Дополнительная образовательная программа творческого объединения “Юный эколог” (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №48», Структурное подразделение «Станция юных натуралистов»
Программа рекомендована методическим советом СЮН (Протокол № __ от “___” _______ 200__г.)	УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия №48» _________________ «___» ________ 200__ г.
Дополнительная образовательная П Р О Г Р А М М А творческого объединения “Юный эколог” для обучающихся 14-16 лет срок реализации 2 года
	Разработчик: педагог дополнительного образования
	2000 г.

Оглавление

1.	Пояснительная записка	3
2.	Учебно-тематический план первого года обучения	6
3.	Учебно-тематический план второго года обучения	11
4.	Содержание программы первого года обучения	16
5.	Содержание программы второго года обучения	19
6.	Методическое обеспечение программы	21
7.	Перечень основных изучаемых понятий	23
8.	Список литературы, используемый педагогом	25
9.	Список литературы для учащихся	26
10.	Приложения	27

Пояснительная записка

Программа “Юный эколог” рассматривает экологию с двух сторон: как науку о взаимосвязях организма и популяции со средой; и как комплексную науку о взаимосвязях природы и общества (человека). Специфика программы заключается в комплексном подходе к раскрытию сущности экологических проблем. Ведущей идеей изучения программы “Юный эколог” должна стать мысль о необходимости рационального природопользования, об обеспечении устойчивости социоприродных экосистем и о сохранении присущего только людям способе включения в экосистему – культуры.

В тревожной, а подчас и угрожающей экологической ситуации первостепенной образовательной целью дополнительного образования должно быть формирование у подрастающих поколений высокого уровня экологической культуры.

Экологическая культура, экологическое мышление должны стать приоритетными ценностями каждой личности.

В связи с этим в стране активно создается непрерывная система экологического образования населения. Необходимо с первых школьных лет систематически и постоянно формировать экологические знания, знания о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, учить школьников быть знающими, бережливыми, рачительными хозяевами своей страны, своего края.

В настоящее время экологическое мышление учащихся формируется на основе знаний отдельных учебных предметов: географии, биологии, химии, естествознания. В гимназиях и лицеях вводится новый предмет «Экология». Однако на уроках в школе мало времени отводится практическим работам, на которых в большей степени происходит формирование умений и навыков. Большую роль в формировании экологической культуры, может оказать программа дополнительного образования «Юный эколог» для обучающихся старших классов.

На занятиях по программе «Юный эколог» учащиеся встретятся с разнообразными заданиями, вопросами, викторинами, деловыми играми, тестами и т. д. Размышление и рассуждение, поиск ответа и выведение доказательства, “мозговой штурм” и деловая игра - все эти нескучные действия на практических занятиях помогут учащимся поближе познакомиться с удивительным миром современной экологии, позволят лучше представить и понять сложность и многогранность связей между Человеком и Природой.

Цель педагога, работающего по данной программе, кроме обогащения ума и памяти школьников экологическими знаниями, содействие формированию экологической культуры, нравственному развитию личности ребенка.

Содержание программы направлено на формирование у школьников социально активной жизненной позиции – потребности заботливо относиться к окружающей среде, основ моральной ответственности за ту социальную и природную среду, где сейчас протекает их жизнь и учеба, и где будет осуществляться их профессиональная деятельность.

Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих задач:

в обучении – способствовать углублению и расширению имеющихся у школьников знаний по экологии, охране природы с учетом регионального компонента; формировать понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны; способствовать овладению навыками лабораторных исследований, специальной терминологией;

в воспитании – формировать ответственное отношение к окружающей среде; стремление принимать участие в практической деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды;

в развитии – экологического мышления, воли подростков, устойчивой увлеченности к предмету, умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.

Такого рода учебно–воспитательная работа предполагает расширение педагогически организованных контактов детей с природной средой, организацию целенаправленного общения школьников между собой и со взрослыми в условиях обучающих (игровых и реальных) ситуаций.

