Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования детей (стр. 3 )

8. Эмоционально-позитивная - содействует получению ребенком радости от познания, общения и творчества, достижения успеха.

Специфика занятий в системе ДОД

·  Большая вариативность форм занятия;

·  Учет принципов индивидуализации и дифференциации;

·  Ориентация на развитие творческих способностей детей;

·  Удовлетворяется потребность в самообразовании;

·  Свобода выбора;

·  Опора на интерес.

В рамках организации внеурочной деятельности, являющейся неотъемлемой частью образовательного процесса, учащимся предлагается возможность выбора занятий в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При этом образовательными учреждениями могут осуществляться следующие виды внеурочной деятельности:

Ø игровая деятельность;

Ø познавательная деятельность;

Ø досугово-развлекательная деятельность;

Ø проблемно-ценностное общение;

Ø художественное творчество;

Ø трудовая деятельность;

Ø социальное творчество;

Ø спортивно-оздоровительная деятельность;

Ø краеведческая деятельность.

Игровая деятельность: игра с ролевым акцентом; игра с деловым акцентом; социально моделирующая игра;

Познавательная деятельность: познавательные беседы, предметные кружки, олимпиады НОУ, презентация предметных достижений, интеллектуальный клубы, такие как: «Клуб естествоиспытателей», «Клуб капитанов», «Клуб естественнонаучного краеведения «Музей под ногами»», «Удивительный мир планеты Земля»; детские исследовательские проекты (проектные задачи), акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), предметные клубы.

Досугово - развлекательная деятельность: культпоходы в театр, музеи, концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса, школы досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, выступления в ДОУ).

Проблемно-ценностное общение: этическая беседа, тематический диспут, рефлексия, проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов, рефлексия.

Художественное творчество: традиционными здесь являются занятия объединений художественного творчества (кружки, студии), художественные выставки, фестивали, спектакли в классе, школе, социальные проекты на основе художественной деятельности (выставки, конкурсы рисунков на асфальте) и др.

Трудовая деятельность: занятия по конструированию, ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества; трудовые десанты, дежурство на уровне класса, столовой, детская производственная бригада под руководством взрослого (субботники); совместное образовательное производство детей и взрослых.

Социальное творчество: социальная проба (инициативное участие ребенка в социальном деле, акции, организованной взрослым), коллективно-творческое дело «Наш дворик», социально-образовательные проекты, в частности, проекты «Пресс-центр» и «Благоустройство пришкольного участка» Большаковской СОШ, целевые проекты: «По местам боевой славы» (очные и заочные экскурсии, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся, встреча и помощь ветеранам), «Встречи с интересными людьми» (организация встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах), реализуемые в МОУ СОШ №1 п. Б. Исаково, а также общественно-полезные практики. В рамках этой деятельности специалисты из лицея №1 г. Балтийска используют и такие формы как социальная акция; творческое дело.

Спортивно-оздоровительная деятельность: занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах; школьные спортивные турниры и оздоровительные акции, спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу в социуме, психологические объединения («Студия самопроектирования (Психология для детей)» и др.

Туристско-краеведческая деятельность: образовательные экскурсии, туристические поездки, туристические походы; туристско – краеведческие экспедиции; деятельность школьных (лицейских) музеев, краеведческих клубов.

При организации внеурочной деятельности образовательными учреждениями всё чаще используются и инновационные технологии. Так, в частности, широкое применение получили игровые, информационные технологии, тренинги, а также хорошо зарекомендовавшие себя инновационные технологии проектного обучения. Под проектной задачей здесь понимается задача, в которой через систему или набор заданий задаются возможные «стратегии» ее решения и целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»). Задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают ребёнку или группе детей возможность находить различные путей решения. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется возможность не только овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях. Пройдя в течение четырех лет обучения опыт в начальной школе решения подобных задач, школьники осваивают основы проектной деятельности. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Ø рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

Ø целеполагать (ставить и удерживать цели);

Ø планировать (составлять план своей деятельности);

Ø моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя всё существенное и главное),

Ø проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Ø вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

И ещё один важный опыт даёт решение проектных задач – это опыт социального взаимодействия, опыт общения, опыт активного совместного творчества.

