоград РФ, 18.г., Тамбов, 2011г.

Участие в VI Международной (заочной) научно-практической конференции «Теория и практика эколого-просветительской деятельности в природоохранных и образовательных учреждениях». Статья в брошюре «Теория и практика эколого-просветительской деятельности в природоохранных и образовательных учреждениях: Материалы VI Международной (заочной) научно-практической конференции/Министерство науки и образования Российской Федерации, ноябрь 2012г.

Подготовка урока к Фестивалю педагогических идей «Открытый урок», издательский дом «Первое сентября», г. Москва. Размещение на сайте занятия элективного курса «Современное состояние природной среды. Атмосфера и почва как составные части биосферы», январь 2012г. Сертификат к диплому № /ОУ-9. Выход сборников тезисов в 2 книгах и 3 DVD дисков (Материалы участников) за учебный год, Москва.: ИД «Первое сентября», пруды», 2012

Регистрация учителя на сайте Сеть творческих учителей, январь 2012 года. Размещение ресурса «Экологические проблемы родного края. Материал классного часа» - февраль. Получение логотипа и Свидетельства о регистрации электронного ресурса образовательного значения № 000 ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННГОЕ НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИНСТИТУТА НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ, 17 марта 2012 года.

Размещение ресурса «Законы Менделя. Уроки биологии 10 класс» на сайте «Сеть творческих учителей», 29.04.2012г. (материал на школьном сайте). Получение логотипа и Свидетельства о регистрации электронного ресурса образовательного значения № 000 ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННГОЕ НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИНСТИТУТА НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ, 20.09.2012 года. Размещение ресурса «Учебный проект» на сайте «Сеть творческих учителей», 30.06.2012г. Получение логотипа и Свидетельства о регистрации электронного ресурса образовательного значения № ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННГОЕ НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИНСТИТУТА НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ, 2012 года.

Размещение ресурса «Программа экообразования школы», 01.12.2012 год, ресурса «Клеточный уровень организации природы, 9 класс» на сайте «Сеть творческих учителей», 18.12.2012 год.

Предоставление информации о деятельности научного общества учащихся по экологическому краеведению в Тамбов, февраль 2012г.

Для учителей естественного цикла Уметского района составлены методические рекомендации по теме «Исследовательская деятельность учащихся в экологическом образовании и воспитании на примере научного общества учащихся (НОУ)».

Составлена и осуществляется Программа непрерывного экологического образования и воспитания школьников «ИСТОКИ» Уметской СОШ на 2и на учебный год. Разработчик: , учитель биологии и экологии.

акции среди общеобразовательных учреждений от управления образования и науки Тамбовской области коллективу обучающихся МБОУ Уметская СОШ им. Героя Социалистического Труда .

Создание собственного сайта учителя биологии 24.10.2012год; № 000 Setup.ru/,ссылка http://*****/_demo? token=pHdHKC2eXEivqoDPevhgTKMdxRzlbF (с 18 декабря открывается без ссылки)

Планируемые результаты ОЭР:

- разработка исследовательских программ и практических работ по изучению состояния природных биогеоценозов Уметского района;

- разработка и апробирование исследовательской программы по изучению состояния здоровья школьников;

- создание организационной методической и материальной базы для экспериментальной исследовательской работы на базе кабинета №2;

- практический выход в виде печатных и электронных изданий.

О формировании экологической компетентности школьников посредством исследовательской деятельности научного общества

Президент России заявил о необходимости бороться с экологической безграмотностью в стране и отметил, что сформировать экологическое сознание невозможно без изучения курса экологии в школе.

Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы отмечают приоритетность данного направления. Одной из ведущих идей модернизации естественно - научного направления является формирование экологической компетентности личности. В связи с этим особую значимость приобретает деятельность по формированию экологической компетентности личности, которая имеет экологические знания об окружающем мире, мотивирована на выбор экологически целесообразной линии социального поведения, обладает опытом самовыражения в поведенческо - волевой, эмоционально - чувственной и интеллектуальных сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает потенциальные последствия своих поступков.

Эффективное формирование экологической компетентности реализуется мною в рамках деятельности научного общества учащихся по экологическому краеведению, работа которого осуществляется в течение двенадцати лет. Т. о, можно говорить о закладке фундамента экологической грамотности и соответствующих компетенций – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, проводить экспериментальные исследования, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания, в развитие экологической культуры в современной педагогической теории внесли , , . Они обосновали принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработали основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определили условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.

Экологическая компетентность – интегративное качество личности, определяющее ее способность действовать в системе «человек – общество - природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, с убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности.

