Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования детей (стр. 5 )

Критерии оценки

индивидуальных достижений учащихся

№	Позиция оценивания	баллы	Повыша- ющий коэффи-циент	Общий балл
1.	Уровень освоения образовательной программы
1.1.	Недостаточный	1	-
1.2.	Средний	2	-
1.3.	Высокий	3	-
2.	Уровень творческой деятельности учащегося
2.1.	Репродуктивный	1	-
2.2.	Креативный	2	-
2.3.	Исследовательский	3	-
3.	Участие в общественной деятельности на уровне объединения, образовательного учреждения
3.1.	Нет	0	-
3.2.	Эпизодическое участие	1	-
3.3.	Лидер, участие в совете ученического самоуправления	2	-
4.	Творческая активность учащегося (участие в концертной, выставочной и иной деятельности)
4.1.	Участие в мероприятиях на уровне образовательного учреждения	1	-
4.2.	Участие в мероприятиях муниципального уровня	2	-
4.3.	Участие в мероприятиях регионального уровня	3	-
4.4.	Участие в мероприятиях Всероссийского, международного уровня	4	-
5.	Участие в исследовательских и творческих конкурсах, соревнованиях
5.1.	в конкурсах на уровне образовательного учреждения	1	-
5.2.	Участие в конкурсах на муниципальном уровне	2	-
5.3.	Участие в конкурсах на уровне региона	3	-
5.4.	Участие во Всероссийских конкурсах	4	-
6.	Достижения учащегося*
6.1.	Участие и победы в мероприятиях на уровне образовательного учреждения	1	1-4
6.2.	Участие и победы в мероприятиях муниципального уровня	2	1-4
6.3.	Участие и победы в мероприятиях регионального уровня	3	1-4
6.4.	Участие и победы в мероприятиях Всероссийского, международного уровня	4	1-4
	Итог:

*повышающий коэффициент:

Участие – 1; дипломы II, III степени, спец. дипломы, звание Дипломанта – 2; дипломы I степени, звание победителя (лауреата) – 3; Гран-при – 4.

Инновации в дополнительном образовании как фактор устойчивого развития

Устойчивое развитие – развитие, характеризующееся положительной динамикой достигнутых (специально проектируемых) результатов, устойчивых во времени и неубывающих по качеству, достигаемое за счет растущего использования возможностей самой системы и внешней среды. Такое развитие осуществляется путем реализации системы управляемых программ, стратегий развития, объединенных общим видением результатов изменения. Устойчивость развития в дополнительном образовании требует широкого применения социальных механизмов в управлении таким развитием.

Управление устойчивым развитием – это часть реализуемого управленческого процесса, с помощью которого обеспечивается целенаправленность и организованность создания условий, способствующих устойчивому развитию образовательной системы и ее компонентов. Устойчивое развитие образовательной системы рассматривается как процесс использования внутренних и внешних, реальных и потенциальных возможностей для достижения качественно новых прогрессивных образовательных результатов, новых качеств образовательной системы, способствующих выполнению миссии образования в изменяющемся мире, характеризующихся положительной временной динамикой. Такое развитие достигается путем реализации системы управляемых программ развития, объединенных общим видением результатов изменения.

Управление устойчивым развитием образования включает в себя: а) администрирование – совокупность элементов, процессов, отношений, складывающихся под влиянием административного механизма (деятельности государственных органов управления образованием различных уровней), определяющих условия, способы, организацию деятельности объектов администрирования; б) самоорганизацию образовательных систем – совокупность процессов, элементов, формальных и неформальных структур управления, реализующих организацию управляемого взаимодействия внешней среды и образовательной системы, а также внутрисистемные взаимодействия, обеспечивающие организационное развитие, адаптацию образовательной системы к изменяющейся российской действительности. Устойчивое развитие системы дополнительного образования детей основано на идеях

ограниченности ресурсов,

ответственного потребления,

равноправия и справедливости,

долгосрочной перспективы,

взаимосвязанности, неотделимости социальных, экономических, экологических, культурных, политических и духовных аспектов.

Управление призвано обеспечить устойчивость в процессе изменений в системе дополнительного образования.

Это предполагает формирование политики в сфере дополнительного образования детей с привлечением экспертных сообществ, способных предложить и конструктивно обосновать последствия формирования той или иной политики, и создание эффективного механизма социального взаимодействия, который обеспечит возможность скоординированной реализации этой политики и ее оперативной коррекции по мере накопления опыта ее реализации.

