Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования детей (стр. 2 )

ü  контролируемость (свойство программы определять цели, чтобы существовал способ проверки полученных результатов)

ü  технологичность и функциональность (возможность использования программы другими педагогами).

При разработке авторских программ необходимо исходить из следующих принципов:

• принцип дидактики - какие содержательные задачи включаются в программу для усвоения материала методом от простого к сложному, отбирается только то, что может воспринять ребенок;

• принцип научности - обучающий курс должен основываться на научных трудах, иметь ссылки на первоисточник;

• принцип учета психологических и возрастных особенностей - программа должна быть рассчитана на детей определенного возраста, зависеть от уровня развития ребенка;

• принцип доступности - заключается в простоте изложения и понимания материала;

• принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным;

• принцип связи теории с практикой – необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике;

• принцип индивидуализации - учитывает характерологические особенности обучаемых;

• принцип результативности - показывает, что узнает, чему научится каждый ребенок;

• принцип актуальности программ – учесть социальные условия воспитанников (обучающихся);

• принцип межпредметности - подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности.

Технология разработки программ

дополнительного образования детей

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности разработаны Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение ).

На основании этого документа сформулируем общие требования и пожелания к разработчикам образовательных программ дополнительного образования детей.

Образовательная программа педагога дополнительного образования - руководителя детского творческого коллектива должна:

-  иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, о прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;

-  сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

-  давать представление о задачах и конечных результатах работы с детьми в данном учебном году и о собственных критериях их оценки;

-  содержать собственную систему диагностики (индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т. д.);

-  содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

-  предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;

-  осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;

-  планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;

-  предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий.

-  быть гибкой и допускать внесение изменений;

-  создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;

-  обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей адекватный современному уровню общественного развития.

Несмотря на многообразие требований различных управленческих и административных структур к написанию программы, можно дать некоторые общие рекомендации, которые позволят превратить работу над главным документом педагога в творческий процесс и создать документ, служащий не только успешному функционированию коллектива, но и его развитию.

Приступая к работе над программой, педагог должен помнить, что:

• программа - это путь, поэтапный план решения выявленной проблемы, следовательно, надо предложить четкий план действий;

• программа - это орудие убеждения других в своих идеях, доказательство перспективности своего направления, следовательно, надо выйти на убедительные результаты и описать их.

• название программы - ее лицо, визитная карточка. Оно должно быть коротким (не более 7 слов), емким, привлекательным, а главное отражающим содержание программы. Оно не должно быть «заигранным» (например, использование сочетаний: «программа деятельности», «программа развития», «совершенствование деятельности» коллектива такого-то и т. п.), или «расплывчатым» (например, не совсем удачно использование в названии слов «гармонизация», «индивидуализация», «дифференциация» и т. п.). Программы могут иметь следующие названия: «Балтийский Университет танца», «Театр как текст... И наоборот», «Школа гражданского общества», «Академия одаренности», «Юное поколение выбирает книгу», «Увлекательный бизнес-класс», «Изобразительное искусство: познание и преображение себя и мира» и др.

• объем программы не должен превышать 10-15 страниц (без учета приложений). Обычно первые варианты программы получаются громоздкими. То, что программа большая по величине еще не значит, что она хорошая.

Таким образом, приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм.

1.  Определение направленности проектируемой образовательной программы.

2.  Установление цели, ради которой разрабатывается программа.

3.  Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.

4.  Определение элементов содержания, необходимых для программы.

5.  Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

6.  Определение средств, методов и форм обучения.

7.  Составление списка необходимой литературы.

В соответствии с Примерными требованиями дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:

1.  Титульный лист

2.  Пояснительную записку

3.  Учебно-тематический план

4.  Содержание изучаемого курса

5.  Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

6.  Список литературы

7.  Приложения

Одно из основных условий успешной творческой работы педагога - автора программы - это правильно, просто и ясно построенный план изложения. Придерживаясь предложенной структуры программы, при построении плана изложения следует составить в определенной последовательности развернутый перечень всех разделов. Четко составленный план каждого раздела служит организующим началом и руководством в работе автора, помогает в подборе и систематизации материала, обеспечивает последовательность изложения текста, способствует повышению качества образовательной программы.