В основе внеурочной деятельности и дополнительного образования лежат следующие принципы:

Ø непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

Ø развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования;

Ø единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;

Ø системная организация управления учебно-воспитательным процессом;

Ø психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории, личностного и профессионального самоопределения;

Ø ведение в педагогическое пространство интегральной модели дополнительного образования, которая соединяет обучение и воспитание в неразрывное целое;

Ø организация образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности, охватывающего отношения всех участников образовательно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, обучающихся,

Ø предоставление педагогам более широких возможностей для осуществления свободной творческой деятельности на основе их профессиональных интересов,

Ø внедрение в педагогический процесс инновационных форм и методов, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности обучающегося.

Система оценки эффективности и качества

как фактор модернизации дополнительного образования

Система дополнительного образования Калининградской области является одной из важнейших составляющих образовательной, культурной, социальной сферы нашего региона, выполняет важную социальную функцию и направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и молодёжи, обеспечение эффективности профилактики асоциального поведения детей и молодёжи за счёт организации максимальной занятости обучающихся, содействие личностному росту, профессиональному самоопределению детей и подростков, их адаптации в современном обществе. Одной из важных задач системы дополнительного образования является формирование социальной и коммуникативной компетентности.

Говоря о деятельности системы дополнительного образования детей Калининградской области, нужно принять во внимание 3 позиции, которые были определены Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года и не утратили своего значение на сей день: доступность, качество, эффективность.

Об уровне доступности дополнительного образования говорит тот факт, что в каждом муниципальном образовании имеются учреждения дополнительного образования детей: Дома или центры творчества, Детские музыкальные школы или школы искусств, в некоторых муниципальных образованиях действуют детско-юношеские спортивные школы.

А как определить эффективность и качество дополнительного образования? Эффективность системы дополнительного образования можно оценить тем, как ведется подготовка детей к полноценной успешной жизни в современных социально-экономических условиях. Эффективность оценивается и тем, как обеспечивается занятость детей и подростков важным и интересным для них делом, какие создаются условия для творческого развития детей с особыми потребностями, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья, как система дополнительного образования работает в плане профилактики асоциальных явлений.

Говоря о качестве дополнительного образования региона и о системе его оценки, необходимо отметить несколько уровней оценивания:

1 уровень – оценка деятельности педагога дополнительного образования, ведущего образовательную деятельность с учащимися (Приложение );

2 уровень – оценка деятельности учреждения дополнительного образования, в котором предоставляются дополнительные образовательные услуги учащимся (Приложение );

3 уровень – оценка качества образования, которое получил учащийся в системе дополнительного образования (Приложение ).

Каждому из перечисленных уровней оценивания соответствуют свои критерии, которыми, собственно, и можно оценить качество.

Но и здесь необходимо сделать небольшое пояснение, которое заключается в следующем.

Дополнительное образование, являясь составной частью всей системы образования, имеет свои особенности, которые заключаются в отсутствии чётких образовательных стандартов, стандартных образовательных программ. Для ведения образовательной деятельности в кружках, студиях, творческих объединениях различной направленности педагогами реализуются разнообразные образовательные программы. Многие из них являются авторскими и разрабатываются в соответствии с современными требованиями к содержанию и оформлению дополнительных образовательных программ, утверждёнными на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России от 01.01.2001, и вновь утверждёнными требованиями, направленными письмом Минобрнауки России от 01.01.2001 №06-1844.

В отличие от школы, в системе дополнительного образования нет и единых механизмов оценивания успеваемости учащихся. Дополнительное образование вариативно по своей сути, и, в связи с этим, очень сложно выработать единый механизм оценки деятельности педагогов, учащихся и учреждения в целом.

Предлагаемая система оценки качества дополнительного образования разработана авторским коллективом методистов областного Дома учителя и обсуждена на Совете директоров учреждений дополнительного образования.

Разработчики данной системы попытались собрать и систематизировать те основные моменты, которые являются важными и актуальными на сегодняшний день, когда мы ведём речь о качестве дополнительного образования. При создании данной системы использовался опыт учреждений дополнительного образования гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Липецка, Оренбурга, Ярославля.