При определении содержания программы педагог исходит из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, город; связь с программным материалом по предмету в школе; соответствие содержания возрасту обучающихся, особенностям их умственного развития и интересов.

Программа рассчитана на обучающихся 9-11 классов и предусматривает два года обучения. Возрастные особенности детей соответствуют осознанию интересов к профессии эколога. После прохождения двухлетнего цикла педагог может дополнить программу, исходя из своего опыта, специализации, интересов детей. Время, отведенное на обучение, составляет 144 часа - первый год обучения - с режимом занятий два раза в неделю по два часа; 216 часов - второй год обучения - с режимом занятий два раза в неделю по три часа каждое.

Занятия по программе первого года обучения ориентированы на решение следующих задач:

-  способствовать овладению глубокими знаниями о связях человека с природой;

-  увидеть экологические проблемы в реальной жизни и научиться простейшим умениям их решать;

-  быть психологически готовым к общению со специалистами различных отраслей природопользования;

-  развивать экологическое мышление, наблюдательность, умение концентрировать свое внимание на главном.

Занятия по программе второго года обучения предполагают решение следующих задач:

-  содействовать формированию ответственного отношения не только к людям, труду, но и природе;

-  активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе;

Знания по биологии, экологии, полученные в школе, помогут освоить программу, а также овладеть большим количеством специальных терминов и практическими навыками.

Уровень подготовки детей при приеме определяется простым собеседованием. Основной критерий - заинтересованность ребенка в изучении основ экологии и желании принять активное участие в практической деятельности по охране природы.

Принимаются обучающиеся всех образовательных учреждений города независимо от их расположения.

Основанием для отчисления служат нарушения дисциплины и недобросовестность.

В процессе реализации программы “Юный эколог” школьники могут приобрести знания, помогающие им понять:

- действие экологических факторов на живой организм;

- значение разных видов адаптаций живых организмов к окружающей среде;

- значение сохранения связей между компонентами природы;

-роль круговорота веществ и энергии в осуществлении взаимосвязей между компонентами природы;

- взаимосвязи глобальных, региональных и локальных проблем;

-влияние измененных ландшафтов на здоровье людей, на ведение хозяйственной деятельности;

- роль прогнозирования и моделирования связей общества с природными системами;

- влияние загрязнений биосферы на здоровье человека;

Изучение программы “Юный эколог” может способствовать формированию умений:

-учитывать закономерности действия экологических факторов при решении экологических задач, связанных с практической деятельностью человека;

- осуществлять уход за ландшафтом, формировать культурный ландшафт;

- проводить наблюдения за состоянием компонентов природы своей местности;

принимать активное участие в практической деятельности по восстановлению геосистем своей местности;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

В результате прохождения программы навыков экологической культуры поведения в природе, своем городе, дворе, школе; написания рефератов, составления отчетов.

Реализация программы предусматривает использование различных методов обучения и форм организации педагогического процесса. Необходимые теоретические знания даются путем лекций, бесед, рассказов. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно–практических занятиях. Более продуктивным процессом становления личности является приобщение школьников к самостоятельной работе. При этом им предоставляется возможность обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой. Работая по программе «Юный эколог» педагог имеет большие возможности для организации дискуссий и обсуждений экологических проблем. В качестве одной из основных форм организации педагогического процесса предусматривается вовлечение учащихся в частично-поисковую работу.

Процесс обучения можно считать успешным в том случае, если выполнена поставленная в начале курса цель и реализованы все задачи.

В результате изучения курса “Юный эколог” воспитанники овладеют основами знаний об экологии и экологических проблемах современности, выработают свой взгляд на экологические проблемы и осознают ответственность каждого конкретного человека (и свою ответственность!) за будущее нашей планеты.

Внимание должно быть уделено использованию полученных знаний в практической деятельности (при написании рефератов, составлении отчетов, активном участии в природоохранной и лекционно-пропагандистской деятельности).

