Дополнительная образовательная программа творческого объединения “Юный эколог” (стр. 5 )

Пакет

диагностических средств оценки уровня сформированности экологической культуры

обучающихся

старшего школьного возраста

I. Критерий «Экологические знания»

Показатель1. Представление о взаимосвязях в природе.

Методика тестирования

Вариант 1

Задание: Ответьте на вопросы теста

Часть А

А1. Укажите антропогенный фактор, влияющий на урожай растений.

1)  своевременные дожди

2)  появление вредителей

3)  внесение удобрений

4)  тип почвы

А2. Симбиотические отношения существуют между

1)  шмелями и пшеницей

2)  березой и оленями

3)  шмелями и клевером

4)  березой и короедами

А3. Укажите неверное утверждение. В состав биоценоза входят

1)  продуценты

2)  биогенные элементы

3)  консументы

4)  редуценты

А4. Агроэкосистема, в отличие от природной экосистемы, не может существовать без

1)  притока дополнительной энергии кроме солнечной

2)  высокой численности организмов-потребителей

3)  высокой численности организмов-разрушителей

4)  регулирования численности организмов-производителей

А5. Наиболее биогеохимически активные обитатели почвы

1)  микроорганизмы

2)  дождевые черви

3)  личинки насекомых

4)  корни растений

А6. Непрерывное перемещение веществ между почвой, растениями, животными и микроорганизмами называют

1)  цепями питания

2)  пищевыми сетями

3)  правилом экологической пирамиды

4)  круговоротом веществ

А7. Увеличение числа видов в экосистеме, образование разветвленных сетей питания, ярусность - это признаки

1)  устойчивого развития экосистемы

2)  перехода устойчивой экосистемы в неустойчивую

3)  разрушение экосистемы

4)  смены одной экосистемы другой

А8. Агроценозы и биогеоценозы характеризуются

1)  отсутствием хищников

2)  незамкнутым круговоротом веществ

3)  круговоротом веществ и превращением энергии

4)  короткими цепями питания

А9. Основная причина исчезновения видов растений и животных в настоящее время

1)  естественное заболачивание территорий

2)  действие антропогенного фактора

3)  смена времен года

4)  изменение климата

A10. Самые существенные преобразования в биосфере вызываются

1)  живыми организмами

2)  климатическими условиями

3)  природными катаклизмами

4)  электромагнитным излучением

Перенесите ответ в бланк

Бланк тестирования

Вариант___________________________________________

Фамилия _______________ Имя ____________

Творческое объединение ________

Тестовый балл __

_________

Номер задания	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10

Часть В

В1. К устойчивым экосистемам относят

A) пруд

Б) таежный лес

B) пшеничное поле
Г) посадки берез
Д) дубраву

Е) заливной луг

Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов).

Ответ: ________________________________________

В2. Установите последовательность звеньев пищевой цепи, которую составляют

А) всеядные рыбы

Б) хищные птицы

В) мелкие ракообразные

Г) фитопланктон

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов

1	2	3	4

Часть С

С1. Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции клевера?

Напишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе краткий ответ, включающий не менее трех элементов

Ответ на задание С1 записывается ниже

Вариант 2

Задание: Ответьте на вопросы теста.