Для целенаправленного динамичного развития сферы дополнительного образования детей в системе управления необходимо выделить Службу стратегического развития, в задачи которой входят определение приоритетных направлений развития, анализ долгосрочных перспектив и управление реализацией выбранной стратегии.

Среди ведущих механизмов реализации выбранной стратегии

– программно-целевой подход в управлении,

поддержка лидеров, активно участвующих в инновационной деятельности,

целевое финансирование и повышение ответственности за эффективное использование выделенных средств,

усиление общественно-государственого характера управления.

Всё это требует совершенствования нормативно-правовой базы развития дополнительного образования детей.

Задача 1. Совершенствование нормативно-правовой базы развития системы дополнительного образования детей

Ожидаемый результат: нормативно-правовая база системы дополнительного образования детей, адекватная потребностям жителей города, общества, государства.

Способы решения задачи:

-  развитие нормативно-правовой базы системы дополнительного образования детей, приведение её в соответствие с изменениями в российском законодательстве;

-  проведение нормотворческой работы для обеспечения процесса реализации  Концепции;

-  общественно-профессиональная экспертиза нормативно – правовых актов системы дополнительного образования детей;

-  разработка и экспертиза целевых программ, проектов планов развития системы дополнительного образования на региональном, районном уровне и в образовательных учреждениях.

Показатели результативности:

-  наличие пакета региональных и ведомственных документов, регулирующих эффективное функционирование и развитие системы дополнительного образования;

-  доля принятых к реализации целевых программ, проектов планов развития системы дополнительного образования на региональном, районном уровне и в образовательных учреждениях.

Задача 2. Развитие государственно-общественного характера управления дополнительным образованием

Ожидаемый результат: повышение восприимчивости системы дополнительного образования детей к запросам граждан и общества

Способы решения задачи:

-  создание в системе дополнительного образования попечительских, управляющих общественных советов.

-  усиление общественного участия в улучшении состояния и развития системы дополнительного образования детей

-  внедрение новейших технологий управления в исполнительных органах государственной власти Санкт-Петербурга и учреждениях дополнительного образования;

-  развитие дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики;

-  создание единого информационного пространства дополнительного образования Санкт-Петербурга;

-  внедрение постоянного мониторинга общественного мнения по вопросам дополнительного образования детей.

Показатели результативности:

-  доля учреждений дополнительного образования детей, имеющих попечительские, управляющие общественные советы.

-  доля учреждений дополнительного образования детей, внедряющих новейшие технологии управления

-  наличие единого информационного пространства дополнительного образования Санкт-Петербурга

-  наличие мониторинга общественного мнения по вопросам дополнительного образования детей

Задача 3. Развитие инновационной деятельности в системе дополнительного образования

Ожидаемый результат: удовлетворенность жителей Санкт-Петербурга системой дополнительного образования детей

Способы решения задачи:

-  организация и проведение конкурсов инновационных разработок в соответствии с концепцией развития системы дополнительного образования детей;

-  расширение практики экспертной оценки реализуемых проектов и программ;

-  дальнейшее внедрение в практику управления современных научных разработок, рекомендаций специалистов, отечественного и мирового опыта;

-  развитие международного сотрудничества в области воспитания и творческого развития личности ребенка;

-  создание системы научно-методического сопровождения инновационного развития системы дополнительного образования.

Показатели результативности:

-  количество конкурсов инновационных разработок и участников в них;

-  количество реализованных инновационных проектов;

-  количество внедренных в практику управления современных научных разработок

-  количество международных проектов в системе дополнительного образования детей;

-  наличие системы научно-методического сопровождения инновационного развития системы дополнительного образования

Социальное проектирование

в системе дополнительного образования

В настоящее время всё активнее образовательными учреждениями при организации воспитательной работы и дополнительного образования используется инновационная технология социального проектирования. Что же такое социальный проект, и как начинать работу в этом направлении?

Проект - это предметное представление идеи в виде конкретных идей.

Модель - это описание, которое отражает реальность на уровне абстракции, когда любой мысленный образ (изображение, описание какого-либо объекта или процесса) используется в качестве “заменителя” реально существующего (объекта или процесса).

Проектирование - это процесс описания ограниченных во времени целенаправленных изменений системы (или ее отдельных элементов) с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и спецификой организации деятельности.