Учащиеся научатся пользоваться справочной литературой, определителями, научными трудами (в объеме, определенном настоящей программой).

Оценка знаний, умений и навыков обучающихся производится в процессе проведения обобщающих занятий, практических и лабораторных работ, контрольных опросов и тестирования. При этом учитывается:

- правильность и осознанность изложения материала и выполнения лабораторных и практических работ;

- умение использовать полученные знания на практике, в решении ситуационных задач, предлагать свои варианты решения проблемы, доказывать верность своей позиции, выбирать оптимальные для данной ситуации методики;

- умение применять полученные знания в повседневных ситуациях и личной практике.

Вводный контроль базовых знаний, возможно, осуществить в виде тестирования на первом занятии, для выявления уровня знаний и корректировки распределения учебных часов в курсе.

Текущий контроль осуществляется в ходе практических и лабораторных работ по итогам выполнения индивидуальных заданий, при решении ситуационных задач, на обобщающих занятиях.

Итоговый контроль проводится на последнем занятии, после изучения всех тем, оформления рефератов, отчетов и лабораторно-исследовательских работ, в форме тестирования.

Программа адаптирована более 5 лет и обновлена согласно примерным требованиям к программам директора департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Левитской в 2007 году..

Учебно-тематический план

первого года обучения

№ п\п	Название раздела, темы занятия	Кол-во теорет. часов	Кол-во практич. часов	Всего часов
1.	Вводное занятие	2		2
	1. Основные среды жизни и адаптации к ним организмов	16	14	30
2.	Факторы среды. Общие закономерности их действия на живые организмы. Пр. р. Поиск примеров влияния факторов среды на животных живого уголка	1	1	2
3.	Наземно-воздушная среда жизни. Световой режим. Экологические адаптации растений к световому режиму наземной среды. Пр. р. Выявление морфологических и физиологических адаптаций к световому режиму у комнатных растений разных экологических групп.	1	1	2
4.	Свет как условие ориентации животных Пр. р. Изучение приспособленности животных к определенной среде обитания в условиях уголка живой природы СЮН	1	1	2
5.	Температурный режим. Температурные адаптации наземных растений. Пр. р. Выявление признаков адаптаций к лучшему использованию тепла у растений различных экологических групп.	1	1	2
6.	Температурные адаптации животных. Пр. р. Изучение температурных адаптаций животных к определенной среде обитания на примере животных уголка природы	1	1	2
7.	Влажность. Адаптации организмов к водному режиму наземно-воздушной среды. Пр. р. Изучение приспособленности животных и растений к различным условиям увлажнения наземно-воздушной среды обитания.	1	1	2
8.	Экологические группы растений и их адаптации к поддержанию водного баланса. Пр. р. Исследование приспособленности наземных растений к кратковременным колебаниям условий водоснабжения и испарения у растений различных экологических групп на примере растений теплицы	1	1	2
9.	Водный баланс наземных животных Пр. р. Изучение приспособленности животных к поддержанию водного баланса	1	1	2
10.	Воздух как экологический фактор для наземных организмов Пр. р. Исследование приспособлений к переносу воздушными потоками у насекомых, к переносу ветром у плодов и семян местных растений.	1	1	2
11.	Почва и рельеф. Погодные и климатические особенности наземно-воздушной среды в жизни живых организмов Пр. р. Изучение влияния микроклимата на растения разных экологических групп (на примере комнатных растений теплицы)	1	1	2
12.	Основные пути приспособления живых организмов к условиям среды Пр. р. Решение экологических задач	1	1	2