Объявление Организацией Объединенных Наций Десятилетия образования в интересах устойчивого развития (2005–2014 гг.) утверждает новый этап развития экологического образования – этап экологического образования для устойчивого развития, который начался в конце XX в. и не только по временным рамкам, но и по содержанию согласуется с процессом модернизации российского образования в целом. Насущная необходимость решения экологических проблем, обеспечения устойчивого развития существенным образом меняют требования к содержанию и результатам экологического образования, которое должно быть направлено на повышение осведомленности общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для ее благополучия; понимание широкой общественностью принципов и перспектив реализации устойчивого развития; практическую подготовку всех слоев общества в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства.

Экологическая компетентность, несомненно, должна включать практически-деятельностный компонент. Следует отметить, что данный компонент рассматривался в качестве основного в содержании школьного экологического образования и ранее – как виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

Компетентностный подход, современное понимание специфики экологического сознания выдвигают требования к модернизации данного компонента. В настоящее время общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу пригодной для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности.

Образование может служить действенным фактором формирования экологических ценностей и ориентаций, подготовки учащихся к осознанной конструктивной деятельности в окружающей среде. Для изучения актуальности обучения решению экологических проблем с точки зрения школьников проведено анкетирование 156 учащихся 8–11 классов.

Подавляющее большинство опрошенных (87) считает изучение экологии в школе необходимым. Для большей части школьников наиболее привлекательны проведение экологических исследований в природе, а также выявление местных экологических проблем и содействие их решению, причем доля ответов с соответствующими выборами меняется противоположным образом, составляя в 8–11 кл. 56; 47; 43; 17 % и 25; 35; 50; 62 % соответственно. То есть, для 8–9-классников наиболее интересным является проведение исследований в природе, в старших классах привлекательность этого вида деятельности снижается, уступая приоритет изучению и решению экологических проблем.

Можно полагать, что это связано с актуализацией местных экологических проблем в сознании учащихся. Однако, при этом интерес к практической деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды (в качестве варианта ответа предлагалось изучение способов экономии природных ресурсов в быту) проявляют лишь 15 % учащихся в 8 классах и 10 % в 9 классах. Старшеклассники отнесли этот пункт к числу наименее интересных (5 % в 10-11 кл.).

Следует отметить, что отчетливую тенденцию к снижению с возрастом имеет и интерес к информации об экологических проблемах. Такая информация интересна 69 % восьмиклассников и лишь 24 % одиннадцатиклассников. Учащиеся показали хорошую осведомленность об экологических проблемах, как местного и регионального, так и глобального уровня. Наиболее важными экологическими проблемами названы следующие: загрязнение воздуха (20,3 %), загрязнение воды (19,5 %), загрязнение окружающей среды (12,1 %), выбросы химических отходов (8,2 %), радиация (8,2 %), вырубка лесов (5,9 %), мусор на улице (5,7 %), химические заводы (5,5 %), истребление животных (5,5%), выхлопные газы машин (4,2 %), озоновые дыры (3,7 %), выбросы радиоактивных отходов (1,2 %). Таким образом, большинство учащихся (59 %) понимают сущность экологических проблем как загрязнение окружающей среды.

Среди способов решения экологических проблем отмечаются следующие: очистные сооружения (21,8 %), не загрязнять окружающую среду (10,1 %), не мусорить (9,0 %), переработка отходов (8,3 %), машины без выхлопных газов (8,3 %), закрыть заводы (8,1 %), не загрязнять водоемы мусором (7,3 %), сажать зеленые насаждения (6,8 %), заповедники (5,8 %), меньше вырубать лесов (5,5 %), очистить воду (3,2 %), не истреблять животных (2,8 %), уничтожение ядерного оружия (1,2 %), восстановление озонового слоя (1,2 %), уничтожить радиоактивные отходы (0,6 %).

Следует отметить, что большинство предлагаемых решений носят запретительный, ограничительный характер и направлены, в основном, на предупреждение возникновения экологических проблем в будущем, но не на решения актуальных экологических проблем. В качестве субъектов решения экологических проблем отмечаются: люди (29,7 %), правительство (21,5 %), президент (18,3%), общественные организации (14,8 %), мэр города (5,9%), государство (5,7%), я (2,3%), ученые (0,9 %), суд (0,9 %). Таким образом, для большинства учащихся решение экологических проблем связывается либо с неконкретным субъектом («люди»), либо с социальными институтами; возможность и необходимость собственной активности в этом направлении практически не осознается.

Как показывает анализ самооценки поведения учащихся в окружающей среде, осведомленность об экологических проблемах слабо коррелирует с практическими действиями по их решению, по уменьшению отрицательного антропогенного воздействия. В целом лишь незначительная часть школьников оценивает свое поведение как не наносящее вреда природе (14; 21; 9 и 17 % в 8–11 классах соответственно). Большая часть учащихся считает, что их поведение нельзя назвать экологически правильным (76; 64,5; 78,5; 66 % для 8–11 классах соответственно), либо не знает, как ответить на такой вопрос (10; 14,5; 12,5; 17 % для 8–11 классах соответственно). Существенное противоречие наблюдается также между желанием и возможностями учащихся внести личный вклад в решение экологических проблем. Большинство опрошенных (75 %) хотели бы это сделать, но в основном (50 %) не знают как.