В процессе работы педагога над рукописью программы план может претерпевать изменения, связанные с уточнением или более углубленной проработкой материала. Однако эти изменения не должны уводить автора от основной цели программы, обозначенной в плане.

При создании программы текст рукописи согласно плану формируют на отдельные логически соподчиненные части, которые снабжают краткими и ясными заголовками, отражающими их содержание. Если программа не имеет оглавления, в пояснительной записке следует указать, из каких разделов она состоит. Многочисленная рубрикация рукописи программы со сложным соподчинением затрудняет пользование программой. Рубрики одной ступени должны быть приблизительно равноценной значимости.

Правильное деление текста на смысловые абзацы способствует усвоению материала. Не следует каждые две-три фразы начинать с абзацного отступа. Абзацами выделяют примерно равные и обособленные по смыслу части теста.

Основные требования к тексту программы - ясность и выразительность языка, простота, четкость и сжатость изложения. При написании программы необходимо добиваться наиболее точного, законченного, и в то же время, наиболее простого и понятного построения фраз, формулировок и выводов. В тексте программы следует соблюдать унификацию - единообразие терминов, обозначений, условных сокращений. Не допускается применение одинаковых терминов и обозначений для различных понятий и величин без указания их смыслового значения. Если употреблены новые или специфические, неизвестные термины, их следует объяснить. Необходимо избегать неуместного употребления местоимений: я, мы. Например: «В своей программе я решила...». Следует написать: «В программе предлагается..., рекомендуется...» или «Воспитанник должен знать, уметь...»

При употреблении сносок, примечаний их помечают в тексте. Их оформление может быть разное (сквозное по всей рукописи, постраничное и т. п.), но единое по всей работе.

Справочные материалы, разнообразные уточняющие примеры и т. п. помещают в виде приложений в конце текста, после списка литературы. Приложения группируют в определенной последовательности в соответствии с текстовым содержанием. В текстах обязательно приводится ссылка на данное приложение.

Содержание и оформление программ дополнительного образования детей

А теперь более подробно об оформлении образовательной программы:

1.  Титульный лист.

Согласно Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей

титульный лист включает в себя:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена, согласована дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

При оформлении титульного листа следует участь, что оформление требует только одного: внимания и чёткого соблюдения выше приводимых требований. Титульный лист - это своего рода «визитная карточка» программы.

Обычно в оформлении титульного листа включаются следующие элементы:

- наименование образовательного учреждения;

- вышестоящие органы образования;

-где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа (обратите внимание: согласно Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей программу утверждает педагогический (методический) совет учреждения);

- дата и № протокола педсовета, утвердившего программу;

-полное название дополнительной образовательной программы (если оно сформулировано образно или не даёт полного представления об изучаемом курсе, целесообразно дать дополнительное краткое пояснение под приведённым названием);

- возраст детей, на который рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

– название города, населенного пункта;

– год разработки дополнительной образовательной программы с учетом полного срока ее реализации.

2.  Пояснительная записка

В пояснительной записке раскрываются цели образовательной деятельности, обосновы­ваются принципы отбора содержания и последовательность изложения материала, харак­теризуются формы работы с обучающимися и условия реализации программы. Вот несколько рекомендаций по написанию пояснительной записки.

1. Характеризуя направленность образовательной программы, а именно с этого пункта, как правило, и начинается пояснительная записка, важно кратко, но аргументировано обосновать принадлежность программы именно к данной направленности. Иногда встречаются программы, находящиеся на «стыке» двух и более направленностей. В этом случае важно обосновать приоритетную направленность и затем отразить её в иерархии (приоритетности) целей и задач.

2. В обосновании необходимости разработки и внедрения программы отмечаются:

• ее актуальность и практическая значимость для обучающихся;

• связь программы с уже существующими по данному направлению деятельности;

• вид программы (модифицированная, авторская);

• новизна (для программ, претендующих называться авторскими)

• преемственность по отношению к другим программам.