13.	Водная среда обитания. Специфика адаптаций гидробионтов. Экологические зоны Мирового океана Пр. р. Изучение влияния абиотических факторов водной среды обитания на организмы различных экологических зон Мирового океана	1	1	2
14.	Основные свойства водной среды. Специфические приспособления гидробионтов. Пр. р. Исследование приспособлений организмов к основным свойствам водной среды на примере обитателей аквариумов	1	1	2
15.	Почва как среда обитания. Живые организмы как среда обитания Пр. р. Исследование системы приспособлений у представителей разных групп, ведущих паразитический образ жизни.	1	1	2
16.	Обобщающее занятие: «Основные адаптации организмов к средам жизни»	2		2
	Культурно-досуговые мероприятия			4
17	Творческая встреча друзей «Осенний парад»			2
18	Участие в природоохранных мероприятиях СЮН			2
19.	2. Адаптивные биологические ритмы организмов	8	6	14
Адаптивные биологические ритмы организмов. Внутренние циклы. Пр. р. Изучение приспособлений физиологии живых существ к регулярным экологическим изменениям во внешней среде. Работа с научной литературой.	1	1	1
20.	Внешние ритмы Пр. р. Поиск наглядных примеров приспособлений физиологии живых существ к регулярным внешним ритмам. Работа с научно-популярной литературой.	1	1	2
21.	Суточный ритм Пр. р. Наблюдение за приспособлениями физиологии животных уголка живой природы к регулярным суточным ритмам.	1	1	2
22.	Приливно-отливные ритмы Пр. р. Изучение приспособлений физиологии животных к регулярным приливно-отливным ритмам. Работа со справочной литературой.	1	1	2
23.	Годичные ритмы Пр. р. Изучение приспособлений физиологии животных и растений к регулярным годичным ритмам. Работа со справочной литературой.	1	1	2
24.	Фотопериодизм Пр. р. Оформление наблюдения за деревьями, растущими близ уличных фонарей	1	1	2
25.	Обобщающее занятие по теме: «Адаптивные биологические ритмы организмов»	2		2
26.	3. Принципы экологической классификации организмов	4	2	6
Принципы экологической классификации организмов Пр. р. Составление таблицы «Экологические классификации организмов»	1	1
27.	Жизненные формы организмов. Жизненные формы растений и животных Классификация жизненных форм. Пр. р. «Исследование жизненных форм растений и животных уголка живой природы»	1	1	2
28.	Обобщающее занятие: «Принципы экологической классификации организмов»	2		2
29.	Культурно-досуговая деятельность			4
КВН «Рождественские встречи» Пр. р. Участие в выставке-конкурсе «Рождественский букет»			2
30.	Встреча нового года «В гостях у елки»			2
31.	4. Популяции	17	15	32
Понятие популяции в экологии Пр. р. Изучение специфических свойств популяции. Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.	1	1	2
32.	Популяционная структура вида. Пр. р. Изучение степени обособленности популяций на примере местной фауны	1	1	2
33.	Биологическая структура популяций Пр. р. Изучение биологической структуры популяции на примере живородящих рыб аквариума	1	1	2
34.	Половая структура популяций Пр. р. Изучение экологических и поведенческих различий между особями разного пола.	1	1	2
35.	Возрастная структура популяций. Возрастная структура популяций у растений. Пр. р. Изучение возрастного спектра популяции растений	1	1	2
36.	Возрастная структура популяций у животных. Пр. р. Решение экологических задач	1	1	2
37.	Пространственная структура популяций растений и животных. Пр. р. Заполнение таблицы «Типы распределения особей в пространстве»	1	1	2
38.	Территориальное поведение животных. Пр. р. Изучение разных способов «закрепления участка» животными на примере представителей местной фауны. Работа с литературой	1	1	2