Таким образом, социальное проектирование - есть способ выражения идеи улучшения состояния окружающей Среды языком конкретных целей и задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой идеи.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ:

·  Строительные

·  Научно-технические

·  Оборонные

·  Экономические

·  Технологические

·  Космические

·  Образовательные

·  Экологические

·  Социальные

Из всех представленных проектов остановимся на социальных проектах.

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графическое изображение ( чертежей, схем, и т. д.)

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Основы предполагаемого типа социального проектирования силами учащихся:

·  опора на учение о единстве теории и социальной практики;

·  признание ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии отдельной личности;

·  понимание наличия объективной гармоничной взаимосвязи всех природных явлений и деятельности общества и человека.

Цель социального проектирования:

- привлечение внимания школьников к актуальным проблемам данного местного сообщества;

- включение учащихся в реальную практическую деятельность по решению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

а) повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;

б) формирование навыков “разумного социального” поведения в сообществе;

в) закрепление навыков командной работы;

совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т. д.)

Главное - реальное улучшение социальной ситуации в местном сообществе.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый учащихся, по своей природе - и н и ц и а т и в н ы й.

Учащиеся - инициаторы социального проекта сами:

1.  Выявляют одну из актуальных социальных проблем местного сообщества.

2.  Формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы.

3.  Проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта.

Д а л е е:

а) сами завершают разработку проекта;

б) обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и (или) поддержать проект.

Технология разработки социального проекта:

Шаг № 1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.

Шаг № 2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

Шаг № 3. Определение целей и задач социального проекта.

Шаг № 4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.

Шаг № 5. Составление детального плана работы.

Шаг № 6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

Шаг № 8. Определение необходимых ресурсов и источников их получения.

Шаг № 9. Составление бюджета проекта.

Шаг № 10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

Шаг №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.

Шаг № 12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

Последовательность шагов № 1 - №12 - это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих школьников.

Дальнейшие шаги с №13 до № 19 - это реализация разработанного социального проекта силами самой инициативной группы учащихся:

Шаг № 13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

Шаг № 14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

Шаг № 15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов.

Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий.

Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана.

Шаг № 19. Корректировка реализации проекта.

Два последних шага №20 и № 21 - это подведение итогов работы над социальным проектом.

Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту.

Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта.

Ожидаемые результаты.

1.  Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.

2.  Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы учащихся и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.

3.  Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.

4.  Положительные изменения в сознании учащихся, повышение уровня общей культуры личности.

5.  Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

6.  Изменение общественного мнения, увеличение числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

Типичные ошибки.

а) Отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп старшеклассников.

б)Переоценка учащимися своих сил и возможностей проектной группы.

в)Провозглашение “красивой” идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны школьников, то есть доведение до практических результатов.

г) Отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования предложенного социального проекта.

Приложение

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ*

* Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России -1844 // Образование в документах – 2007. – № 22. – С. 73-77.

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе; на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относят образовательные программы различной направленности, реализуемые:

В общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

В общеобразовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п.2).

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному, общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

Кроме того, содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграцию в системе мировой и отечественной культур;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1.  Титульный лист.

2.  Пояснительную записку.

3.  Учебно-тематический план.

4.  Содержание изучаемого курса.

5.  Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6.  Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей можно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);

- рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

Литература

Авторские программы дополнительного образования. 1 часть. - М., 1996.

Андросова образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.

Буйлова рекомендации по разработке дополнительных образовательных программ // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт). – М., 2001.

Буйлова дополнительного образования. Методические рекомендации по организации работы. – М., 2001.

, Кленова образование в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы». – М., 2005.

, Кленова разработать программу дополнительного образования детей // Практика административной работы в школе.-2004.-№4.-С.47-51.

, Кленова и программно-методическое обеспечение дополнительного образования детей в школе. – М., 2004.

Голованов и технология работы педагога дополнительного образования. – М., 2004.

Горский проектирования программы дополнительного образования детей// Профильная школа.-2005.-№1 .-С.20-22.

Горский разработки авторской программы дополнительного образования детей. // 85 лет внешкольной работы с детьми в России. Сборник научно-методических материалов. / Под ред. , – М., 2003.

, Попова обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. – М., 2003.

, Попова о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.

, Сулейманова 3.3., Чупанов -педагогические требования к содержанию образовательных программ //Дополнительное образование.-2005.-№3.-С.11-15.

Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2000.

Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. / Сост. – М., 1997.