Для оценки качества деятельности учреждений дополнительного образования необходимо принять во внимание диапазон предлагаемых образовательных услуг, соответствующих современным потребностям детей, наличие условий, позволяющих воспитанникам наиболее полно реализовать свои способности, материально-техническое обеспечение, его соответствие и направленность на продуктивное функционирование учреждения, на развитие творческой активности, природных задатков, талантов и дарований учащихся. Качество деятельности учреждения дополнительного образования - это и качество деятельности педагогов, и успехи воспитанников, и их результаты в рейтинговых мероприятиях (конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т. п.).

Среди критериев оценки деятельности педагогов выделим такие, как уровень образования и стаж педагогической работы, хотя эти критерии и не является основными. В системе дополнительного образования детей работают специалисты и не имеющие педагогического образования, но обладающие высоким профессионализмом по профилю своей деятельности и добивающиеся высоких результатов со своими учащимися. Важным на взгляд разработчиков является создание педагогом и учреждением в целом системы здоровьесбережения, также как и системы работы с особыми категориями детей (одарённые дети, дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей и социально запущенные). Важным на наш взгляд является уровень методической работы в учреждении, постоянный профессиональный рост педагогов, в том числе и через участие в педагогических конкурсах (педагогов дополнительного образования, методических разработок, образовательных программ и др.) Одним из важных показателей деятельности педагога, также как и учреждения в целом, является обеспечение сохранности контингента обучающихся. Обучение в системе дополнительного образования - добровольное, дети приходят заниматься по собственному желанию и потребностям, идут на личность педагога, на рейтинг учреждения. Именно от педагога, его умения создать психологически комфортную обстановку, зависит, останется ли ребёнок в творческом объединении, сможет ли он добиться результатов и полностью раскрыть себя, или, не сумев реализовать свой потенциал, прекратит обучение в данном учреждении.

И, наконец, говоря о системе оценки качества обучения учащихся, необходимо отметить, что в дополнительном образовании отсутствует отметочная система оценок. Отсутствует и сертификация знаний и умений учащихся, хотя многими учреждениями дополнительного образования нашего региона и в целом по России уже вводится выдача выпускникам сертификатов или иных документов, подтверждающих уровень освоения образовательных программ по выбранному профилю. В соответствии с этим необходимо вести речь об уровне творческой активности учащегося, уровне освоения образовательных программ, а также об участии в общественной деятельности на уровне объединения, образовательного учреждения.

Представляется важным такой критерий оценки качества полученных знаний и умений, как достижения учащегося, тем более что в области сложилась стабильная система конкурсов, фестивалей, соревнований и иных рейтинговых мероприятий, в которых учащиеся системы дополнительного образования могут проявить себя и добиться определённых результатов.

Оценка эффективности и качества дополнительного образования должна стать фактором, стимулирующим деятельность педагогов и учреждений, позволяющим вывести систему дополнительного образования на новый уровень, соответствующий современным запросам детей, семьи, общества, государства.

Эффективно проанализировать и оценить эффективность и качество деятельности учреждений дополнительного образования поможет мониторинг, схема проведения которого приведена ниже.

Схема проведения мониторинга

эффективности и качества деятельности учреждений дополнительного образования

Вводный этап. Сентябрь. По результатам завершения набора учащихся в учебные группы творческих объединений.

Цель – определение уровня ресурсного обеспечения образовательно-воспитательного процесса, корректировка программ обучения по результатам оценки контингента учащихся и их образовательных возможностей.

ПЕДАГОГИ на данном этапе мониторинга:

- выбирают методы и формы диагностических средств,

- анализируют социальный, возрастной и гендерный состав учащихся творческих объединений, уровень их знаний умений и навыков в начале учебного цикла;

- оценивают эффективность действующей в образовательном учреждении системы охвата особых категорий детей (одаренных, инвалидов, социально запущенных, стоящих на учете в милиции, имеющих справку ПМК);

- прогнозируют возможности успешного обучения в течение года,

- осуществляют корректировку образовательных программ, их адаптацию к индивидуальным возможностям учащихся и учебной группы в целом;

РУКОВОДСТВО образовательного учреждения:

- составляет схему и график мониторинга деятельности учреждения;

- определяет, насколько конкурентоспособны, востребованы предлагаемые направления дополнительного образования и образовательные программы;

- организует совещания и семинары педагогов дополнительного образования, методистов с участием приглашенных специалистов областного Дома учителя, других учебно-методических центров и научных организаций.

- принимает решения по корректировке направлений и программ дополнительного образования.

