Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования детей (стр. 1 )

Министерство образования Калининградской области

Государственное автономное образовательное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Институт развития образования»

Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования детей

Сборник методических материалов по организации деятельности образовательных учреждений

в сфере дополнительного образования детей

г. Калининград

2010г.

Данный методический сборник предназначен педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям образовательных учреждений, осуществляющих деятельность в сфере дополнительного образования детей, и призван помочь специалистам в осуществлении инновационной образовательной и воспитательной деятельности по дополнительному образованию детей и молодёжи, разработке и реализации образовательных программ с учётом современных требований.

Составители:

– директор Центра непрерывного образования Государственного автономное образовательное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Институт развития образования»

– к. п.н., педагог дополнительного образования МОУ ДОД ДШИ г. Светлогорска

– к. п.н., преподаватель Санкт-Петербургской государственной консерватории, руководитель Центра народной педагогики

– к. п.н., руководитель студии «Солнечный сад» МОУ лицея №49 г. Калининграда

– зам. директора по УВР МОУ лицея №49 г. Калининграда

Содержание

1.	Дополнительное образование как фактор развития современной личности	3
2.	Современным требования к осуществлению образовательного процесса в системе дополнительного образования	5
3.	1.  Программирование деятельности педагогов дополнительного образования 2.	7
4.	Технология разработки программы педагога дополнительного образования детей 3.	12
5.	Содержание и оформление программ дополнительного образования детей	15
6.	Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности при внедрении ФГОС начального общего образования	24
7.	Система оценки эффективности и качества как фактор модернизации дополнительного образования	28
8.	Инновации в дополнительном образовании как фактор устойчивого развития	41
9.	Социальное проектирование в системе дополнительного образования	44
10.	Приложения	47
11.	Литература	51

Дополнительное образование как фактор развития современной личности

Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные граждане и их родители, а также общество и государство. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития региона. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает детей и молодёжь к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения. Среди задач, решаемых системой дополнительного образования, - профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

По определению «дополнительное образование – процесс непрерывный», поскольку в образовательном процессе на первом плане стоит индивидуальное освоение разнообразных способов, моделей деятельности, которые каждый человек постоянно меняет, совершенствует, развивает, опираясь на уже освоенные культурные образцы деятельности».  Бруднов дал наиболее полное определение дополнительного образования, которое и на сегодняшний день остается актуальным. Дополнительное образование есть:

«…сфера наибольшего благоприятствования для становления личности каждого ребенка, … создающая социальную ситуацию развития (), среду общения, поле деятельности;

средство развития личности…, в его процессе неисчерпаемы возможности создания успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства…;

среда разнообразных видов деятельности, способствующая самореализации личности, стимулирующая ее к творчеству».

Основные характеристики современной системы дополнительного образования:

·  Образование – это не только получение знаний, но внутреннее развитие личности.

·  Дети сообразно своему возрасту и уровню развития, склонностям и силам, могут и должны активно участвовать в выработке программы своего образования.

·  Организация жизни детей без какого-либо навязывания. Предоставление детям жить настоящей жизнью детства, возможности играть, петь, танцевать, самообразовываться и получать помощь взрослого.

·  Совместная деятельность педагога и воспитанников строится на основе сотрудничества.

·  Творчество и право выбора – главные принципы, на которых строится современная система дополнительного образования детей.

·  Суть образования не в дрессировке или формировании, а в помощи свободному самопроизвольному росту индивидуальности, развитию в человеке свободы.

Дополнительное образование сегодня - необходимое звено в воспитании личности, в ее образовании и профессиональной ориентации. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект. Дополнительное образование сегодня обеспечивает благоприятную среду для воспитания детей через согласие, сотворчество всех участников жизнедеятельности учреждения.

Современный этап развития системы дополнительного образования характеризуется становлением ее как самостоятельной образовательной сферы, ориентированной на взаимодействие с различными областями жизнедеятельности ребенка - семьей, школой, социумом.

Содержание дополнительного образования детей выходит за пределы стандартов общего полного среднего и начального образования. Существуют определенные принципы и технологии, которые отличают этот вид образования.

Система дополнительного образования постоянно совершенствуется, отвечая запросам социума. В рамках модернизации общего образования развивается и дополнительное образование, сохраняя свою специфику. В настоящее время в системе дополнительного образования происходят значительные изменения: неотъемлемым компонентом становятся информационно-коммуникационные технологии, применяются новые педагогические приемы и подходы к содержанию и методам обучения, ядром модели развивающей учебной среды становятся инновационно-педагогические системы.

Инновационные технологии в дополнительном образовании предоставляют множество проектных заданий, в которые вовлекаются информация, образы действий и приоритетный опыт, что позволяет считать проектирование методом развивающего обучения. Важной особенностью этого является приобретаемые знания, которые используются в повседневной практике с учетом самостоятельности трудовой деятельности. Инновационные технологии в дополнительном образовании становятся на важный уровень развития общества и предлагают осваивать новую технологию образования, имея свое качественное содержание, например вопросы по развитию экологических, технико – экономических и социальных перспективных технологий.