Часть А

А1. Укажите неверное утверждение. Биотический фактор - это

1)  наличие хищников

2)  деятельность паразитов

3)  уровень влажности воздуха

4)  пищевые конкурентные отношения

А2. Отношения симбиоза существуют между

1)  гифами гриба и корнями растения

2)  дубом и личинками насекомых

3)  ласточками и комарами

4)  дроздами и дятлами

А3. Биогеоценоз — это совокупность

1)  микроорганизмов одного вида

2)  компонентов живой и неживой природы

3)  совместно обитающих продуцентов, консументов и редуцентов

4)  растений одного вида, обитающих в определенной природной зоне

А4. Сходство искусственной и естественной экосистемы состоит в том, что

1)  они имеют одинаковое число звеньев в цепях питания

2)  у них одинаковая продуктивность

3)  обе имеют замкнутый круговорот

4)  в их состав входят разные виды живых организмов

А5. Способностью к фиксации атмосферного азота обладают

1) растения

2) бактериофаги

3) клубеньковые бактерии

4) грибы - паразиты

А6. Потеря энергии в цепи питания от растений к последующим звеньям называют

1)  круговоротом веществ

2)  колебанием численности популяции

3)  саморегуляцией численности вида

4)  правилом экологической пирамиды

А7. Устойчивость экосистемы, продолжительность её существования зависит от

1)  колебания численности популяций

2)  разнообразия видов и пищевых связей

3)  погодных условий

4)  сезонных изменений в природе

А8. В агроценозах, в отличие от биогеоценозов,

1)  пищевые цепи короткие

2)  круговорот веществ замкнутый

3)  отсутствуют продуценты

4)  отсутствуют консументы

А9. Решению устойчивого развития биосферы способствует

1)  сокращение численности ряда видов

2)  вселение новых видов в сообщества

3)  уничтожение вредителей сельскохозяйственных культур

4)  устранение факторов загрязнения окружающей среды

А10. Существование биосферы невозможно без круговорота веществ, который происходит за счет энергии Солнца, вовлекаемой в круговорот

1)  бактериями сапротрофами

2)  грибами гетеротрофами

3)  растениями

4) животными

Бланк тестирования

Вариант___________________________________________

Фамилия _______________ Имя ____________ Творческое объединение ________

Тестовый балл ___________

Номер задания	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10

Часть В

В1. В агроэкосистемах

A) происходит полный круговорот веществ

Б) используется только энергия света

B)  растения используют не только энергию света

Г) малочисленность видов консументов

Д) большая плотность продуцентов

Е) происходит естественная регуляция численности видов

Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов).

Ответ: _____________________________________________

В2. Установите последовательность естественной смены экосистем

A) смешанный лес

Б) болото

B)  луг

Г) мелколиственный лес

Д) еловый лес

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

1	2	3	4	5

Часть С

Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белок?

Напишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе краткий ответ, включающий не менее трех элементов.

Ответ на задание С1 записывается ниже

Указания к оцениванию	Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок	3
Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок	2
Ответ неполный, включает один из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3
Максимальный балл при ответе на вопрос «С»	3
Максимальный балл по тесту	39

Покатель2. Понимание необходимости уважительного и бережного отношения к объектам живой природы

Методика нахождения ошибок в тексте экологического содержания.

Задание: «Найди экологические ошибки в сочинении школьника «Путешествие в мир природы» (17 ошибок)

Текст

Выходные принесли мне незабываемые впечатления. Состоялся выезд на природу. Тысяча нужных и полезных вещей уложена в машину. Мы мчимся по асфальтовой магистрали, затем сворачиваем на грунтовую дорогу, которая еще не успела просохнуть от недавнего дождя. Вот позади остался знак, что мы въехали на территорию заповедника и перед нами открываются виды один краше другого. Мы у цели: берег горно-лесного озера встречает нас чистотой и прохладой. Надо скорее развести огонь и поставить палатку. Я собираю хворост. Мы разводим костер под красивой развесистой сосной на возвышенности, откуда открывается чудесный вид на озеро и лес.

А папа обнаружил, что мы забыли колышки для палатки. Выход найден просто. Рядом мы находим молодые елочки, рубим их и делаем колышки и лучше всяких железных. Чтобы было теплее и мягче, мы рубим лапник, устилаем им землю и ставим палатку. «Есть дом, мы сыты. Пора отправляться на разведку!» - говорю я. Но мамам огорчена видом нашей машины. Мы собрали всю грязь на дороге. Папа находит выход из этой ситуации. Озеро-то в двух шагах! Я подношу воду. Он обливает ею машину и протирает. Через 10 минут мы можем двинуться в путь, а мама будет ждать нас. С нами фотоаппарат и ружье. Мы надеемся на интересные встречи. Роща становится гуще, мы пробираемся сквозь нее безо всякой тропы. Вдруг прямо из-под наших ног вылетает какая-то птица. Папа стреляет, но, конечно, миом, а я в траве вижу гнездо. В нем несколько пестрых яиц, я осторожно беру их. Они такие теплые и красивые. Хочется взять их с собой, но папа заставляет вернуть их на место. Мы идем дальше. Перед нами огромная поляна. Здесь полно всяких лекарственных трав, я вспоминаю о бабушке, которая любит лечиться травами и рву все, что мне знакомо: душицу, зверобой. Иван-чай, мать-и-мачеху. В моих руках целая охапка. Нести ее тяжело, кое-что сыплется из моих рук, но надо двигаться дальше. Мы долго бродили по лесу, но находим только ежа. Он такой милый! И папины уговоры на меня не действуют. Я беру его домой. Мы идем вдоль озера. Под ногами мягкий мох, а кругом столько грибов! Папа срезает их ножом, а я рву прямо так: маслята, моховики, подберезовики. Часто встречаются мухоморы, их ятопчу – вдруг какой-нибудь незнайка позарится на их красные шляпки. Еще одна ценная находка – огромный кедр, на нем полно шишек. Шишки еще не дозрели, но вполне съедобны. С этого дерева мы собираем целый рюкзак смолистых шишек. Так груженные трофеями мы возвращаемся в наш лагерь. Мама встречает нас громкой музыкой и вкусным ужином. Впереди воскресенье – целый день отдыха: купание в озере. Я прыгаю с огромного камня в воду, папа сидит недалеко с удочкой. Рыбы в озере полно, оставляет только крупную, мелкую бросает обратно. Мама чистит картошку. Чтобы подкормить рыб, я бросаю картофельные очистки в озеро. Уха необыкновенно вкусна! А нам уже пора собираться домой. Мы собираем мусор и относим его в сторонку. Снимаем палатки. Заливаем костер. Едем. Я долго буду вспоминать эту поездку на природу.