Промежуточный этап. Октябрь - март.

Цель – мониторинг промежуточных результатов обучения, уточнение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с учетом мнения родителей.

Этот этап важен самому образовательному учреждению для анализа реализации образовательных программ. На данном этапе ведется:

- корректировка учебного плана, программы, планов занятий и оценивается эффективность используемых педагогических технологий, методик учебного процесса, уровня их интерактивности;

- оценка текущих успехов учащихся в освоении программ, учитываются их самооценки и мнения. Изучается мнение родителей об успехах учащихся, об уровне востребованности программ.

Принимаются оперативные меры. Например, ситуация - уход мальчиков из творческого объединения. Выясняется, достаточен ли интеллектуальный, ресурсный, профессиональный уровень педагога, его мастерства, результативность используемых им программ.

Изыскиваются возможности повышения квалификации педагога, целевой переподготовки.

Материалы мониторинга выносятся для обсуждения на заседаниях управляющего совета образовательного учреждения.

Итоговый этап. Апрель - Май.

Цель – подведение и публикация итогов мониторинга за год обучения.

Педагогу дополнительного образования на итоговом этапе важно получить ответы на следующие вопросы:

Удалось ли сохранить контингент?

Удалось ли развить способности детей, которые были закрытыми, неявными?

Удалось ли сформировать способности, которых ранее не было?

Удалось ли развить специальные способности успешных учащихся?

Комфортно ли было учащимся в творческом объединении?

Уровень контактности педагога, есть ли проблемы?

В чем залог достижений учащихся на конкурсах, фестивалях, соревнованиях?

Помогает ли дополнительное образование в жизни учащихся за пределами творческих объединений?

Уровень социализации учащегося, достигнутый социальный статус (доброжелательность в общении, социальная активность, авторитетность, лидерство…)?

Руководству образовательного учреждения на данном этапе необходимо систематизировать ответы на такие вопросы:

Удалось ли сохранить к концу учебного года контингент?

Стал ли выше уровень воспитанности учащихся в результате занятий в творческих объединениях?

Как повлияли занятия в творческих объединениях на уровень социализации и воспитанности детей группы риска?

Сняты ли с учета в милиции трудные подростки?

Есть ли позитивные изменения в социальном паспорте образовательного учреждения?

На данном этапе применяются разнообразные формы подведения итогов для выявления эффективности и качества полученных знаний, приобретённых умений и навыков: контрольные занятия, соревнования (для спортивных секций), отчетные концерты (для музыкальных творческих объединений), выполнение самостоятельных практических работ, презентация результатов исследовательской и проектной деятельности учащихся, конкурсные игровые программы, выставка творческих работ, участие в конкурсах, соревнованиях разного уровня (муниципального, регионального, Всероссийского, международного).

По итогам мониторинга учреждением разрабатывается программа повышения эффективности и качества дополнительного образования, на региональном уровне разрабатываются рекомендации по дальнейшему развитии дополнительного образования, повышению его эффективности и качества, планируются последующие диагностические исследования.