Строятся инновационные технологии в дополнительном образовании, в первую очередь, всегда на образовательных задачах, выделяя из них не только трудные, но и жизненно важные, например деловые или профессиональные. Учитывается, что успешным работником становится тот, который со школьных лет ставит перед собой задачи и выстраивает линии собственной жизни, используя целенаправленно свои силы и возможности.

Информатизация дополнительного образования, как возможность использования инновационных образовательных технологий, является, с одной стороны, актуальнейшей задачей, а с другой стороны является той самой гибкой социально-педагогической системой, в которой создаются условия для личностного, профессионального и творческого развития детей. Информатизация дополнительного образования требует внедрения в дополнительное образование технологий на основе ИКТ, технологий образования через интернет.

Образование всегда должно представлять новизну. При использовании любого учебного процесса, поддержкой всегда являются педагогическая активность.

Но говоря о внедрении инновационных технологий в системе дополнительного образования детей, необходимо понимать, что деятельность учреждений должна соответствовать современным требованиям к осуществлению образовательного и воспитательного процесса.

Современные требования к осуществлению образовательного процесса

в системе дополнительного образования

№	Наименование показателя
1.	Наличие программы развития, разработанной на основе анализа деятельности учреждения дополнительного образования (УДО)
2.	Наличие в учреждении широкого диапазона предлагаемых образовательных услуг (от 5 до 10 по каждому направлению дополнительного образования)
3.	Использование в образовательном процессе программ, отвечающих современным требованиям к содержанию и оформлению (в соответствии с Письмом Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Минобранауки России от 01.01.2001 г. )
4.	Обеспеченность квалифицированными педагогическими кадрами
5.	Наличие у учреждения комплекта лицензионного или свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения (операционная система, офисные программы (редакторы текстов, таблиц) СУБД навигаторы) для каждого установленного компьютера.
6.	Наличие скоростного выхода в Интернет (скорость канала не ниже 128 Кб/с)
7.	Наличие системы для самореализации учащихся (возможность участия в конкурсах, соревнованиях, концертах муниципального, регионального и международного уровня)
8.	Наличие органов самоуправления и самоорганизации (педсовет, методсовет, управляющий совет, органы ученического самоуправления)
9.	Наличие системы психолого-педагогической поддержки обучающихся в УДО
10.	Организация образовательно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий
11.	Привлечение дополнительных (внебюджетных) источников финансирования
12.	Наличие у учреждения собственного (или на условиях договора пользования) безопасного и пригодного для занятий физической культурой спортивного зала площадью не менее 9*18 м при высоте не менее 6 м с оборудованными раздевалками, действующими душевыми комнатами и туалетами (для ДЮСШ, многопрофильных УДО)
13.	Наличие у учреждения (или на условиях договора пользования) оборудованной территории для проведения занятий по легкой атлетике (размеченные дорожки для бега со специальным покрытием, оборудованный сектор для метания и прыжков в длину) (для ДЮСШ и многопрофильных УДО)
14.	Наличие лабораторных комплектов по разделам биологии (природоведение, ботаника, зоология, экология) для УДО эколого-биологической направленности
15.	Благоустроенность территории (отделение, наличие оборудованных мест для отдыха)
16.	Обеспечение температурного режима в соответствии с СанПиН
17.	Наличие работающей системы холодного и горячего водоснабжения (включая локальные сети), обеспечивающей необходимый санитарный и пищевой режим в соответствии с СанПиН
18.	Наличие работающей системы канализации, а также оборудованных в соответствии с СанПиН туалетов
19.	Наличие оборудованных аварийных выходов, необходимого количества средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной безопасности
20.	Соответствие электропроводки современным требованиям безопасности
21.	Наличие у учреждения действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре
22.	Наличие в учреждении действующей охраны (кнопка экстренного вызова милиции, охранники и сторожа)

Программирование деятельности

педагогов дополнительного образования

Система дополнительного образования детей возникла в 1992 году и явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. «…ее принципиальное отличие от своих предшественников, - подчеркивал - состоит в том, что это образование, как и другие типы и виды образования, ведется по конкретным образовательным программам».

Содержание дополнительного образования детей выходит за пределы стандартов общего полного среднего и начального образования. Существуют определенные принципы и технологии, которые отличают этот вид образования.

Дополнительное образование многогранно, обладает большими образовательными возможностями, имеет широкий спектр направленностей и предоставляет педагогам и учащимся большие возможности для проявления творчества. Но при всех этих возможностях у педагогов дополнительного образования детей возникает большое количество трудностей при разработке его образовательной программы, актуальной для детей, родителей, общества, обусловленных следующими причинами:

-  нет стандартов дополнительного образования;

-  отсутствуют единые требования к программам;

-  затруднена экспертиза программ, отсутствуют общепринятые критерии оценки;

-  отсутствуют взаимосвязи между программами дополнительного образования и общеобразовательными;

-  проблема сертификации и авторского права.

Для педагога дополнительного образования программа – инструмент организации педагогического процесса, способ осуществления замысла, который реализует педагог.

Педагог дополнительного образования, разрабатывающий свою образовательную программу должен четко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения, поэтому она обязательно должна строиться с учетом главных направлений деятельности учреждения, сложившихся в нем традиций, имеющейся материально-технической базы.