Таким образом, исследования показывают, что результат традиционного экологического образования находится, в основном, на уровне осведомленности об экологических проблемах. Большая часть школьников не может оценить свое поведение как не наносящее вреда природе, не только не владеют способами практического решения экологических проблем, но и не знают, как это можно делать. На вопрос: «В какой мере обучение и воспитание в школе способствовало, на ваш взгляд, формированию у вас экологической образованности?» 49,7% учащихся отвечают, что весьма незначительно, 43,2 % – лишь в некоторой степени.

В качестве диагностических процедур применялись малоформализованные методы, такие как наблюдение, беседа, само - и взаимооценка учащихся, экспертные оценки (в качестве экспертов могут выступать учителя различных предметов, педагог - психолог, родители), анализ продуктов деятельности.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что диагностика служит не только для определения уровня сформированности экологической компетентности учащихся, но также должна выполнять стимулирующую и корректирующую функции, давать стимул для самопознания, рефлексии, самоанализа учебных достижений, активизировать потребность в самосовершенствовании себя как экологически компетентной личности.

Структура формирования экологической компетентности основывалась на схеме, соответствующей этапам усвоения учебного материала в процессе включения учащихся в экологическую деятельность. Обогащая рассмотренный подход, предложенный для развития эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, собственным опытом по включению учащихся в практическую деятельность по решению экологических проблем, улучшению состояния среды обитания, можно предложить следующую схему апробации модели формирования экологической компетентности учащихся.

1) Этап восприятия– активное восприятие созданий живой и неживой природы, экосистем, процессов. Формирование представлений об экологических взаимосвязях, противоречиях. На данном этапе формируются образы среды обитания в процессе различных видов экологической деятельности (познавательная, практическая, информационная, трудовая, экономическая, рекреационная, здоровьесберегающая и реабилитационная, досуговая) в естественной природной и экологизированной образовательной среде в различных формах.

Наряду с занятиями в природе – экскурсии, наблюдения в природе, учебные исследования и практические работы, самостоятельная работа, важное значение имеют интерактивные упражнения и игры, которые обеспечивают комплексное задействование познавательной, коммуникативной, креативной, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой сфер личности, создают условия для оптимального усвоения учебного материала учащимися с различным ведущим типом познания.

2) Этап означивания – понимание экологических знаний, способов действий в структуре экологической деятельности. Соотнесение новых представлений, понятий, ценностей, смыслов с ранее освоенными компонентами экологического сознания, наделение представлений и понятий значимостью, которое происходит в соответствии с культурными традициями, исходя из потребностей практики. Субъективное обращение значимости фиксируется как польза, удовольствие, красота, наслаждение, тем самым компоненты среды обитания становятся элементами экологической культуры. Результатом наделения значимостью становятся вопросы учащихся самими себе и ответы на них: «Что это значит?», «Зачем?», «Почему?», «С какой целью?».

Проблематизация ситуаций осуществляется путем выявления противоречий между нормой и реальностью, между теорией и практикой, между социальными, экологическими и экономическими потребностями, между различными интересами различных людей и социальных групп, между фактами и мнениями и т. п. Рассматриваются не только познавательные проблемы (изучение местных экосистем, выявление мнения людей и различных социальных групп об экологических проблемах, поиск информации о путях решения проблем), но также проблемы моделирования и практического преобразования.

3) Этап оценивания – соответствует осмыслению, обобщению усвоенного в процессе экологического образования материала. Оценивание осуществляется с помощью оценочных умений, которые основаны на пространственно-временных оценках на основе фактов и представлений, эмоциональных, эстетических переживаний; на обобщенных научных критериях, нравственных, практических, экзистенциальных критериях.

Важнейшим основанием для оценки являются ответы на вопросы: «Ради чего?», «Во имя чего?». Результаты оценки фиксируются в виде норм, требований, правилах, ограничивая учащихся в способах действия и выборе при принятии решений, стимулирует поиск новых решений. Основой для формирования оценочных умений является выполнение оценочных заданий, проведение наблюдений, выполнение практических заданий. Важное значение приобретают диалогические методы обучения, методы принятия решений и активизации познавательной деятельности, а также изучение проблемных ситуации, в которых необходимо снятие неопределенности, выход за пределы актуального сознания, переход на новые смысловые уровни.