Приложение 1

Критерии оценки деятельности педагога дополнительного образования

№	Критерий оценивания / Позиции оценивания	Шкала оценивания
Балл	Повыш. коэф- фициент	Общий балл
I группа критериев «Профессионализм»
1.	Уровень образования
1.1	Среднее специальное	1	1
1.2	Высшее	2	1
1.3	Имеется учёная степень кандидата наук	3	1
2.	Наличие собственных методических разработок
2.1	Методические разработки отсутствуют	0
2.2	Имеются собственные методические разработки на уровне образовательного учреждения	1	2
2.3	Имеются опубликованные методические разработки на региональном уровне	2	2
2.4	Имеются опубликованные методические разработки на Всероссийском, международном уровне	3	2
3.	Распространение опыта образовательной и воспитательной деятельности
3.1	Выступления на семинарах, конференциях, демонстрация «мастер-класса» на уровне образовательного учреждения	1	2
3.2	Выступления на семинарах, конференциях, демонстрация «мастер-класса» на муниципальном уровне	2	2
3.3	Выступления на семинарах, конференциях, демонстрация «мастер-класса» на региональном уровне	3	2
3.4	Выступления на семинарах, конференциях, демонстрация «мастер-класса» на Всероссийском, международном уровне	4	2
4.	Участие в работе аттестационных, экспертных комиссий
4.1	В работе аттестационных, экспертных комиссий не участвовал
4.2	Участие на муниципальном уровне	1	3
4.3	Участие на региональном уровне	2	3
4.4	Участие на Всероссийском, международном уровне	3	3
5.	Государственные, отраслевые награды
5.1	Наград не имеется	0
5.2	Наличие наград на муниципальном уровне	1	1
5.3	Наличие наград на региональном уровне	2	1
5.4	Наличие отраслевых наград (Почётная грамота Минобрнауки РФ, нагрудный знак «Почётный работник общего образования» и др.)	3	1
5.5	Наличие государственных наград (звания «Заслуженный учитель РФ», «Заслуженный работник культуры» и др.)	4	1
II группа критериев «Педагогическая деятельность»
6.	Образовательные программы, используемые педагогом*
6.1	Работа ведётся по типовой программе	1	1-3
6.2	Работа ведётся по модифицированной программе	2	1-3
6.3	Имеется авторская образовательная программа	3	1-3
7.	Использование в учебном процессе инновационных технологий и методов обучения (информационно-образовательные технологии, проектная деятельность и др.)
7.1	Инновационные технологии применяются эпизодически, работа ведётся в основном с использованием традиционных форм и методов	1	2
7.2	Инновационные методы используются на отдельных этапах реализации образовательной программы	2	3
7.3	Работа ведётся с широким применением инновационных форм и методов обучения	3	3
8.	Наличие системы психолого-педагогического мониторинга в объединении
8.1	Мониторинг образовательной и воспитательной деятельности не ведётся	0	0
8.2	Имеется система мониторинговых исследований с применением разнообразных форм и методов, результаты используются в текущей, работе и на перспективу	2	2
9.	Возрастная характеристика контингента
9.1	Преобладают учащиеся младшего возраста до 10 лет	1	1
9.2	Преобладают учащиеся среднего школьного возраста	2	1
9.3	Представлены все возрастные группы	3	1
10.	Сохранность контингента
10.1	Сохранность контингента учащихся более 50%	1	1
10.2	Сохранность контингента учащихся более 70%	2	1
10.3	Сохранность контингента учащихся более 90%	3	1
11.	Система работы с особой категорией детей (детьми-инвалидами, детьми из неблагополучных семей, социально запущенными детьми)
11.1	Работа не ведётся	0
11.2	Работа ведётся эпизодически	1	2
11.3	Имеется система работы с данными категориями учащихся	2	2
12.	Система здоровьесбережения
12.2	Используются отдельные элементы здоровьесбережения	1	2
12.3	Образовательный и воспитательный процесс построен на основе здоровьесберегающих технологий	2	2
13.	Система воспитательной работы
13.1	Воспитательная работа ведётся эпизодически, затрагивает отдельные направления	1	3
13.2	В объединении создана комплексная система воспитательной деятельности, профилактики асоциальных явлений	2	3
III группа критериев «Результативность»
14.	Достижения воспитанников**
14.1	Участие в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и других мероприятиях на уровне образовательного учреждения	1	1-3
14.2	Участие в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и других мероприятиях муниципального уровня	2	1-3
14.3	Участие в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и других мероприятиях регионального уровня	3	1-3
14.4	Участие в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и других мероприятиях Всероссийского, международного уровня	4	1-3
15.	Наличие звания «Образцовый детский коллектив»
15.1	Звание «Образцовый детский коллектив» отсутствует	0
15.2	Имеется звание «Образцовый детский коллектив»	3	3
16.	Личные достижения педагога**
16.1	Участие и победы в педагогических конкурсах на уровне образовательного учреждения	1	1-3
16.2	Участие и победы в муниципальных конкурсах	2	1-3
16.3	Участие и победы в конкурсах на уровне региона	3	1-3
16.4	Участие и победы во Всероссийских конкурсах	4	1-3
17.	Поддержка профессионального, родительского, ученического сообщества
17.1	Информация отсутствует	0
17.2	Представлено подтверждение о поддержке одним из сообществ	1	2
17.3	Представлены подтверждения о поддержке профессиональным, родительским и ученическим сообществами, общественными организациями и др.	2	2

* п.6 - Повышающий коэффициент: программа на 1 год – 1; 1-3 года – 2; 3-5 и выше - 3