Показатель3. Знание названий объектов живой природы своего региона и их отличительных признаков

Методика выбора правильного ответа

Задание1 Из предложенных названий объектов живой природы выбрать и подчеркнуть в тексте представителей Кемеровской области

Примерный список названий объектов живой природы

Шавель, дельфин китовидный, ветреница лесная, дикобраз азиатский, водосбор сибирский, хвощ зимующий, белая сова, белый медведь, кувшинка малая, лемминг, кубыщка желтая, полярная сова, сизый голубь, купальница европейская, кукушка обыкновенная, озерная чайка, ягуар, вальдшнеп, уссурийский тигр, черный журавль (монах), ящерица прыткая, черемуха обыкновенная, узорчатый полоз, клен американский, обыкновенный щитомордник, сибирский осетр, фламинго, лебедь кулик, обыкновенная жаба, белый журавль (стерх), большая выпь, родиола розовая, алтей лекарственный, венерин башмачек(башмачек крупноцветковый).

Задание 2 Из выбранных названий объектов живой природы указать представителей, занесенных в Красную книгу Кемеровской области

II Критерий «Экологическое мышление»

Показатель 1. Понимание связи между здоровьем и состоянием окружающей среды

Методика проектирования.

Задание: Разработать индивидуальный экологический проект на тему «Со здоровьем дружить – успешным быть», составить к нему визитную карточку и защитить его, используя «Визитную карточку проекта»

Визитная карточка проекта

Мой проект

1) Что я хочу сделать?

(Кому помочь? Каким стать?)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Как будет называться мой проект?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Что будет главным результатом проекта?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Чья помощь потребуется мне при выполнении проекта?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Из каких этапов (шагов) будет составлять мой проект?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6) Что нужно мне для выполнения проекта?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) Что для проекта я могу сделать сам?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) С какими трудностями я могу встретиться при выполнении проекта?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9) В какие сроки я могу выполнить свой проект?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Желаем успеха!

Критерии оценки проекта

Ф. И	Актуальность 0 - 3 б	Оригинальность 0 - 3 б	Информативность 0 - 3 б	Реальность выполнения 0 - 3 б	Практическая значимость 0 - 3 б	Общий Балл 0 - 3 б

Уровни выполнения задания

Высокому уровню понимания связи между своим здоровьем и окружающей средой соответствует суммарный результат – от 10 до 15 баллов.

Среднему – от 5 до 10 баллов

Низкому – от 0 до 5 баллов

Показатель 2. Умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к окружающей среде.

Методика «Решение необычных проблем»

Задание: Подумай и напиши, что будет, если ты вдруг неосторожно сбросил в реку ядовитые вещества и этим отравил все водные ресурсы на Земле.

Примерные уровни выполнения задания:

Высокий – развернутый рассказ, не менее 5 предложений. Необычные выводы, есть оригинальность и логичность мыслей.

Средний – не более 3-х предложений. Неоригинальные и не очень логичные ответы.

Низкий – не более 1-го предложения (или ребенок не вошел в ситуацию)

III Критерий «Экологически целесообразное поведение»

Показатель1. Мотивы экологически целесообразного поведения

Методика анкетирования

Анкета

Цель: выявление мотивов экологически целесообразного поведения обучающихся.