Особенно важной частью пояснительной записки образовательной программы является выделение её отличий от уже существующих программ. Здесь необходимо помнить, что отличия всегда конкретны и поэтому они, по сути, есть сжатая детализация той общей новизны и оригинальности, которые и дают право вашей программе претендовать на авторское содержание. Поэтому, характеризуя отличия, следует максимально избегать общих формулировок и исходить, прежде всего, из вашего личного опыта, как реализации собственной программы, так и знаний о других, программах, пересекающихся с вашей тематикой. Эти отличия могут быть и в постановке образовательных задач, и в построении учебно-тематического плана, и в содержании занятий, и в использованной вами литературе.

3.  Важно понять проблему, которая побудила к созданию программы. При этом главное помнить, что у образовательной программы проблема должна стоять образовательная (воспитание – развитие – обучение). Постановка проблем может быть следующей:

·  удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей;

·  создание возможностей для творческого развития детей;

·  приобщение детей к культурным ценностям;

·  создание условий для самоопределения ребенка;

·  расширение социального пространства;

·  комплексное решение проблем профилактики…;

·  создание системы социальных, правовых и педагогических мер, направленных на выявление (устранение)…;

·  создание эффективного механизма поддержки и развития мотивации личности к познанию и творчеству

Если отсутствует проблема, то невозможно предлагать и программу.

4. При формулировании цели и задач программы следует помнить, что цель — это пред­полагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, на­пример, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т. п. Такие формули­ровки не отражают специфики конкретной программы.

Как правило, цели можно сформулировать по следующей проблематике:

• развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;

• развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;

• коррекцию психофизического и умственного развития детей;

• профилактику асоциального поведения детей и подростков;

• повышение занятости детей в свободное время;

• организация полноценного досуга;

• развитие определенных качеств личности;

• поддержка и развитие талантов;

• адаптация в обществе детей с проблемами;

• физическое развитие и оздоровление детей;

• ранняя профессиональная ориентация и т. п.

Кроме того, цель должна быть свя­зана с названием программы, отражать ее основную направленность.
Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути дос­тижения цели.

5. Задачи показывают, что нужно сделать для достижения цели. Выделяются следующие типы задач:

·  обучающие (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение

в познаватель­ную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие моти­вации к определенному виду деятельности и т. п.);

·  воспитательные (формирование у обучающегося социальной активности,

гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.);

·  развивающие (развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т. д.; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии).

Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Важно, чтобы они были соотнесены с прогнозируемыми результатами.

Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного, они должны соответствовать содержанию и методам предлагаемой деятельности.

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать и т. д.).

Основная трудность, которая здесь возникает, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует иметь в виду, что цель образовательной программы - это, образно говоря, её стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат.

Задачи же, по сути, есть результаты тех конкретных стадий реализации программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. В этом смысле задачи технологичны, они в совокупности есть некий фундамент, на основе которого и происходит достижение суммарного качественного сдвига в развитии ребёнка. Можно сказать, что задачи - это ступеньки лестницы, ведущей к достижению искомой цели, те конкретные пролонгированные результаты реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель.

6. Описывая особенности программы, следует отразить:

• ведущие идеи, на которых она базируется;

• ключевые понятия, которыми оперирует автор;

• этапы ее реализации, их обоснование и взаимосвязь.

7. В пояснительной записке отмечаются:

• основные возрастные особенности обучающихся, которым адресована программа;

• вид детской группы (профильная, экспериментальная и др.) и ее состав (постоянный, пе­ременный и др.);

• особенности набора обучающихся (свободный, конкурсный).

8. Характеризуя режим организации занятий необходимо указать:

• общее количество часов в год;

• количество часов и занятий в неделю;

• периодичность занятий..

9. Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки, автору программы следует:

•сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т. е. важно четко описать, что он должен знать и уметь);

•перечислить качества личности, которые могут развиваться у обучающихся в ходе занятий;

•дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по про­грамме, указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся. В качестве процедур оценивания могут использоваться тестирова­ния, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские
конференции и т. п.

3. Учебно-тематический план

Учебно-тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них. Педагогу представляется право самостоятельно распределять часы по разделам и темам в пределах установленного времени.