Программа — это нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последователь­ность действий по достижению поставленной цели. Любая программа должна обладать следующими качествами:

-  актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем);

-  прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям);

-  рационалистичность (определяет цели и способы их достижения для получения максимально полезного результата);

-  целостность (обеспечивает полноту состава действий необходимых для достижения поставленных целей):

-  реалистичность (должна быть просчитана в деньгах, кадрах, во времени);

-  контролируемость (свойство программы определять цели, чтобы существовал способ проверки полученных результатов);

-  чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных программой).

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать прежде всего требованиям Закона РФ «Об образовании» и Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Они являются нормативными документами, направляющими деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом. Кроме этих документов, к основным нормативным документам, положенных в основу образовательных программ можно отнести следующие:

- Конституция РФ;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Национальная доктрина образования в РФ;

- Федеральная программа развития образования;

- Федеральная программа «Дети России»;

- Федеральная программа «Молодежь России»;

- Решение коллегии Министерства образования РФ «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения»;

- Решение Коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования»

Программа может быть реализована в учебно-воспитательном процессе после её утверждения директором образовательного учреждения в качестве нормативного документа.

При разработке авторских программ необходимо исходить из следующих принципов:

• принцип дидактики - какие содержательные задачи включаются в программу для усвоения материала методом от простого к сложному, отбирается только то, что может воспринять ребенок;

• принцип научности - обучающий курс должен основываться на научных трудах, иметь ссылки на первоисточник;

• принцип учета психологических и возрастных особенностей - программа должна быть рассчитана на детей определенного возраста, зависит от уровня развития ребенка;

• принцип доступности - заключается в простоте изложения и понимания материала;

• принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным;

• принцип связи теории с практикой – необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике;

• принцип индивидуализации - учитывает характерологические особенности обучаемых;

• принцип результативности - показывает, что узнает, чему научится каждый ребенок;

• принцип актуальности программ – учесть социальные условия воспитанников (обучающихся);

• принцип межпредметности - подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности.

Классификацию программ можно провести по различным основаниям. Наиболее распространенная в дополнительном образовании детей классификация подразделяет образовательные программы на следующие виды: типовые (примерные), модифицированные (адаптированные), экспериментальные, авторские.

Примерная (типовая) программа рекомендова­на органом управления образованием по той или иной образовательной области, направлению деятельно­сти. Такая программа ориентирована на достижение обучающимися определенного уровня освоения зна­ний, умений и навыков. Оно проверяется, как прави­ло, по результатам традиционных форм оценивания: зачетов, экзаменов, контрольных работ и т. п.

В основу модифицированной (адаптированной) программы положена примерная (типовая) програм­ма, которая изменена с учетом особенностей образо­вательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осу­ществления деятельности, нестандартности индиви­дуальных результатов обучения и воспитания. Коррек­тивы вносятся в программу самим педагогом и не зат­рагивают концептуальных основ организации образо­вательного процесса, традиционной структуры заня­тий, присущих исходной программе, которая была взя­та за основу. Диагностика результатов работы по та­ким программам связана с демонстрацией достиже­ний обучающихся на отчетных концертах, выставках, соревнованиях, конкурсах, конференциях и т. д. При этом педагоги не отказываются и от количественных показателей знаний, умений и навыков.

Необходимо, чтобы модифицированная программа была обсуждена на методическом совете и утверж­дена руководителем образовательного учреждения.

Следующий тип образовательных программ - авторская программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Обязательное условие отнесения образовательной программы к разряду авторских — ее новизна. Она должна быть полностью создана педагогом (или кол­лективом авторов) и принадлежать ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как правило, эта программа предполагает реализацию собственного подхода педагога к тра­диционным темам, либо введение и реализацию новых форм и направлений. Авторская программа обязательно требует документального доказательства новизны и авторства. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о прототипе, относительно которого заявляется новизна, являются обязательным исходным моментом в создании авторских разработок.

Программа, заявленная как авторская, должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения.

Официально статус авторской, как правило, присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий авторский характер программы и ее принадлежность разработчику на правах интеллектуальной собственности.

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать прежде всего требованиям Закона РФ «Об образовании» и Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, а также примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России -1844 // Образование в документах – 2007. – № 22. – С. 73-77). Они являются нормативными документами, направляющими деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом. Кроме этих документов, к основным нормативным документам, положенных в основу образовательных программ можно отнести следующие:

- Конституция РФ;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Национальная доктрина образования в РФ;

- Федеральная программа развития образования;

- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

- Решение коллегии Министерства образования РФ «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения»;

- Решение Коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования»

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 "Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)"

Любая программа, создаваемая педагогом должна обладать следующими качествами:

ü  актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем);

ü  прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям);

ü  концептуальность (определяет соотношение цели и результатов, целостность содержания, соответствие форм и методов поставленным задачам);

ü  целостность (обеспечивает полноту состава действий необходимых для достижения поставленных целей);

ü  реалистичность (должна быть выполнима той категорией учащихся, на которую она рассчитана);