Задание: определите, что и в какой степени привлекает Вас в деятельности выбранного Вами творческого объединения СЮН.

Для ответа используйте следующую шкалу:

3- привлекает очень сильно;

2- привлекает в значительной мере;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает Вас в деятельности:

1. Знакомство с различными видами природоохранной деятельности, отсутствующими в базовой школе.

2. Возможность пообщаться с различными людьми.

3. Овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и природоохранной деятельностей.

9.  Развитие индивидуального творческого воображения, фантазии.

10.  Творчество.

11.  Приобретение знаний и навыков, необходимых для овладения профессиональной деятельностью эколого-биологической направленности

12.  Возможность получения практических навыков по уходу за растениями и животными.

13.  Участие в эколого-биологических мероприятиях, праздниках, конкурсах различных уровней.

14.  Вероятность заслужить уважение товарищей.

15.  Выработать у себя определенные черты характера.

16.  Возможность выбирать самому направление деятельности.

Обработка результатов анкетирования

баллов – «Н» (низкий уровень)

12 – 22 балла – «С» (средний уровень)

23 – 33 балла – «В» (высокий уровень)

Методики диагностики экологически целесоообразного поведения:

1. Наблюдение (прямое и косвенное) за деятельностью воспитанников.

2. Создание ситуаций, требующих проявления экологически целесообразного (оправданного) поведения.

Например, организация уборки и озеленения территории школы, Станции, городского парка в День Земли, сбор бытовых отходов и придание им «второй жизни», устройство детского снежного «экологического» (в форме растений и зверушек) городка в парке «Детство», созданном силами детского и педагогического коллективов МОУ «Гимназия №48» и ее структурного подразделения – станции юных натуралистов, сбор семян с клумб и рабаток парка «Детство» и посев их ранней весной, разработка и реализация социального экологического проекта «От сердца к сердцу»,

ФОТО

участие в природоохранительных «десантах», «маршах», кратковременных «бросках» на ликвидацию опасных состояний в природе наряду с систематически организованной

IV Критерий «Культура экологических чувств»

Показатель1. Эмоционально –чувственное отношение к природе и

природоохранительной деятельности.

Методика изучения продуктов деятельности обучающихся.

Задание Сочини литературную зарисовку природы (рассказ, стихотворение, размышление, миниатюру, сказку, басню и т. п.)

Обработка данных

Качественный анализ продуктов литературного творчества детей позволяет оценить степень сформированности эмоционально – чувственного отношения к природе и природоохранной деятельности, как:

·  низкая степень сформированности – 1 балл; (нет яркости образов, менее 6-ти предложений, слабый сюжет)

·  фрагментарно сформированное – 2 балла; (эпизодическая яркость образов, интересный сюжет, не менее 6-ти предложений)

·  в достаточной степени сформированное (в соответствии с возрастными особенностями) – 3 балла. (яркие образы, интересный сюжет, не менее 12-ти предложений).

2. Методика решения ситуативных задач.

Задание: Решите задачу: «В нашей области торфяные почвы. Поэтому очень опасно разводить костры в лесу, нужно тщательно их гасить. Для тебя это значимо или нет?»

Варианты ответов:

1.  «Я буду жечь костер только на каменной площадке или у воды, а в лесу не буду.»

2.  «Если будет нужно, зажгу костер в лесу, но погашу его, когда буду уходить.»

3.  «Мне все равно»

Обработка данных

Качественный анализ ответов в решении ситуационной задачи позволяет оценить чувства сопереживания, жалости, любви к природе, желание сохранности ее богатств как:

·  недостаточно сформированное – 1 балл (ответ 3);

·  фрагментарно сформированное – 2 балла (ответ 2);

·  в достаточной степени сформированное (в соответствии с возрастными особенностями) – 3 балла (ответ 1).

Методика «Секретный разговор»

Задание: Представь себе, что во время прогулки в лес ты встретил красивое дерево (куст, цветок и т. п.) и тебе захотелось по секрету поговорить с ним. Запиши, какие вопросы ты задашь данному растению, о чем расскажешь сам, что интересного хотел бы от него услышать (т. е. составь примерный вариант секретного разговора).

Обработка данных.