39.	Этологическая структура популяций животных. Одиночный и семейный образ жизни. Пр. р. Выявление закономерностей поведения животных ведущих одиночный и семейный образ жизни	1	1	2
40.	Колонии, стаи, стада. Пр. р. Изучение поведенческих организаций различных объединений животных в популяциях	1	1	2
41.	Эффект группы. Пр. р. Изучение проявлений оптимизации физиологических процессов, ведущих к повышению жизнеспособности при совместном существовании животных	1	1	2
42.	Динамика популяций. Рождаемость. Смертность. Пр. р. Реферирование литературы. Подготовка к плановому мероприятию в рамках Дней защиты от экологической опасности.	1	1	2
43.	Расселение. Темпы роста популяции. Пр. р. Решение простейших экологических задач	1	1	2
44.	Динамика ценопопуляций растений Пр. р. Решение задач. Подготовка к участию в плановом природоохранном мероприятии	1	1	2
45.	Гомеостаз популяций Пр. р. Изучение механизмов, поддерживающих оптимальный уровень плотности популяции	1	1	2
46.	Обобщающее занятие по теме «Популяции»	2		2
47.	5. Биоценозы	12	10	22
Биоценозы. Видовая структура биоценоза. Пр. р. Моделирование биоценоза дубравы.	1	1	2
48.	Пространственная структура биоценоза Пр. р. Моделирование биоценоза пруда.	1	1	2
49.	Экологическая структура биоценоза. Отношение организмов в биоценозах. Пр. р. Участие в плановой природоохранной деятельности.	1	1	2
50.	Отношения хищник-жертва, паразит-хозяин Пр. р. Поиск наглядных примеров отношений хищник-жертва, паразит-хозяин. Работа с литературой.	1	1	2
51.	Комменсализм Пр. р. Поиск наглядных примеров комменсализма. Работа с литературой	1	1	2
52.	Мутуализм Пр. р. Поиск наглядных примеров мутуализма.	1	1	2
53.	Культурно-досугоая деятельность			4
Участие в акции «Первоцветы». Выпуск листовок			2
54.	Встреча добрых друзей. Игра «Счастливый случай»			2
55.	Нейтрализм, аменсализм Пр. р. Работа с таблицей «Отношения типа нейтрализма, аменсализма»	1	1	2
56.	Конкуренция Пр. р. Работа с таблицей «Отношения типа конкуренция»	1	1	2
57.	Экологическая ниша Пр. р. Описание экологической ниши организма (составление характеристики образа жизни любого животного тайги)	1	1	2
58.	Регуляция численности популяций в биоценозах Пр. р. Решение экологических задач	1	1	2
59.	Обобщающее занятие по теме «Закономерности отношений членов биоценоза к совместной жизни»	2		2
60.	6. Экосистемы	10	8	18
Понятие об экосистемах. Учение о биогеоценозах Пр. р. Моделирование пищевых цепей и сети в искусственной экосистеме – аквариуме	1	1	2
61.	Поток энергии. Пр. р. Решение экологических задач	1	1	2
62.	Биологическая продуктивность экосистем. Первичная и вторичная продукция. Пр. р. Решение экологических задач.	1	1	2
63.	Правило пирамид. Пр. р. Моделирование пирамиды продукции, биомассы и чисел.	1	1	2
64.	Динамика экосистем. Циклические изменения. Пр. р. Решение экологических задач.	1	1	2
65.	Поступательные изменения. Причины возникновения сукцессии Пр. р. Проектирование сукцессионных изменений на примере простейших в сенном настое	1	1	2
66.	Типы сукцессионных смен. Процесс сукцессии Пр. р. Проектирование первичной и вторичной сукцессий. Работа со справочной литературой.	1	1	2
67.	Агроэкосистемы. Пр. р. Разработка проекта «Экологические последствия действий ядохимикатов на колорадского жука»	1	1	2
68.	Обобщающее занятие по теме «Экосистемы»	2		2
69.	7. Биосфера	3	3	6
Понятие о биосфере. Распределение жизни в биосфере. Живое вещество Пр. р. Моделирование биосферы	1	1	2
70.	Геохимическая работа живого вещества. Пр. р. Моделирование биосферы (продолжение)	1	1	2
71.	Стабильность биосферы. Пр. р. Моделирование круговорота азота и углерода в биосфере	1	1	2
72.	Итоговое занятие.	2		2

Учебно-тематический план