В этом разделе программы (он должен выполняться в табличном виде) особых трудностей почти не возникает, если только не забывать два обстоятельства:

1. Учебно-тематический план — это перечень разделов программы, подразделённых на темы с указанием часов (теоретических и практических), отведённых на каждый раздел и каждую тему (не путать с поурочным планом - это не школа).

2. Между учебно-тематическим планом и последующим изложением содержания запланированных тем должно быть строгое соответствие.

Бывает очень полезно, завершив написание и форматирование всей программы, затем внимательно, проверить учебно-тематический план на совпадение с тем, что включено в последующий раздел программы - её содержание. Иногда здесь случаются чисто технические сбои при компьютерном наборе программы, особенно при работе с таблицами. Поэтому остаётся посоветовать лишний раз быть внимательным и скрупулёзным при работе с планом, следить за формулировками тем и разделов, а также вписанными в соответствующие разделы плана цифрами часов занятий.

Как уже было сказано, учебно-тематический план традиционно оформляется в виде таблицы, форма которой предложена ниже.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Общее количество учебных часов	В том числе:
теоретические	практические
	Итого часов:

Если программа рассчитана более, чем на год обучения, то тематический план составляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими.

Рассчитать ежемесячное и годовое количество часов поможет следующая формула:

Продолжительность одного занятия ´ Кол-во занятий в нед. ´ 4 нед. (месячная норма) ´ 9 мес. (годовая норма)

В итоге время распределяется таким образом:

Продолжительность занятия	Периодичность	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1 час 2 часа 2 часа 3 часа 3 часа	2 раза 2 раза 3 раза 2 раза 3 раза	2 часа 4 часа 6 часов 6 часов 9 часов	72 часа 144 часа 216 часов 216 часов 324 часа

4.  Содержание программы.

В этом разделе программы, занимающем, как правило, значительный объём, необходимо кратко, но в то же время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических занятий. Существует одно, но, пожалуй, главное условие, которым надо руководствоваться в данном случае для достижения наилучшего результата. Оно касается стиля написания раздела - он должен быть по возможности приближен к тому, что можно определить как «телеграфный стиль». Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует использовать сложные обороты речи. Ваша задача - так описать содержание разделов и тем, чтобы читатель вашей программы мог ясно представить, что вы собираетесь освоить вместе с детьми на занятиях по вашему курсу.

С некоторой долей условности можно сказать, что вы в данном случае даёте возможность читателю (эксперту) «заглянуть» в то помещение, где проходят ваши занятия. Поэтому, если это занятие теоретическое, то должно быть вполне ясно, какие знания способны в его ходе получить дети, а если практическое, то какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими в ходе занятия.

Здесь же раскрывается содержание тем в том порядке, в котором они представлены в тематическом плане.

Первая тема - Вводное занятие: включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета.

Содержание программ должно базироваться на достижениях науки, культуры и учитывать возраст и уровень развития детей.

В каждой теме указываются формы практической работы, методика их проведения и фиксируются результаты. Можно просто перечислить, что должны уметь и знать воспитанники (обучающиеся) по каждой пройденной теме.

Можно также выделить определенные этапы обучения, объяснить, чем они отличаются по содержанию и организации. Здесь же раскрываются формы организации учебных занятий (учебные, практические, выездные, лабораторные и т. д.). Если педагог организует индивидуальные занятия, то необходимо указать и это.

Подробно необходимо остановиться на методике учебной работы с детьми, изложить теорию предмета, технологию обучения (разноуровневое, интенсивное, развивающее и т. д.). Учитывая, что необходимо в реализации программ достичь три основные цели (обучение, развитие, воспитание) следует подробно рассмотреть методы воспитательного процесса.

Содержание программы можно представить и в виде таблицы (Приложение ).

5.  Методическое обеспечение и условия реализации программы.

Данный раздел логически и содержательно продолжает предыдущие и предоставляет педагогу возможность передать «дух» его педагогического творчества, воплотить те собственные «изюминки», которые упоминались выше, в конкретную «картинку» творческого процесса.

Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам) вашей программы, приёмов и методов проведения занятий, их дидактического и технического оснащения, форм подведения итогов по основным разделам - все эти обязательные компоненты, включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать ещё большую наглядность раскрытию особенностей вашей работы при реализации программы.