1. Эмоционально – чувственный диалог, не менее 12 вопросов и ответов, с использованием большого количества эпитетов и ярких художественных образов – 3 балла;

2. Не эмоционально – чувственный диалог, не менее 6-ти вопросов и ответов, с недостаточным использованием эпитетов и ярких художественных образов – 2 балла;

3. Диалог, менее 6-ти вопросов и ответов, с недостаточным использованием эпитетов и без ярких художественных образов – 1 балл.

Перечень основных изучаемых понятий по экологии

Автотроф - организм, синтезирующий из неорганических соединений органиче­ские вещества с использованием энергии Солнца (гелиотроф) или энергии, освобождае­мой при химических реакциях (хемотроф). В пищевой цепи они являются продуцентами.

Адаптация - процесс и результат приспособления организмов к условиям окру­жающей среды. Адаптация многомерны, т. к. организм должен одновременно соответст­вовать многим различным факторам окружающей среды.

Аменсализм - форма антибиоза, при которой один из совместно обитающих видов угнетает другой, не получая от этого ни вреда, ни пользы. Пример: светолюбивые травы, растущие под елью, страдают от сильного затенения, в то время как сами на дерево никак не влияют.

Антибиоз - тип биотической связи, когда обе взаимодействующие популяции (или одна из них) испытывают отрицательное влияние друг на друга

Ареал - область распространения (организма, вида, сообщества). Величина ареала тесно связана с толерантностью организма

Биота - исторически сложившийся комплекс живых организмов, обитающий на ка­кой-то крупной, изолированной любыми барьерами территории.

Биотические связи - взаимоотношения между различными организмами. Могут быть прямыми (непосредственное воздействие). Прямые связи осуществляются при непо­средственном влиянии одного организма (или вида) на другой. Косвенные связи проявля­ются через влияние на внешнюю среду или на другой вид.

Биоценоз - комплекс совместно живущих и связанных друг с другом видов.

Гетеротроф - организм, использующий для своего питания только (или преимущест­венно) органические вещества, произведенные другими видами, и не способный синтези­ровать вещества своего тела из неорганических веществ. К гетеротрофам относятся все животные, растения-паразиты и большинство микроорганизмов.

Детрит - мелкие останки разложившихся животных, растений и грибов в водной сре­де. Иногда понятие употребляют как синоним слова "перегной".

Комменсализм - форма симбиоза, при которой один из сожительствующих видов получает какую-либо пользу, не принося другому виду ни вреда, ни пользы. Такая связь представлена следующими типами: "нахлебничество", "квартирантство", "сотрапезничество".

Консумент - организм, питающийся органическим веществом. Их подразделяют на первичных консументов (1-порядка) - растительноядные виды и вторичных консументов (2-порядка) - плотоядные виды, или хищники. Консументы являются гетеротрофами н занимают второй и последующие трофические уровни.

Мутуализм - форма симбиоза, при которой присутствие каждого из двух видов ста­новится обязательным для обоих.

ейтрализм - тип биотической связи, при которой совместно обитающие организмы (или виды) не влияют друг на друга В природе истинный нейтрализм очень редок, по­скольку между всеми видами возможны косвенные взаимодействия.

Популяция - совокупность особей одного вида, занимающая определенный ареал и способная в течение большого числа поколений через размножение поддерживать свое существование.

Продуцент - автотроф, создающий из неорганических веществ органическое вещест­во. Продуценты в трофической цепи занимают самый первый трофический уровень, и все организмы, входящие в трофическую цепь, снабжаются веществом и энергией, которые запасены продуцентами.

Редуцент (деструктор) - организм, в ходе своей жизнедеятельности превращающий органические остатки в неорганические вещества, пригодные для использования проду­центами. Это преимущественно бактерии и грибы.

Симбиоз - биотическая связь видов, при которой оба партнера или один из них полу­чают пользу от этих отношений. Обязательным условием подобных отношений является определенная степень сожительства организмов. Пример: лишайники - организмы, обра­зованные симбиозом гриба и водоросли.

Сукцессия - последовательная смена биоценозов, возникающая на одной и той же территории под влиянием природных, антропогенных факторов или их взаимодействия.

Толерантность - способность организма выносить отклонения экологических факто­ров среды от оптимальных для него значений.

Хемотроф - см. Автотроф.

Экосистема - единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором биотические и абиотические компоненты связаны между собой обменом вещества и энергии.