Основная общеобразовательная программа МДОУ ДС № 3 «Ручеёк» (стр. 6 )

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической) в разных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Область	Программа	Технологии и учебно-методические пособия
«Коммуникация»	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва 2009;	Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. . – М.: Просвещение, 1992. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. Сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993.

«Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·  развитие литературной речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество»(развитие детского творчества).	«Музыка» ( использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» ( использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений).

Область	Программа	Технологии и учебно-методические пособия
«Чтение художественной литературы»	Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва 2009;	Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно-эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование и труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству.

Виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»).

Область «Художественное творчество»

Программа Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва 2009;

Технологии и учебно-методические пособия Доронова об искусстве. – М., 2002. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1991. , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. Общество России, 2002. Серия «Искусство – детям!» в издательстве «Мозаика-синтез»

«Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству;

·  развитие музыкальности детей;

·  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

Виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально - ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» ( формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки).

Область	Программа	Технологии и учебно-методические пособия
«Музыка»	Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.	Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада). , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – 160c., нот. , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. Образование детей) «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония»,1994.

Использование образовательных технологий

С целью наиболее полной реализации программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва 2007; в ДОУ используются следующие педагогические технологии и методы:

·  Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология. Целью данной технологии является, с одной стороны, формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, с другой – формирование поисковой активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.

·  Технология проектирования, ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

·  Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнёр, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.

·  Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

·  Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представлять абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.

·  Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.

Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.

Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является личностно – ориентированный характер взаимодействия сотрудников МДОУ с детьми. Личностно- ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.

Указанные парциальные программы и технологии не противоречат перечисленным направлениям образовательной работы программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под. ред. , , ; Москва, 2007; а способствует ее полноценной реализации и творческому дополнению.

РАЗДЕЛ 4 . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (промежуточная и итоговая оценки)

Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-ми лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется по следующим основаниям:

·  по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

·  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

·  с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые правила и нормы поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

·  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

·  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

·  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

·  о государстве (в том числе его символах, «малой»и «большой»Родине, ее природе)и принадлежности к нему;

·  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

·  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·  возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

·  проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

РАЗДЕЛ 5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год: на начало учебного года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания учебно - воспитательного процесса; на конец учебного года – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог, медсестра.

Основными методами диагностики в ДОУ является наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний, высокий.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом, медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержение ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, распределять роли и договариваться с партнером по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

Сферы Развития	Критерии (показатели)	Средства контроля, методики	Периодичность, сроки выполнения, ответственные
Физическое развитие	Состояние здоровья детей	Доврачебное обследование детей по скрининг-программе	1 раз в год, медсестра, инструктор по ФИЗО, воспитатели( старшая подготовительная группы)
Осмотр детей	1 раз в год, медсестра, педиатр
Осмотр детей: определение группы здоровья, оценка физического развития	2 раза в год (сентябрь, май) медсестра, педиатр. Все дети
Уровень общей физической подготовленности детей	Диагностики: - (гибкость, статическое равновесие, прыжки в высоту с места); - (выносливость, быстрота, прыжки в длину с места); - (ловкость, сила)	2 раза в год (сентябрь, май) медсестра, инструктор по ф/к
Степень овладения диагностическими умениями и навыками	Диагностика: - (двигательных умений и навыков), беседы с родителями	2 раза в год (сентябрь, май) инструктор по ф/к
Оценка общей моторной плотности физкультурных занятий	Наблюдения, хронометраж, физиологическая кривая занятия	2 раза в год, медсестра
Познание	Уровень психического развития; выявление детей с нарушениями интеллектуального развития	Диагностики: -общее представление об окружающем (опросник); - восприятие, память: зрительная механическая, слуховая механическая; - мышление;	2 раза в год, психолог
Уровень речевого развития	Диагностика по С, ,	2 раза в год, учитель-логопед, воспитатели.
Уровень развития познавательной деятельности	Диагностика «Готовность к школе» (Брагиной)	2 раза в год, психолог
Уровень математического развития	Диагностика «Математика и логика» (по программе Школа 2100)	2 раза в год, воспитатели
Уровень сформированности экологических знаний	Диагностика «Сформированность эколо гических знаний» по комплексной программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , .	2 раза в год, воспитатели
Музыка		Диагностика музыкального воспитания по программе «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева	2 раза в год, музыкальный руководитель.
Социально-личностное развитие	Уровень адаптации дошкольников к МДОУ	Диагностика наблюдения (адаптационный лист)	При поступлении ребенка в МДОУ
Уровень психологической и социальной готовности к школе	Пакет диагностических материалов «Экспресс-диагностика» , ИД «Генезис», 2007г.	2 раза в год, воспитатель, психолог.
	Отслеживание успеваемости за 1 класс выпускников МДОУ	1 раз в год, воспитатель, учитель
Коммуникативные навыки	Наблюдения	2 раза в год, воспитатель

6 РАЗДЕЛ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