Однако следует учитывать нежелательность сбиться в этом разделе на подробное изложение происходящего, например, описание того, как в ходе используемой на занятиях по такой-то теме игры «дети сделали то-то, педагог сделал то-то» и т. п. Часто самого названия той же игры будет вполне достаточно, в другом случае потребуется пояснение об условиях и способах её использования.

Итак, этот раздел включает следующее:

– краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу: индивидуальных и групповых; практических и теоретических; конкретных форм занятий (игра, беседа, поход, экспедиция, экскурсия, конференция и т. п.). Желательно пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий;

– описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса;

– перечень дидактических материалов;

– краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы (кадровых, материально-технических). Говоря о кадрах, целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора. Характеризуя материально-технические условия, можно дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся) – оборудование, помещение, дидактические, методические материалы.

6.  Литература.

Список литературы - заключительный раздел программы, который должен быть оформлен в соответствии с государственными стандартами библиографического описания литературы. Но опыт показывает, что по большей части авторы программ, относясь к этому разделу несколько поверхностно, составляют список литературы, не соблюдая этих стандартов, поэтому полезно ещё раз повторить несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться при составлении данного раздела программы.

Список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий (список сплошной, то есть, если работа коллективная и дано только её название - без перечисления авторов, то она всё равно идёт по алфавиту вместе с авторскими работами); инициалы автора приводятся не до, а только после фамилии.

Кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ вам известно издательство, то лучше тогда и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт-Петербург указываются сокращённо: соответственно М. и СПб., остальные города полностью).

Должно быть приведено два списка:

·  литература, используемая педагогом (педагогами) для разработки программы и организации образовательного процесса;

·  литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной программе.

Как уже было сказано, перечень оформляется в соответствии с библиографическими требованиями в алфавитном порядке в соответствии с фамилиями авторов, указывается: Ф. И.О. автора, название, место, год издания.

Интеграция общего и дополнительного образования

при организации внеурочной деятельности при внедрении ФГОС начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования большое значение придаёт организации внеурочной деятельности. При этом в рамках организации внеурочной деятельности обучающихся образовательные учреждения могут организовывать и проводить занятия по дополнительному образованию и прочие мероприятия воспитательного характера силами своего учреждения, а также использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. (Пункт 19.3).

В соответствии с ФГОС НОО, школьного учебного (образовательного) плана организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность может организовываться по следующим направлениям:

Ø социальное

Ø научно-познавательное

Ø спортивно – оздоровительное

Ø духовно – нравственное

Ø общественно-полезное

Ø художественно-эстетическое

Основной формой организации внеурочной деятельности может быть занятие, как традиционная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования, направленная на развитие способностей детей, включение их в процесс труда, познания, общения, творчества.

Функции занятия

1. Дидактическая (обучающая, т. е. определяющая основной путь получения ребенком образования, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков): изучение нового материала, совершенствования способов действий и знаний, контроль и корректировка способов действий и знаний, демонстрация способов действий и знаний (показ достижений).

2. Воспитательная - направленная на передачу социокультурного опыта, целенаправленное воздействие на становление личности, обеспечивающее ее социализацию и самореализацию.

3. Мотивационно-стимулирующая - формирование мотивации (побуждений, вызывающих активность) и стимулирование (поощрение) познавательной и творческой активности учащихся.

4. Коммуникативная - содействие выработке умений устанавливать и развивать контакты с людьми, исходя из потребности в совместной деятельности (умения работать в группе, прислушаться к мнению другого, корректно отстаивать свою точку зрения, помогать товарищам, быть лидером и подчиненным и т. д.

5. Творческая - направленная на организацию деятельности ребенка, результатом которой является создание им новых материальных и духовных ценностей (изделий, макетов, чертежей, художественных произведений и номеров, идей, гипотез и т. д.).

6. Эстетическая - раскрывающая сущность и проявления прекрасного в деятельности человека и окружающего его мира.

7. Проективно-прогностическая – определяющая дальнейший путь и перспективы обучения и развития ребенка.