4) Этап практического выбора – включает необходимость выбора ценностей (решений, способов действия, норм поведения), которые постепенно приобретают личностный смысл. Обучение на данном этапе осуществляется с помощью заданий, при выполнении которых происходит обмен ценностями в ситуациях выбора, принятия решений, отстаивание позиции, осуществление самооценки. К ним следует отнести проектное обучение, направленное на развитие экологической деятельности, в ходе реализации которой учащийся попадает в субъектную, авторскую позицию, одними из основных показателей которой являются целеполагание и рефлексия, что обеспечивает как применение ранее усвоенного материала, так и новизну получаемого образовательного продукта.

Тематика проектов, разработанных и реализованных учащимися, может быть разнообразна: экологический мониторинг школы, изучение и охрана местных экосистем и ландшафтов, озеленение класса и пришкольной территории, ресурсосбережение в быту и в школе, сбор и вторичное использование сырья, реализация эколого-просветительских мероприятий. В ходе выполнения проектов, направленных на достижение практических улучшений в состоянии окружающей среды в трех ее взаимосвязанных аспектах – экологическом, социальном и экономическом, учащиеся, работая как самостоятельно, так и в группах, при помощи учителя для решения конкретной проблемы формулируют цель и задачи экологической деятельности; прогнозируют ожидаемые результаты, способы их выявлений и критерии оценки, разрабатывают план действий– содержание работ, сроки выполнения, распределение функций между участниками, необходимые ресурсы, возможные затруднения, риски и пути их преодоления.

5) Этап личностного осмысления – присвоение субъектом ценностей экологической деятельности, в результате чего она становится его личностным смыслом, в который включаются потребности, интересы учащихся и освоенная ими совокупность значений и оценок. Приобретенные учащимися ценностные ориентации проявляются в конкретной экологической деятельности, направленной на природу и в поведении по отношению к природе. Самореализация учащихся в гармонии с реализацией закономерностей развития природы происходит в различных видах деятельности через отстаивание собственной точки зрения, принятие собственных решений, прогнозирование, моделирование, практическое преобразование действительности. На данном этапе личность реализует свое «Я», перенося себя в окружающий мир в соответствии с имеющейся системой экологических ценностей и смыслов.

Реализация данного этапа формирования экологической компетентности основана на анализе, оценке, рефлексии результатов экологической деятельности. Применение рефлексивных методов позволяет не только проанализировать накопленный опыт, но также получить необходимую обратную связь. Решению данной педагогической задачи способствует распространение информации о проделанной работе – публикация материалов в стенной и местной печати, на радио, подготовка фотоотчёта, проведение итоговой конференции, праздника.

Экологическая компетентность является закономерным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность – экологическая образованность – экологическая компетентность (осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности) – экологическая культура.

Базовыми категориями для обоснования сущности экологической компетентности являются «экологичная личность», «экологическая деятельность», «экологическое сознание». Экологическая компетентность становится важной характеристикой человека, который исходно рассматривается как такая активно действующая, саморазвивающаяся система природы, которая реализует в своем самоосуществлении универсальные закономерности, обеспечивающие само осуществление природы в целом, как субъект процесса развития биосферы, результат собственного саморазвития и одновременно его предпосылка. В этом случае система «человек– природа» выступает как целостный, совместный субъект, реализующий в своем становлении общеприродные принципы развития и тем самым способный к саморазвитию.

Оптимальным для формирования экологической компетентности учащихся является старший школьный возраст (8–11 классы). В данном возрасте формируется позиция «я могу познать мир, изменить его; я ответственен за него», развиваются процессы самосознания и самоопределения, на первый план выходят мировоззренческие мотивы. Освоение старшими подростками образовательных компетенций, содержание которых способствует самореализации и саморегуляции, позволит создать условия для конструктивного разрешения внутренних противоречий, свойственных данному возрастному периоду, создать условия для самоопределения и самореализации.

Проблема формирования экологического сознания школьников в целом и экологической компетентности в частности имеет перспективы развития. Сюда следует отнести изучение психолого-педагогических механизмов преодоления потребительского отношения к природе, следование эффективности экологической деятельности в зависимости от мотивации, совершенствование диагностического инструментария. Большой интерес вызывает модернизация экологического образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построение системы непрерывного экологического образования и воспитания на основе компетентностного подхода.

Для изучения возможностей исследовательской деятельности и ее значимости мною проводилось анкетирование.

1) самооценки уровня усвоения ЗУН в ходе проекта по следующим параметрам:

1.  теория;

2.  проведение исследования;

3.  анализ данных;

4.  работа с литературой;

5.  оформление проекта;

6.  выступление.

По пятибалльной шкале до и после работы над проектом. Результаты на слайде.

2) На слайде представлены результаты анкетирования исследовательской культуры учащихся 10-11 классов по трем компонентам: мыслительные умения и навыки (наблюдается рост с 27 до 42 баллов); умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации (наблюдается рост с 18 до 24 баллов); умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи (рост с 38 до 54 баллов), причем проводилась самооценка учащегося по трем компонентам до и после работы, и оценка учителем, суммарная оценка выведена на график.